小學生口語交際能力訓練策略初探

[摘要]培養和提高小學生口語交際能力達能力的發展、促進智力、發展思維和小學生良好氣質的形成。本文對口語交際訓練的內容、是現代社會發展的迫切需要，有助于小學生書面表途徑、方法上作了一番淺探。

[關鍵詞]小學生 口語交際能力 訓練策略

口語交際是訓練聽話、說話能力的一種形式，是一種雙向、甚至多向互動的言語交流活動。新課標對口語交際總的要求是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。這個目標體現了現代社會對學生語文能力的新要求。

一、小學生口語交際的基本特征

1.語言環境的孤立性。學生剛剛進入校園，對語言接觸有恐懼心理，與同學之間交際的距離增大，不愿與他人接觸、談話。有的學生在家里能說會道，而進入校園則一言不發，缺乏與老師、同學的簡單溝通。

2.交際內容的粗糙性。小學生受知識量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動、大膽，其內容也只能是簡略的。

3.交際載體的多元化特征。在激發口語交際的愿望中，往往依靠的載體趨于多元化，需要視覺的、聽覺的，形象多樣、形式多種的載體的相互結合與交融。

4.注重說的訓練，忽略聽的指導。教師往往不遺余力地指導學生先說什么，后說什么，而未教給學生聽的方法，導致學生沒有良好的傾聽習慣，聽話不知道抓住要領。

二、課程標準對于小學生口語交際能力培養的建構

《語文課程標準》強調“口語交際應培養學生傾聽表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。教師要努力選擇貼近生活的話題，采取靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識”。“口語交際”訓練是小學語文教材的重要組成部分，且自成體系。涉及的內容包括：介紹自己的家庭成員；說做手工過程；說自己喜愛的小動物；說做游戲的經過；介紹背古詩、兒歌的體會；運用禮貌語言進行交際；畫一畫再說一說畫的內容；結合生活實際說說怎樣過新年；看圖說故事。可見口語交際內容豐富，形式活潑，每次口語交際都配有圖畫，還精心設計了提示或問題：圖畫精美，色彩鮮艷，體現了每次口語交際的主題，明確提出了訓練的內容和要求。

三、訓練策略

如何改進口語教學，提高學生口語交際的能力和水平，可按年級段由低到高采取如下對策：

1.引話“源”，打開學生的“話匣子”

要引導小學生“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；能簡要講述自己感興趣的見聞；積極參加討論，能就感興趣話題發表自己的意見；對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課外閱讀，共同討論”。教師做到教學語言親切、誠懇、貼近學生年齡特點，站在學生的立場，縮短師生之間的距離。

2.抓活動，促進學生在口語交際中聽說能力的提高

（1）在活動中培養口語交際能力。教師要根據兒童的心理特征，精心設計和組織各種有趣的活動，讓學生在活動中鍛煉口語交際能力。組織生動有趣的游戲活動、勞動競賽活動和組織手工剪、貼、畫活動等。

（2）在情景中培養口語交際能力。利用幻燈片創設一個故事的開頭，然后讓學生充分發揮想象，編童話故事。或者教師事先做好錄音，敘述一個故事的結尾，讓學生想象故事的前一部分。在敘述的過程中，可適當地加入動作表演，引發興趣，從而有效提高學生的表達能力。

（3）在操作中培養口語交際能力。在口語交際教學中，更應注意針對低年級學生的年齡特點，增強口語交際的操作性，以強化訓練效果。如在《小兔運南瓜》一課中，可讓學生運大南瓜等實物，一邊運，一邊說，或其他學生一邊看一邊說。

（4）在課余中培養口語交際能力。一方面，提醒家長重視對孩子進行早期口語交際訓練，要求家長忙里偷閑做孩子的忠實聽眾，可以讓孩子講述自己一天的所見所聞。二是設計一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。例如家庭作業“打電話”（模擬）：讓孩子和媽媽“打”電話，爸爸做評委，然后再變化角色。

3.強化語文實踐，多形式提高口語交際綜合能力

為了使學生練在平時，練在全體，可以把每日每節語文課前五分鐘設為“五分鐘演講”時間。形式不拘，內容不限。閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩歌故事等，把它做為鍛煉學生口語交際的一個機會。

（1）以讀學說。朗讀是學生口頭表達的基礎，重視朗讀的訓練，一方面，讓學生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調、語氣的變化和體態語言去深刻感受語言的情感；另一方面，在學生理解課文的基礎上，訓練將作者的思想感情轉化成學生自己的“口頭語”去充分表達發揮。如分角色朗讀、換角色演講、“課本劇”表演、想象延伸等都是口語練習的好形式。

（2）以說帶學。素質教育的課堂教學要求以學生為主體，教師主導的教學模式。為了更好地發揮學生的主體參與意識，培養學生的口頭表達能力，教師可在課上做學生的忠實聽眾，學生充當教師的角色。在充分預習準備的基礎上，學生們能較熟練地把一堂課的重難點很好地突破，而且經過一段時間訓練，語言連貫，口齒清晰，老師稍加評議，學生便心領神會，口語表達能力提高的很快。

（3）以聽導說。小學生最感興趣的是聽故事，根據學生這個心理特點，可以組織學生收聽有較強趣味的錄音故事，并要求學生說出重點，交互設疑、解惑，復述故事。總之，不拘一格，盡量讓學生“八仙過海，各顯神通”，為口語交際創造好一切條件。布置學生在校外留心大人們的對話，辨析人們口語交際中的“毛病”，學習幽默風趣的對話。

（4）以看引說。看是自外而內的輸入，而說則是自內而外的輸出，兩者相輔相成，互為促進。讓學生多看課外書，能幫助他們積累知識、拓寬視野、活躍思維、發展語言。可在班級開設課外閱讀交流課，并通過故事會、演講會、朗讀比賽等活動形式，把看課外書的所得講述出來，并把這種訓練形式擴展到課余觀看影視節目，生活見聞之中。

（5）以境促說。為了更好地鍛煉學生交際能力，可以在班內設“周末你我他”一欄目，在活動中，教師與學生共同扮演角色，共同完成口語交際內容。學生臺上表演，臺下學生給其“配音”，臺下學生“發令”，臺上學生表演；教師表演，學生給老師的動作“配音”，形成互動。不定期地開設“暢想欄目”。如：《當我離開母校的時候》、《假如我是……》。讓學生大膽地無拘無束地想象，用個性化的語言進行表達，顯示自己的個性特點。

總之，我們不僅要在教學中去發掘口語交際的豐富素材，而且在生活實踐中我們要鼓勵學生利用各種機會，爭取多說話，尤其是當眾說話。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學生。

參考文獻：

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［4］周必玲.口語交際訓練“二步曲”.小學教學參考，2001，(1).

（作者單位：江西樂安萬崇小學）