農(nóng)村留守學(xué)生性格缺陷的問(wèn)題及其對(duì)策

[摘要]農(nóng)村留守學(xué)生的性格缺陷，影響到他們健康成長(zhǎng)，已經(jīng)成為農(nóng)村教育的重要課題，筆者對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了分析并提出了一些對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]留守學(xué)生 性格缺陷 留守學(xué)生的教育

在農(nóng)村里有這樣一群特殊的學(xué)生：他們家庭結(jié)構(gòu)完整，卻得不到完整的監(jiān)護(hù)，他們雙親身心健康，卻很少體驗(yàn)到天倫之樂(lè)，他們經(jīng)濟(jì)狀況不差，卻始終感受不到親情的溫暖。他們就是一群“留守學(xué)生”，他們的父母長(zhǎng)年在外，遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)打工或經(jīng)商。他們有的被托付給爺爺奶奶，有的被托付給外公外婆、其他親戚或鄰里鄰居，更有甚者由學(xué)生自己照顧自己。由于生活在這樣一個(gè)特殊的環(huán)境，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中，性格出現(xiàn)了一些缺陷。

一、農(nóng)村留守學(xué)生性格缺陷的表現(xiàn)

1.孤僻內(nèi)向，不合群。留守學(xué)生缺少與他人溝通的渠道，與他人有較大的隔閡，不愿與老師和同學(xué)交流互動(dòng)，自封現(xiàn)象嚴(yán)重。由于家庭缺少正常的監(jiān)護(hù)人或根本沒(méi)有監(jiān)護(hù)人，學(xué)校與家庭無(wú)法正常溝通，社會(huì)上又很少有人關(guān)注他們，表面上他們跟正常的孩子無(wú)異，但在內(nèi)心深處常常感到自卑、孤獨(dú)、憂(yōu)慮、失望。大多時(shí)間里都表現(xiàn)出精神不振，情緒抑郁悲觀，性情浮躁等不良的狀態(tài)，心理發(fā)展處于亞健康狀態(tài)，課堂內(nèi)外沉默寡言，甚至故意把自己與他人隔開(kāi)。

2.唯我獨(dú)尊，性情急躁，易沖動(dòng)。留守學(xué)生的代管人，由于年紀(jì)較大，文化水平不高，有的甚至是文盲，既沒(méi)有教育的精力和體力，也缺乏教育的能力和教育方法，對(duì)留守學(xué)生只是一味地溺愛(ài)，一味地呵護(hù)，物質(zhì)上一味地滿(mǎn)足，在其他方面沒(méi)有嚴(yán)格要求，久而久之他們心中就形成了唯我獨(dú)尊的心態(tài)，自負(fù)高傲。物質(zhì)生活豐富，但精神匱乏，感情很脆弱，經(jīng)受不了一點(diǎn)點(diǎn)打擊、挫折，常為小事發(fā)脾氣，在課堂內(nèi)外碰到的一些雞毛蒜皮的小事都有可能導(dǎo)致心理失衡，與其他師生情緒對(duì)立嚴(yán)重，甚至于做出一些異乎尋常的舉動(dòng)來(lái)。

3.不思進(jìn)取，人生理想不明，厭學(xué)情緒日趨嚴(yán)重。家長(zhǎng)長(zhǎng)年外出，平時(shí)缺少及時(shí)有效的督促和正確的引導(dǎo)，家庭教育嚴(yán)重缺失，這就使留守生處于一種“自然”或“半自然”的成長(zhǎng)狀態(tài)，脫離了正常的成長(zhǎng)軌道，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生了不思進(jìn)取，自由散漫的不良習(xí)慣。學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足或根本就沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)和理想，缺乏自覺(jué)性和刻苦鉆研精神，成績(jī)每況愈下，厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。

4.道德缺失，言行出格。由于與父母之間的情感交流溝通的機(jī)會(huì)不多，他們親情觀不夠完善，對(duì)父母缺少理解，父母以身作則的潛移默化影響沒(méi)有了，缺少良好道德形成的環(huán)境和過(guò)程，他們對(duì)周?chē)h(huán)境的人和事的判斷又沒(méi)有及時(shí)得到正確的引導(dǎo)，因此他們道德品行較差，常常會(huì)做出不文明、沒(méi)道德的行為舉止來(lái)，而且還自以為是，任何勸告、教育都不易接受。

5.任性自私，我行我素。由于缺少家長(zhǎng)有力的監(jiān)管和約束，這些學(xué)生自控能力差，待人接物固執(zhí)、偏見(jiàn)、蠻橫霸道，以自我為中心，不善于理解、寬容待人；重個(gè)人利益而輕他人或集體利益，組織紀(jì)律觀念淡泊，常有違規(guī)、違紀(jì)的現(xiàn)象發(fā)生，甚至出現(xiàn)違法行為，產(chǎn)生嚴(yán)重后果。

二、針對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生性格缺陷采取的對(duì)策

“留守學(xué)生”的性格缺陷已經(jīng)成為影響他們健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，如果不對(duì)他們施以特別的教育，以彌補(bǔ)家庭教育的不足，他們有可能成為農(nóng)村社會(huì)不穩(wěn)定的隱患和實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的障礙。針對(duì)這些特殊的學(xué)生，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)施于以下對(duì)策。

1.培養(yǎng)他們的自信心。由于第一個(gè)欣賞自己的人—父母不在身邊，留守學(xué)生平時(shí)極少體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，致使他們?nèi)狈ψ孕牛踔廉a(chǎn)生自卑，沒(méi)有能夠正確評(píng)價(jià)自己。他們往往只看到自己的不足，總是不自覺(jué)的拿自己的缺點(diǎn)與別人的優(yōu)點(diǎn)相比。所以教師要引導(dǎo)他們正確評(píng)價(jià)自己，賞識(shí)自己，讓他們?cè)鰪?qiáng)自信，消除自卑。要盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們品嘗到過(guò)去不曾享受到的成功喜悅，醫(yī)治他們失落扭曲的心靈，點(diǎn)燃他們的自信心。為此，教師要具體做到：首先，尊重理解留守學(xué)生。因?yàn)檫@些人是學(xué)校中的弱勢(shì)群體，他們時(shí)常覺(jué)得自己是一個(gè)被忽略的人，更渴望得到尊重、理解。其次，常作心理暗示。經(jīng)常暗示他們的能力，肯定他們的成績(jī)，充分挖掘出他們的潛力，以此來(lái)增強(qiáng)他們的自信心。再次，注重與他們情感溝通交流。教師應(yīng)經(jīng)常與他們接觸、拉家常，讓他們多開(kāi)口，說(shuō)說(shuō)自己的心里話(huà)，說(shuō)說(shuō)自己的想法，讓他們大膽開(kāi)啟心扉，走出自我封閉狀態(tài)。此外，教師應(yīng)多提供生活楷模，尤其是缺陷人物的成功范例，好讓他們內(nèi)心受到震撼，對(duì)生活充滿(mǎn)自信。

2.激活他們的親情感。父母與他們長(zhǎng)期的分離，勢(shì)必造成他們跟父母的關(guān)系漸漸疏遠(yuǎn)，親情紐帶漸漸被割裂，導(dǎo)致他們常年生活在孤獨(dú)與冷漠之中。因此，留守學(xué)生更渴望得到老師的關(guān)注和愛(ài)的呼喚，老師應(yīng)以細(xì)膩的體貼、溫柔的鼓勵(lì)、耐心地教誨、真誠(chéng)地關(guān)懷、謹(jǐn)慎地保護(hù)著留守學(xué)生那自卑冷漠外表掩飾下的自尊。用期待的目光，鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，朋友的熱情，長(zhǎng)輩的愛(ài)憐走進(jìn)學(xué)生的心靈，給他們感受到愛(ài)的溫暖。要鼓勵(lì)和支持他們與自己的家長(zhǎng)建立溝通機(jī)制，通過(guò)親情書(shū)信、親情電話(huà)等方式，增強(qiáng)相互間的溝通和情感交流，化解長(zhǎng)期分離造成的交流缺失和情感缺失，使他們體驗(yàn)到真正的親情關(guān)愛(ài)。

3.挖掘他們的閃光點(diǎn)。留守學(xué)生大都是問(wèn)題學(xué)生，教師應(yīng)以寬容之心去面對(duì)他們的一些不良的言行，以仁愛(ài)之心去感化他們失落的心靈。應(yīng)該一分為二地看待他們，盡量看到他們的優(yōu)點(diǎn)，挖掘他們潛在的閃光點(diǎn)，哪怕是一些在我們看來(lái)是微不足道的亮點(diǎn)，都應(yīng)給予肯定贊許，以此消除他們的心理困惑，開(kāi)發(fā)心理潛能，促進(jìn)身心健康，培養(yǎng)他們對(duì)事物的好壞、對(duì)錯(cuò)、是非等判斷力，提高心理素質(zhì)，使他們也跟其他同學(xué)一樣能全面、主動(dòng)、和諧地發(fā)展。

4.激勵(lì)他們的上進(jìn)心。留守學(xué)生平時(shí)缺少父母的督促和激勵(lì)，久而久之形成一種得過(guò)且過(guò)，甚至自暴自棄的心態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，人生目標(biāo)不明確。因此教師要發(fā)掘他們的學(xué)習(xí)潛能，激起他們的斗志：在他們失敗時(shí)給予鼓勵(lì)，懶惰時(shí)給予鞭策，出錯(cuò)時(shí)給予點(diǎn)撥，成功時(shí)給予喝彩。促使他們形成積極向上的健康心態(tài)，輕松愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。啟發(fā)他們相信自己的能力，只要發(fā)憤圖強(qiáng)，努力拼搏，嚴(yán)格要求自己，就一定能取得進(jìn)步，取得成功，成為社會(huì)的有用之才。

5.增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感。留守學(xué)生自我封閉嚴(yán)重，一般都把自己游離于集體之外，缺乏集體榮譽(yù)感。老師要積極創(chuàng)造仁愛(ài)、平等、尊重的心理氛圍和人際氛圍，積極主動(dòng)地接納他們，使他們感到自己不再孤獨(dú)，是受歡迎，受尊重，被接受與被欣賞的。把他們?nèi)谌氪蠹w，多組織他們參加各種各樣集體活動(dòng)，讓他們有跟其他同學(xué)主動(dòng)溝通交流的機(jī)會(huì)和渠道，消除他們與他人的隔閡，增強(qiáng)與他人的信任感。同時(shí)，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，為他們不斷提供表現(xiàn)才能的舞臺(tái)，讓他們感受到集體的溫暖和力量，讓他們明白：只有集體的力量才能把他們團(tuán)結(jié)在一起，只有融入集體大家庭，才會(huì)彌補(bǔ)他們所缺失的親情和愛(ài)，才會(huì)得到他們所渴望的尊重與理解，才會(huì)實(shí)現(xiàn)他們所期待的夢(mèng)想。

參考文獻(xiàn)：

[1]華東師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究所．淺談“留守兒童”教育．現(xiàn)代教育科學(xué)，2006，（4）．

(作者單位：廣西田東縣作登初中；廣西田東縣作登中心小學(xué))