在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)

[摘要]學(xué)好英語(yǔ)需要四種基本技能——聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，閱讀是一種關(guān)鍵性的技能。本文將要探討一種教學(xué)法——任務(wù)型教學(xué)或?qū)W習(xí)。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)型學(xué)習(xí) 略讀 導(dǎo)讀 精讀 討論

從中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)英語(yǔ)教學(xué)目的和要求的規(guī)定上，我們可以清楚地看到其教學(xué)目的都是側(cè)重閱讀。從高中的英語(yǔ)教材來(lái)看，在每個(gè)單元里，閱讀課就占了兩課。它的題材廣泛、信息量大、語(yǔ)言知識(shí)豐富，它是每個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道。在有限的教學(xué)課時(shí)中要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成了關(guān)鍵問(wèn)題，因此閱讀教學(xué)的策略成了重中之重。以下是我憑所學(xué)和有限的積累對(duì)閱讀教學(xué)的一些體會(huì)和感想。

一、教學(xué)方法

最近，英語(yǔ)教學(xué)改革正開(kāi)展得如火如荼。教研活動(dòng)都圍繞著對(duì)“中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”、各種英語(yǔ)新教材的教法以及“任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng) (Task－Based Learning)”這一新教學(xué)理念的學(xué)習(xí)討論，開(kāi)始從不同的角度看待英語(yǔ)課堂中的教和學(xué)，探索新的教學(xué)方法。第一位將TBL體現(xiàn)在教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)踐中的是Prabhu。1979年，Prabhu在印度南部的Bangalore開(kāi)始把當(dāng)時(shí)看來(lái)很激進(jìn)的理論假設(shè)付諸于實(shí)踐的大膽教學(xué)試驗(yàn)。他認(rèn)為：Students may learn more effectively when their minds are focused on the task， rather than on the language they are using.英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Dick Allwright在1977年就提出：如果語(yǔ)言教師能組織一些活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生，把注意力放在意義上，使用所學(xué)的外語(yǔ)，通過(guò)交流來(lái)解決問(wèn)題，那么，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就會(huì)自然發(fā)生。這一教學(xué)方式否定了原來(lái)一味追求語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)模式，以交流為目的才是關(guān)鍵。在上閱讀課的時(shí)候，教師運(yùn)用TBL教學(xué)法，讓學(xué)生把注意力集中到任務(wù)中，在完成任務(wù)的同時(shí)學(xué)習(xí)到語(yǔ)言點(diǎn)，學(xué)會(huì)交流，學(xué)到文化。以下主要探討一下TBL在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用。

二、教學(xué)步驟

1.Pre-reading Tasks

高中英語(yǔ)教材的閱讀材料涉及到天文地理、歷史人物、環(huán)境保護(hù)、自然災(zāi)害、工作生活、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、體育衛(wèi)生、人權(quán)、政治等各個(gè)領(lǐng)域。體裁有記敘、書(shū)信、日記、小品、戲劇、傳記、詩(shī)歌、說(shuō)明文等。教師在導(dǎo)讀過(guò)程中，根據(jù)閱讀材料的不同內(nèi)容和不同體裁，適當(dāng)?shù)刂v解一些與本課有關(guān)的背景知識(shí)，幫助學(xué)生了解閱讀材料的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生獲取信息的興趣和欲望。例如，在教SEFC Book IA Lesson 42《Country Music》這一課時(shí)，就先讓學(xué)生談?wù)勊麄兯私獾倪@方面情況和知識(shí)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生對(duì)西方音樂(lè)較感興趣，在介紹的同時(shí)，準(zhǔn)備好這幾種流派的音樂(lè)帶放給學(xué)生聽(tīng)。對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于《珍珠港》這部影片很熟悉，可以先放其主題曲There You'll Be，這首歌的演唱者正是當(dāng)今著名鄉(xiāng)村歌手 Faith Hill，以吸引他們的注意力。然后可介紹著名鄉(xiāng)村音樂(lè)歌手John Denver的成名曲Country road和Sunshine on my shoulder。欣賞完John Denver的歌聲后，學(xué)生對(duì)幾種音樂(lè)流派有了對(duì)比和認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)鄉(xiāng)村音樂(lè)有了更多的了解。這樣就激發(fā)了學(xué)生的興趣，很自然地導(dǎo)入Country music這一課。

2.While-reading Tasks

閱讀過(guò)程可分為表層閱讀與深層閱讀兩大塊。表層閱讀包括略讀與導(dǎo)讀（skimming scanning），屬于泛讀范疇。泛讀教學(xué)的實(shí)用性很廣，在現(xiàn)實(shí)生活中的閱讀一般都是泛讀。泛讀能力的提升對(duì)整體閱讀能力的提高有相當(dāng)大的影響。泛讀的速度快，注意力主要放在內(nèi)容上，只有通過(guò)大量的泛讀，并從中掌握閱讀技巧才能具有較強(qiáng)的閱讀能力。在布置泛讀任務(wù)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從簡(jiǎn)到繁，從易到難，一般在skimming當(dāng)中設(shè)置易發(fā)現(xiàn)的信息，而在scanning當(dāng)中設(shè)置4-6個(gè)小問(wèn)題，其目的還在于幫助學(xué)生了解文章的主要意思（main idea）和各段大意（general idea），有助于學(xué)生有效進(jìn)入精讀。所謂深層閱讀就是精讀，是要求學(xué)生在掌握課文中心意思、總框架后仔細(xì)分析文章脈絡(luò)，包括：分段、段落大意及關(guān)鍵的語(yǔ)言點(diǎn)。其中，概括段落大意是十分重要的一項(xiàng)訓(xùn)練，這對(duì)于學(xué)生的閱讀能力、理解能力有著舉足輕重的效果。在閱讀題中常常可以看見(jiàn)諸如：Ｗhat’s the main idea of the passage?Which is the best title of this passage?等等題目。這些都是對(duì)歸納概括能力的考察，必須通過(guò)平時(shí)的有效訓(xùn)練才能達(dá)成。當(dāng)然，這項(xiàng)能力的提高不是一蹴而就的，應(yīng)循序漸進(jìn)，從找出中心句（topic sentence）到從中找到關(guān)鍵詞概括（key words），直到自我概括的最終達(dá)成。當(dāng)然，對(duì)于這項(xiàng)能力的培養(yǎng)形式是多樣化的。教師可以設(shè)置問(wèn)題，列圖表，列線索等實(shí)施任務(wù)（tasks）。

3.Post-reading Tasks

在閱讀完整篇文章，了解文章意義、框架結(jié)構(gòu)與一些語(yǔ)言知識(shí)后，學(xué)生應(yīng)進(jìn)入研讀階段，即對(duì)課文閱讀信息的反饋，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的思考已受到的啟發(fā)，活躍思維，創(chuàng)造性的對(duì)待課文所提供的知識(shí)和結(jié)論，進(jìn)行探討與學(xué)習(xí)。研讀可以分兩個(gè)階段，首先是對(duì)課文本身的一個(gè)鞏固（consolidation）。教師可根據(jù)文章，設(shè)計(jì)prove-reading或True or False Questions，考察學(xué)生對(duì)課文的理解度。第二個(gè)步驟即對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造與拓展能力的培養(yǎng)。教師可根據(jù)文章，設(shè)計(jì)一些題目進(jìn)行小組討論（group discussion）。最后，教師再加以指點(diǎn)、總結(jié)，完成一課的閱讀教學(xué)。這種問(wèn)題非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力及語(yǔ)言能力。

三、注意

1.我們必須看到，開(kāi)展任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)（Task－based learning）的核心就在于學(xué)（learning）。換句話說(shuō)，我們必須把課堂的重心從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)移。要做到這一轉(zhuǎn)移，教師必須明確自己在課堂上角色的變化。教師的角色由過(guò)去的a language policeman/woman而變成活動(dòng)期間的an observer， a helper and supporter和活動(dòng)后“語(yǔ)言總結(jié)”中的a language informant。

2.在進(jìn)行同桌/小組活動(dòng)前，應(yīng)先花上2—3分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自己考慮一下，并列出要講的提綱。這樣，接下來(lái)的討論就不至于冷場(chǎng)。此外，討論、對(duì)比彼此所列的提綱也會(huì)使活動(dòng)變得更個(gè)性化，能激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.教師應(yīng)確定小組活動(dòng)中小組內(nèi)部成員在活動(dòng)中的作用。在我們的課堂上，至少應(yīng)該讓他們選擇一個(gè)leader負(fù)責(zé)督促、歸納、總結(jié)大家的討論。如果小組成員能在某種程度上了解自己的心理角色，并在一定程度上有意識(shí)地去完善它，小組活動(dòng)的教育意義就會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于活動(dòng)本身。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱純．外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)．上海外語(yǔ)教育出版社，1994．

[2]胡春洞．英語(yǔ)教學(xué)法．高等教育出版社，1990．

[3]張思中．張思中外語(yǔ)教學(xué)法．

[4]賈冠杰，馬寅初，姜寧．中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)心理研究．湖南師范大學(xué)出版社．1999．

（作者單位：青海樂(lè)都縣第一中學(xué)）