電大“個人與團隊管理”課程任務驅動教學的實踐探索

[摘要]任務驅動教學是建立在建構主義理論基礎上，以學生為中心，以任務為驅動的教學方式，屬于探究式教學模式的一種。驅動教學法不僅適合于中小學教育，也非常適合成人學習。本文從教學實踐出發，結合任務驅動教學法在電大課程“個人與團隊管理”教學中的運用，總結出驅動教學法將感知、運用、總結、創新融為一體，比傳統教學方法更容易被學生接受，任務驅動教學法符合現代教育思想關于“學生主體”、“以學生為本”的理念。

[關鍵詞]任務驅動教學 成人學習 學習小組 任務設計

一、任務驅動教學法解讀

任務驅動教學是建立在建構主義理論基礎上，以學生為中心，以任務為驅動的教學方式，屬于探究式教學模式的一種。其在教學中的行為表現是：將所要學習的新知識（尤其是技能型知識）融合在一項或者幾項任務中，通過教師引導，學生積極主動的自主探索和互相協作，最終完成任務，掌握新知識。

任務驅動教學法是實施探究式教學模式的一種教學方法，說到“驅動”，從字面意義上來看，很多人會誤解為老師布置任務（命令），認為是任務或者老師利用任務來促使學生學習，如果是這樣來看，那就只是把“任務驅動”看作作業了。而在實踐教學中，我不斷的看到學生對于任務驅動教學的積極接受，其主要的動力來源是學習者在不斷的探索、完成一項任務時那種極大的成就感，也就是在學習理論中所說的“成就動機”，任務或者老師本身并非驅動的主因。學生若非有內在的成就動機驅使自己自發的學習，那么老師怎樣引導都是十分有限的，從這一點來看，任務驅動教學法非常符合現代教育思想關于“學生主體”、“以學生為本”的理念。

就學習者的角度說，“任務驅動”是一種學習方法，適用于學習實踐性強的知識和技能的學習。任務喚醒學生的成就動機，為學生的成就提供了一個良好的展示場所——相比作業等其他學習內容的組織形式而言，任務具有較好的聚焦知識片斷和培養學生問題解決能力的功用。

二、任務驅動教學法與電大成人學習的結合

在初期對任務驅動教學法進行探索的時候發現，國內對于該教學法的運用大部分都是運用在中小學，尤其是運用在一些計算機類課程中，鮮有運用于成人教學中的。但在幾年教學的多方面探索和學習中體會到，驅動教學法非常適合成人學習，尤其是看到國外成人教育中對于驅動教學法的使用已經成為一種類似我們課堂使用課件這樣的普通工具。

1.電大成人學習的特點

在深入電大教學的過程中，我深刻體會到成人學習有著一些鮮明的障礙，同樣也有著不同于未成年人的、在學習上的追求和對知識的透徹理解。

成人學習有鮮明的障礙：一是學生年齡距離較大，學生來源多樣化，學歷參差不齊，教學難度大。二是學生分析問題的能力和自學能力比較強，學習專業課程理解比較快。但對條文性知識記憶差，那些需要大量背誦記憶性文化基礎課學習比較吃力。三是工、學、家矛盾突出，負擔比較重，學習時間得不到保障。所以，在成人學習中，很多人都因為要背誦感到沮喪、也會因為專業課程教學方式的單一而厭倦，更有因為時間上無法兼顧而放棄學習。這幾種現象在電大成人教育中表項也越來越突出。

另一方面，由于社會的進步，越來越多的人開始認識到終身學習的重要性，學習是人生幸福、成功的一個關鍵組成部分，在與大量的學生溝通交流的過程中，我感受到，在社會上打拼的現代人，其實內心都蘊含著一份對學習的追求，都想使自己在這個社會活得自由、有價值、實現內心的夢想。尤其是那些沒有機會進入高等學府深造的年輕人，一早來到這個社會大學里歷練，更加想通過學習提升自己，在以后的人生中有充分的發展機會。

通過深入準確的調查統計，成人來電大學習，89％的初衷都是基于這樣幾個方面：認為學習很重要；希望通過學習得到更好的工作機會；實現早年未能實現的大學夢；外界環境的競爭使得個人必須學習。

2.任務驅動教學非常適合運用于成人學習

成人開始改變學習觀念，積極主動地參與到學習過程之中，以一種自覺的學習態度，有預見性地吸取與自己的生活和工作相關的知識，這也對實施成人教育的相關機構提出了更高的要求，要求有適合他們的教學方法和教學模式，為成人學習提供更好的服務。

而任務驅動教學的特點正是完全符合成人學習的要求。成人學習不喜約束，更多地喜歡自主思考，任務驅動教學強調每個學生是一個獨立的學習個體；成人在學習中注重知識的實踐性和實用性，任務驅動教學法所設計的任務恰恰要求有實踐性和實用性。成人學習并不特別在意考試成績，唯有將知識運用得到成果才會有極大的滿足感。同樣，任務驅動教學就是通過誘發學生的成就動機來挑戰學生完成任務。這幾年來，通過教學的多樣化探索以及大量的調查統計發現，成人在學習中懼怕那些簡單的記憶性的知識學習，而對體驗式、趣味性強、與自己的現實生活工作相關的知識的學習非常樂于接受，任務驅動教學法就非常貼合成人學習的要求。

三、任務驅動教學法在個人與團隊管理教學中的應用過程

1.實施的總體思路

個人與團隊管理這門課程是電大管理類專業的一門較為特殊的課程，電大為培養應用性人才，在電大學歷教育中引入“通用能力管理”認證培訓，《通用管理能力認證標準》基礎級分別為兩個證書，個人與團隊管理和資源與運營管理。

基于這門課程的特殊性，教學的總體思路是先制定學習的總體任務，然后對總體目標進行研究分析，尤其是對每個教學單元的目標（該課程有十二個單元）制定短期目標和階段任務。再把階段任務進一步細化，將大任務分為若干小任務，每一次課又由一個或多個小任務組成。具體的教學過程中，每次課程都有明確的任務，通過良好的溝通讓學生認識到任務的價值，然后以小組學習的方式讓學生在規定實踐內完成任務，最后總結并評價。

2.前奏：充分的引導性教學

成人學習具有極大的自主性，他感興趣的、認為有用的、與自己的現實生活工作相關的知識就會付出大量努力來學習和探索。因此，要讓電大的學生看到任務的價值、意義，感受到這個學習過程的樂趣就需要有一個充分的引導性教學。

個人與團隊管理課程的第二單元是“時間管理”，為引導學生體會到時間管理的非凡重要，作為教師的我首先使用溝通中的發問技巧，不斷的層層深入的問，直到每個學生都真正從內心認同“時間才是我最寶貴的財富”。接下來推薦工具活動跟蹤表，并預言如果你用這個工具對自己的一天進行統計，你將懊惱你的人生真是太浪費了。在好奇心的驅使下，學生紛紛參與到對自己的時間的統計中。當然，所有人在看到自己的活動跟蹤表后陷入了沉思中，甚至有人在完成后失眠，思考自己的時間怎么管理。這時，引發學生來“進入”到我所設計的時間管理學習任務中的時機已經成熟了。確實，學生對隨后我提出的任務都是百分百接受，并且完成的積極出色。

3.設計任務，提出挑戰

在任務驅動教學中，“任務”的提出是最重要的，它決定學生是主動學習還是被動接受。一個好的、富有吸引力的任務，是學生“要”的，而非老師“給”的。值得注意的是在教學中，要精心地分析教學目標，然后將目標巧妙地蘊含到一個學生感興趣的內容中，設計成一個具有趣味性、實用性的任務，任務還要具有靈活性，以適應不同層次的學生，同時，任務要富有挑戰性，以調動學生積極參與、滿足學生的求知欲。

首先，任務的設計要具有高度的融合性，即能將過去所學和將要學習的知識、能將理論與實際、能將知識與任務完全融合為一體，這是對教師的精心備課的高要求；其次，任務要具有實踐性，任務必須能夠通過實踐來完成，應盡量避免抽象和完全理論化的任務出現；再次，任務應富于吸引力，對于任何年齡階段的學生來說，興趣始終是抓住學生的焦點，如果學生對你提出的任務沒有興趣，那任務也是失敗的，尤其是成人學生，他會本能的抗拒他不感興趣的任務，甚至與任務對立；最后，任務必須有清晰的可度量性，在完成后能有相應清晰的指標來衡量自己任務完成的狀況，這對成人學生是必須的，因為成人學生注重效果和效用，就如同管理中注重績效一般，那么有在完成任務后清晰的成果展示，成人學習的持續性和創造性會被進一步的激發。

個人與團隊管理學習的一個重要內容就是制定目標，關于目標制定應讓學生掌握“SMART”原則，但這理論上的掌握是沒有意義的，必須要運用到實際中，學生能清晰的制定出一個好的目標并付諸行動才具有價值。為此，在教學中，我運用教練技術設計了大約半小時左右的“愿景之旅”的引導。在良好的引導完成后，提出任務：第一步，請描繪十年后的你；第二步，基于十年后的愿景，請詳細描繪三到五年后的你；第三步，基于你對三到五年后你自己的期望，請寫出你在今后的一年的目標是什么。并制定計劃書，計劃書每個目標分為目標、行動、成果三個部分。這個任務提出后，學生主動提出在什么時間完成，并積極相互配合，直到最后每個人都拿著“SMART”，像一個放大鏡一樣來檢視自己的計劃書，獲得了完美的成果。這樣的任務贏在設計上，在設計上成為一個好的任務，任務的實現即會順利。

4.交流探討，不斷修正

電大的成人學習有一個良好的學習組織可以利用：學習小組，在小組中，注重的是協作學習，小組協作學習的基本概念和特點小組協作學習是一種通過學生組成若干學習小組在個別化自主學習基礎上的一種交流和資源共享的方式和學習策略 ，它是開放教育必不可少的因素 ，是學生深化知識的理解和獲得更強的認知能力的外部條件。

“通用能力管理”重視的是能力的培育，而能力的提升若在團隊中是可以360度的達成，個人與團隊管理的任務主要設計都是能力方面，例如，時間管理能力、談判能力、制定目標的能力、走出困境的能力等。因此，在小組中來協作完成任務是事半功倍的。比如我對談判能力的任務如何完成，就提出方案，讓A組與B組常委談判雙方；在走出困境的任務過程設計中，就是團隊體驗形式。小組協作完成任務的好處還體現在，小組成員可以相互為對方“照鏡子”。鏡子不會教你怎樣穿衣，但可以真實的反映你的領帶是否歪了，臉上是否有塊灰。同樣，成人學習是不需要人手把手教他怎么做，而對其反映出問題所在就已足夠，成人是會充分發揮能動性來解決問題的。

5.總結、鞏固、創新

任務驅動教學模式中的教師主要是在方法上進行引導，學生主要時間花在動手體驗和摸索上。這就存在學習能力不同的同學，在同一節課內所掌握的知識多少也不同，尤其是成人，學生來源多樣化，而且學歷參差不齊，年齡差距也較大，這樣在任務的完成上會拉大差距，甚至部分人會在所學上有疏漏。這些問題的提出，就要求教師在采用任務驅動模式進行教學的同時，要加強總結和知識點的回顧，使學習能力差的同學或操作有疏漏的同學能通過教師的總結和回顧，跟上教學進度，全面掌握知識點，達到學習的目的。

在這個階段，作為教師，我非常注重讓學生使用“六頂思考帽”方法進行總結和創新，簡單來說，六頂思考帽是指六種思考方式，不同的顏色代表不同的思考方式，，有助于使人們脫離思維的俗套而對事物產生新的看法。對于成人學習最有益的就是“聚焦”和“創新”。

通過這樣一個引導→接受→協作→總結→創新的過程，學生學習知識也經歷了嘗試→使用→熟練→鞏固→提高的過程這樣教學，學生學得快，學得牢，其教學容量也遠遠超出了傳統教學在同等時間內的知識量，更能使每個學生依據自身能力獲得最大收益，充分挖掘了不同層次學生的潛力，貫徹了因材施教的教學原則。

四、任務驅動教學需要注意的問題

任務驅動教學法也有這樣兩點需要注意：

1.換位思考，焦點在外

任務驅動教學法主體是學生，教師是主導，因此教師必須學會換位思考，焦點在外。

換位思考是指，真正思考學生需要什么，尤其是掌握成人學習的特點，從講授、灌輸，轉變為一個組織者和學習的引導者。

焦點在外，要求教師必須明確自己所擔當的角色，學生的知識是有自己主動構建的，而非由教師灌輸，或者代替其完成。在驅動教學法中，教師是為學生搭建學習的支架，給學生提出問題，遇到困難時為學生指引方向的。因此，整個教學過程中，教師都必須是焦點在外——在學生身上，才可以幫助學生完成任務，學到知識，提高能力。

2.任務設計要符合對象需要

在教學中，往往有任務進行不順利，或者學生不接受的情形，這時，教師的焦點不是在怎樣強迫學生完成任務，而是與學生交流、討論，共同學習，不斷依據學生的要求修正任務。

結合成人學習的需求，在任務驅動教學的初始階段往往會遇到因獨立學習能力缺乏而帶來的困難，所以在學生完成任務時，老師既要學生獨立思考自主學習，又要鼓勵進行協作學習。適當分配一些需要共同合作才能完成的任務，以培養他們的合作意識。所有這些的出發點都是學習者的需求，當然，教師還要學會怎樣引發學生的需求，學會運用各種教學技巧讓學生保持對學習的熱情和濃厚的興趣。

通過教學實踐，在個人與團隊管理課程上，運用任務驅動教學法，通過完成典型任務，而達到教學目標的實現和學生學習成果的結合。我深深地體會到這種方法把感感知、運用、總結、創新融為一體，比傳統教學方法更容易被學生接受，培養了學生的實踐能力和創造精神，使學生的技能素質得以提高。任務驅動教學有其自身的特定含義和應用方式，具有不可比擬的優點，但不能替代其他教學方法。因為其他教學方法在培養學生素質、提高學習能力、增長學生知識方面也有獨到的作用。

參考文獻：

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（作者單位：廣東中山廣播電視大學）