高職生厭學現象透視及其相關對策研究

[摘要]高職院校的學風問題特別是學生厭學問題日益受到人們的普遍關注，高職學生厭學有其復雜的原因，筆者試圖從社會、家庭、學校、學生自身等方面挖掘其深刻根源并提出相應的具有建設性的措施及對策。

[關鍵詞]高職生 厭學 透視 對策

近年來，國家十分重視發展職業教育，制定了一系列推動職業教育改革和發展的政策和措施，為我國職業教育改革和發展開創了新局面。但是職業教育的形勢依然不容樂觀，招生難、就業難問題沒有根本解決。筆者認為，目前職業教育之所以會陷入如此困境，關鍵在于學校的教育教學質量，特別是學生的學習質量問題。

一、高職生厭學現象成因分析

1.社會因素

（1）鄙視職業教育的傳統觀念根深蒂固。社會對職業教育的認可度低，職業教育的職業聲望低，難以進入大眾的視野，大眾對職業教育的認可度、關注度、參與度較低。職業教育政策尚未轉化為政策實踐，出現了“認識”與“行動”的反差。

（2）就業難。面對日益嚴峻的就業形勢，高職生的就業壓力非常大，很多高職生誤以為即使努力學專業，也不能找到好點的工作，對就業和前途充滿困惑和迷茫。

（3）職業教育的成本與收益出現不對稱，大大打擊了學生學習的積極性。職業教育的成本往往高于同級普通教育，但職業教育的個人收益率，都遠遠低于同級普通教育。

2.家庭因素

部分家長對孩子學習缺乏必要的監督。很多父母認為孩子都上大學了，應該釋放一下，對孩子的學習情況從不過問；學生也是剛從高考中緩過來，很容易放縱自己，荒廢了學業；再加上個別家長本身素質和知識水平有限，不能提供一個良好的家庭教育環境，勢必影響這些孩子遠大的理想、抱負的樹立。此外有的家長對孩子的教育期望值又偏高，給孩子帶來很大的心理壓力，從而出現學生的某種叛逆行為，往往對學業不感興趣，很容易滋生厭學情緒。

3.學校因素

（1）學校軟硬件不足，理論與實踐脫節，影響學生學習的積極性。很多高職院校存在著辦學經費短缺，辦學條件較差；師資力量相對薄弱，特別是“雙師型”的教師更是缺乏。

（2）教師的教學水平以及教學責任心存在問題。目前，由于受社會思潮的干擾，有些教師教學責任心不強，治學不嚴謹，教學內容陳舊，方法死板，課堂教學枯燥乏味，造成學生學習興趣下降，產生厭學情緒。

（3）學校忽視學生思想政治工作，未能及時解決學生思想上和學習上的困惑。隨著高職院校在校生人數的不斷增加，而專職學生思想政治工作隊伍又相對力量薄弱，未能及時解決學生思想上、生活上、學習上存在的問題。

（4）高職院校辦學缺乏特色，專業性不強。部分高職在專業設立和課程的設置與學歷教育雷同，未能體現職業教育的技術性、職業性、應用性的特點。開設的專業未能及時反應市場對人才的需求，課程目標未能體現學生、社會以及學生職業發展的需要。

（5）高職院校缺乏學習氛圍。大多數高職院校由于建校不久，缺少一定的文化底蘊，學習風氣和氛圍并不好。

4.自身因素

（1）自卑心理作崇，缺乏學習動力。很多高職生都是帶著高考失敗者的陰影步入大學校園的，為未能考取理想的大學而苦惱，不能自我定位、認準奮斗目標，從而否定自身的素質、能力，看不到希望。

（2）學習基礎較差，缺乏良好的學習習慣。由于進入高職院校的學生基礎參差不齊，高職生在文化基礎、學習能力、學習習慣、學習信心等方面，整體水平較其他普通院校的學生要差一些，在學習上出現不同程度的困難，學而不會，久而久之就形成惡性循環，產生厭學。

（3）學習生活缺乏理想而導致的困惑、厭學情緒。部分高職學生學習缺乏積極性、學習動力不足；部分學生讀高職的目的是為了混個文憑，將來有個固定的工作。還有一些學生受社會一些“讀書無用論”的影響，認為學習好壞跟就業沒有什么關系，只要有關系，就會有好工作。沒有崇高的理想和奮斗目標是引起高職生困惑并產生厭學情緒的主要原因。

二、高職生厭學問題的相應對策

1.更新教育觀念，樹立正確的職校生觀。目前，不管是社會、學校還是家長及學生仍然存在著用普教的觀點和標準看待職校生、要求職校生的現象。端正對職校生的認識，樹立新的職校生觀是當務之急。

（1）發現學生的閃光點。老師要用欣賞的眼光對待每位學生，發現他們的特長，予以針對性的培養。讓每個學生都能找到適合自己個性和才能發展的空間。

（2）耐心開導、適當糾正。作為教師不能有任何的偏見，而要有包容的心對待有不良行為傾向的學生和學習習慣不好、成績不穩定的學生、及時給予糾正。

（3）尊重理解學生。由于高職生基礎較差，挫折感、自卑感較嚴重，所以他們很希望自己能夠得到老師的贊揚，獲得別人的肯定認可。作為老師應多提供一些發揮學生才能的機會，增強學生的自信心。

（4）建立多元評價機制，突出專業技能訓練。用技能訓練的成就感沖淡文化基礎差的心理壓力。多元評價有效避免了因片面評價而承受“努力失敗”的不良體驗，使學生重新樹立起學習的信心。

2.加強教育教學管理，建立相應的質量控制運行機制，切實提高教學質量

（1）以課程改革為突破口，加強實踐性環節。設置與職業要求相對應的教學內容和課程模式，用靈活多樣的課程吸引學生的興趣。以能力本位設置課程目標，增加學生動手和操作能力的訓練，培養學生的實踐能力。

（2）以良好的教風帶動優良學風的形成。抓教風，促學風，以教師的良好嚴謹的治教之風帶動優良學風的形成，以優良的學風的形成反過來推動教師的治教之風不斷上臺階。

（3）完善考試制度，寬進嚴出。嚴肅處理教學事故，嚴格考試紀律，對監考不嚴、考試作弊的教師和學生分別進行處分。適度的壓力，有助于提高學生的學業成績。讓學生認識到知識經濟社會只有學好就業才能好，學生才能真正重視學業，提高學習的積極性。

3.加強校園文化環境的建設，構建人文和諧校園

優美的校園環境，文明的師生群體，共同構成了和諧高雅的高職校園文化景觀，既營造了高層次、高格調的文化環境，營造了和諧幽雅、富有生機的校園環境。整潔、優美的校園環境，能陶冶情操，愉悅身心，促進工作和學習。同時加強學習氣氛引導作用，創造條件，改變學生們的學習積極性，提高學習興趣。

總之，厭學問題并非是高職院校特有的現象，只是在高職院校更凸顯而已，作為教育工作者必須高度重視，努力提高職業教育的教育教學質量，培養出符合社會發展所需要的高級技術應用型人才，促進職業教育的持續、健康發展。

參考文獻：

[1]葉立群．職業技術教育學［M］．福建教育出版社，1995，12．

[2]李賢瑜，邱小林，彭躍紅．高職教育新體系的研究與實踐［M］．江西高校出版社，2006，（4）：6-12.

[3]彭漢慶．對高職學生思想現狀的思考[J]．孝感學院學報，2001，（4）：66－68．

[4]王海翔．高職院校學生厭學現象分析及對策[J]．浙江紡織服裝職業技術學院學報，2005，（2）．

（作者單位：江西師范大學高等教育研究所）