花開的聲音

[摘要]態勢語是一種無聲的語言，它體現的是教師的教態是否親切自然，也對教師的課堂語言起著輔助強化的作用。親和力是一名教師應有的素質，良好的態勢語是教師獲得親和力的重要途徑之一。

[關鍵詞]教師 態勢語 親和力

“親和力”在詞典中的解釋是：“兩種或兩種以上的物質結合成化合物時互相作用的力。”借用這個化學概念，教師的親和力可以指當品格、愛心、學識、修養、語言等諸多因素在一位教師身上結合以后所產生的對學生的吸引力，一種讓學生感到親切、放松、愉悅的氣質和魅力。一些年輕的教師，應該說他們無論課堂經驗積累還是工作效能發揮都難以超越老教師，他們的專業成長也還有一個過程，但是我們發現，在課堂上他們似乎更易受學生歡迎，體現出較強的親和力，觀察其原因，一是初為人師的興奮和年輕人特有的工作熱情洋溢在他們的臉上、身上，并感染了學生；二是近年來一些師范院校注重培養學生的教師職業技能，如語言的表達，態勢語的運用，規范漢字的書寫，計算機技術在教學的應用…這些技能在部分新教師的身上有著良好的表現，其中態勢語的運用與教態有直接關系，第一次上課就能通過它表現教師的親和力，激起學生和老師一起學習的興趣。因此，新老師可將其作為彌補自己不足的一條“捷徑”，努力使課堂成為師生的樂園。

態勢語和有聲語言作為教師的課堂教學語言，共同作用于學生的視覺和聽覺，刺激著他們的思維和情感活動。態勢語既能輔助、強化有聲語言，也可以單獨傳遞信息，構成教師課堂語言藝術的重要部分。試想，教師站著講課，與學生面對面，近距離交流，其實就給態勢語提供很大的表達空間，如果教師面無表情，眼睛不離教案，只見兩片嘴唇在動；或兩只胳膊一直撐在講臺上，一只腳抵著身后的墻壁；或是時常出現毫無美感的手腳比劃，無意識的瑣碎動作；或只象一個手執鼠標的解說員解說自己準備的課件，學生似乎忘了教師的存在…那么教師的形象及課堂氣氛、教學效果一定會大受影響，教師的親和力當然也難以生成。因此，不少教師開始注意態勢語的運用，但在認識上有一些誤區，如自然養成論、精心設計論，訓練上類似于形體訓練、形象設計、手語表達、動作演示等等，這種認識上的態勢語同樣難以提高親和力。那么，我們應該從哪幾方面去把握呢？

第一，態勢語是心理狀態的外化，是教師形于外，發乎內的表達方式，它來自于對學生真誠的愛心，而愛心正是親和力的根源。

很多教師都有著對教育事業的熱忱和對學生深沉的愛，但這種愛心不是很多年輕的學生能夠理解的，由于缺乏一定的外在表現形式，常讓學生產生誤解，或理解為“恨鐵不成鋼”的“恨”意而依然未對老師產生信賴的感情。態勢語包括表情語、目光語、手語、身姿語、服飾語等等，它有著有聲語言所沒有的優勢：直觀且有真實感，正如一個人容易說出虛假的話語卻難以生成虛偽的態勢語，教師通過態勢語傳遞出的真情更易打動學生。從某種意義上說，教師態勢語應是感性的。所以當教師意識到態勢語的重要性時，首先不要刻意去設計，而應加強的是師德的修養，讓你的目光流露的是真誠，讓你的微笑發自內心，讓你飛揚的神采來自于對教育的熱愛。

第二，教師態勢語的親和力體現的是師生關系的定位，因此它應有別于其它行業的態勢語，它要求教師擺正自己的位置，生發出適合自己職業身份、課堂環境的態勢語。

師生之間是平等的，我們提倡教師是以參與者的身份進入課堂教學活動，而不是高高在上唯我獨尊。教師應讓學生感到親切和放松，如和藹的目光，慈愛的微笑，偶爾離開高高的講臺，縮短與學生的空間距離，走到學生中間，坐到其中的空位上，聽聽學生的討論。以平常心看待自己，不必掩飾自己的不足之處。有位英語老師漢語說得不太好，每當說錯，就用手捂著嘴，面露尷尬的笑，這個動作不大方卻有其可愛的一面，學生感到：“原來老師也害羞！”在這位老師的課堂上，他們不害怕開口說英語，不忌諱暴露自己的發音錯誤。再如，教師提問學生應是客氣的請問手勢，不宜用手拍其桌面，或用手、筆、教鞭指點學生。教師的站姿要挺直，但有別于自我優越感強的模特，有時上身略微前傾，體現親切、期待的心理，與年齡或個子較小的學生交流時，不妨俯下身體，歪著腦袋，看著學生的眼睛。又如，教師的服飾語提倡追求樸素、整潔、大方的平民化風格，款式以半正式半休閑為主。西裝革履應限于年長、德高望重的教師在大課上的穿著，而在三五十人的課堂上，過于時尚、質地考究的服裝可能會分散學生的注意力，也可能會增加師生的心理距離，一定程度上阻滯本該充分的交流。

另一方面，教師肩負著教育的責任和義務，總體素質必然高于學生，才能使思想的引導，知識的滲透成為可能，達到傳遞信息、教育人的目的。肩負重任的教師，態勢語應體現出略高的心理位置，如教師請學生回答問題時，手掌向上，手指筆直，手掌與小臂在同一條直線，臂彎打直，通常有一定彎度，這種手勢透出尊重、期待，同時有一種不可抗拒的力量。有的教師指尖翹起，或手指分散，或手腕無力，或臂彎夾緊，這種手勢語則有乞討或服務的嫌疑。再如，教師的微笑不宜是一種固定的表情，以不變的微笑應“萬變”的課堂，也不應該是路上打招呼式的背轉身后立刻蕩然無存的微笑，不是只帶有“歡迎”、“謝謝”等含義的服務性微笑，而應飽含著對學生的愛護、欣賞和鼓勵，最好是有原由的微笑，是隨著教學內容和學生交流而產生的喜，當然也會產生的怒、哀、愁、嚴肅的表情。教師的目光應是自信的、堅定的，帶有強烈的交流感，以學生為軸心，自然移動，不宜頻繁，幅度有所控制，不能是飄忽不定的漠視，也不能較長時間無意識地看天花板，看地，看課桌。此外，師生之間還應該把握一定的距離，距離是一種尊重，如教師一般不宜與學生有撫摸頭部，拍肩膀，握手，擁抱等肌膚接觸。依靠親近獲得親和力，是對教師親和力的誤解。

同時，態勢語也要講究對象。隨著年齡的增長，人的思維能力也在不斷發展。低齡兒童以形象思維為主，幼兒教師、小學教師可定位為姐姐式的老師，態勢語應豐富、明確，有時可適當夸張，手勢以指示手勢、象形手勢為主。小學高年級及中學生的抽象思維能力獲得較快發展，教師既是長輩也是朋友，態勢語可相對含蓄些，手勢以象征手勢為主。大學生尊崇的是教師的知識深度，語言內涵，視教師為人生的導師，教師的態勢語應更注重個性，折射出人格魅力，表達上可以目光語為主。

第三，態勢語作為語言的一個分支，也要講究規范，尤其是審美規范，賞心悅目的東西才具有最大范圍的吸引力。

任何東西當它成為一種職業要求時，都需要規范化。如教師的總體輪廓形象，包括行姿、站姿、坐姿等整體態勢，要達到端莊、穩健、挺直、精神飽滿才能在一開始對學生產生較強的吸引力。在課堂教學中，應力求準確、精煉，并帶有一定的目的性，如易讀懂的目光語，簡潔明了的手勢，有形地調控起課堂教學活動。親和不是迎合，教學不是表演，因此教師態勢語注意三忌：一忌“濫”。態勢語應堅持處于有聲語言的輔助位置，起畫龍點睛的作用，過多的態勢語會喧賓奪主，會讓學生眼花繚亂，教學效果適得其反，也可能暴露出教師的詞匯量有限，語言表達欠佳。二忌“隨”。動作要自然，但不能隨便比劃，完全生活化，作為課堂藝術應當有所提煉。三忌“套”。避免刻意模仿，刻板設計，或者故作姿態，嘩眾取寵。

第四，態勢語應強調個性美，個性美是永恒的美，體現個性美的教師才能給學生留下深刻的印象。

在規范的框架下，每位教師應走過模仿、設計的階段，最后隨情所致，形成自己的風格。態勢語與人的年齡、性別、性格、心理、外形、語言習慣及所教學科有密切關系，因此，教師態勢語應是各具特色，如北京分司廳小學教師郭麗麗的微笑及身體前傾的態勢無時不透出女教師溫文爾雅、循循善誘的教學風格；北京小學的李明新老師的手勢隨說話的重音而有節奏的出勢、收勢，以向下為主要活動方向，暗含著一種精神力量的滲透；北京革新里小學唐偉老師身材高大，手勢幅度也較大，且干脆有力，向小學生散發出男子漢的陽剛之氣。他們所教的學生均表現出全情投入，積極探索，樂于交流，敢于表達的學習狀態，這與他們有形而無聲的語言引導不無關系。

文藝復興時期的雕塑大師米開朗基羅說：“最偉大的藝術，不在自然界其他的受造物中間，而是在人體的構造和體態方面。”教學是一門藝術，教師的態勢語應是一種靜態美的展現，仿佛是花開的聲音，激蕩著學生們的心靈：老師，聽您上課，感覺真好！

參考文獻：

[1]《教師口語》．北京師范大學出版社，1996，4．第2版．

（作者單位：廣西幼兒師范學校）