以就業(yè)為導向 構建多元化人才培養(yǎng)模式

[摘要]高等職業(yè)教育是為社會培養(yǎng)應用型人才的就業(yè)型教育。以市場需求為核心，以職業(yè)崗位為依據，以職業(yè)能力為本位，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，從職業(yè)教育的使命出發(fā)，注重學生職業(yè)能力和素質的培養(yǎng)，堅持按崗位標準要求設定特色鮮明的人才培養(yǎng)目標，構建多元化的人才培養(yǎng)模式。

[關鍵詞] 就業(yè)為導向 職業(yè)能力 課程體系 人才培養(yǎng)

隨著以人才競爭為核心的國際競爭的日益激烈，社會對人才的需求正發(fā)生著多元化的變化，高等職業(yè)教育承擔著培養(yǎng)高等技術應用型人才和高級技能型人才的任務，培養(yǎng)知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的一專多能性人才，已是在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革上形成的共識，也是世界各國人才培養(yǎng)模式改革的共同趨勢。通過對高職人才培養(yǎng)模式的理論研究與實踐，構建符合高職教育規(guī)律，適應面向廿一世紀的高職教育人才培養(yǎng)模式，是我院高職教育改革的關鍵。

一、以崗位要求為依據，構建工學結合的職業(yè)能力目標體系

高職教育必須堅定高技能人才的培養(yǎng)目標，堅持就業(yè)導向、突出能力本位的基礎上，面向企業(yè)工作崗位培養(yǎng)高素質的技能型人才。堅持科學發(fā)展觀，育人為本，德育為先，把立德樹人作為人才培養(yǎng)的根本任務，切實解決高職學生“學會做人”的問題。要確保人才培養(yǎng)目標的實現，體現人才培養(yǎng)模式的基本特征，高職院校必須把“職業(yè)崗位能力”作為才素質培育的重點，通過工學結合特別是工作實踐來培養(yǎng)，使學生具備培養(yǎng)目標要求的基本素質，特色素質或核心能力。

基本素質具有基礎性、內在性、穩(wěn)定性、長效性的特點，主要指良好的職業(yè)道德、健康的心理、強健的身體素質、交流合作能力等。加強素質教育，強化職業(yè)道德和職業(yè)素質訓導，培養(yǎng)學生的誠信品質、守法意識、責任意識、團隊精神、敬業(yè)精神、嚴謹態(tài)度和一絲不茍的工作作風，樹立終身學習理念，立足職業(yè)生涯發(fā)展，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)崗位能力體現的是學生的職業(yè)能力，也體現學生的職業(yè)素質，也是學生的核心能力。主要指： 學習能力、交流表達能力、工具應用能力、分析與處理問題能力、自我實現能力、管理能力、競爭能力、邏輯運算與空間想象能力、信息處理能力等。核心能力培養(yǎng)是高職教育的目標和特色，商務英語專業(yè)學生“職業(yè)能力”培養(yǎng)體系（見圖1），是以學生職業(yè)能力的培養(yǎng)為教學活動的中心，強化學生職業(yè)技能訓練為教學活動主要內容，以培養(yǎng)學生綜合素質能力、語言運用能力、計算機應用能力和專業(yè)技術能力為教學最終目標，突出以“能力為本位”的實踐教學與技能訓練的互動結構，使學生具有較強的職業(yè)崗位適應能力。學生畢業(yè)進入社會，首先獲得的是首次就業(yè)的職業(yè)能力；其次已有工作經驗的，具有的是勝任現有工作的職業(yè)能力，并且在工作過程中進一步提高工作水準的職業(yè)能力；最后是適應主觀愿望和客觀變化要求，實現轉換新工作的職業(yè)能力。這三個階段循環(huán)往復，不斷遞進，形成一個人職業(yè)生涯的全過程。

二、以市場需求為核心，科學設置現實針對性的課程體系

課程設置是培養(yǎng)人才的藍圖。工學結合模式下應面向工作過程及職業(yè)崗位（群）的任職要求改革課程體系。商務英語專業(yè)通過走訪企業(yè)，了解企業(yè)人才基本素質、專業(yè)技能以及數量需求，將課程看做是育人的計劃、活動的計劃、獲得經驗的計劃，以“EOP”(English forOccupation Purpose)為專業(yè)培養(yǎng)目標，對原有教育課程模式進行多元化重組、整合、優(yōu)化，以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)技術應用能力為主線，在課程設置上充分反映社會對畢業(yè)生知識、能力、素質的要求，反映人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格需要，設置有利于學生個性的充分發(fā)展、身心全面發(fā)展和人的可持續(xù)發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力等職業(yè)綜合能力的課程，形成一種多元疊加、和諧融合與靈活組合相結合的課程模式；以職業(yè)崗位需求為本，與行業(yè)合作開發(fā)課程，從崗位知識能力需求和具體工作過程出發(fā)，參照相關的職業(yè)資格標準改革教學內容，按照國際商務單證員、報關員、報檢員、涉外文秘員等本專業(yè)畢業(yè)生具體從事的崗位，將專業(yè)教育與職業(yè)崗位資格證書和技能證書的考核相結合，構建基本技能、專業(yè)技能、綜合技能三大模塊有機結合的適用性、實踐性和針對性的課程體系，使學生從課程教育中獲得商務英語人才的基本素質、專業(yè)能力、高雅的商務工作者氣質和風度，具備從事涉外商務的語言交際能力，又擁有相關行業(yè)的上崗能力和面向職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力。

三、以職業(yè)能力為本位，構建靈活多元化的人才培養(yǎng)模式

高職教育制度需要以多元化的建制來適應社會人才多元化的需要，而高職教育作為直接面向就業(yè)市場的職業(yè)性教育，其人才培養(yǎng)模式的多元化是就業(yè)市場對高職教育的客觀要求，因此它更應以培養(yǎng)能適應多重職能、多類型的社會領域的知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的一專多能性人才為宗旨，為社會發(fā)展服務。因此，高職商務英語專業(yè)必須確定一個多元化的人才培養(yǎng)目標模式，強調知識、能力、素質的綜合結構。構建“人文素質+專業(yè)知識+職業(yè)技能+可持續(xù)發(fā)展能力”四位一體的多元化人才培養(yǎng)模式，以能力為中心對課程進行多元整合，以多元化的課堂與實踐模式， 深入推進訂單培養(yǎng)，強化工作實踐，促使訂單培養(yǎng)向工作化、經常化、行業(yè)化和規(guī)模化發(fā)展。積極探索與實踐工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等培養(yǎng)模式。同時進行教學體制的研究改革，如探索獎學金模式、雙元制模式、校企交替模式、校內企業(yè)模式、彈性學制模式等多種合作模式，探索適合于未來職業(yè)教育的新道路。結合豐富的校園文化活動，使學生的職業(yè)綜合能力(基本能力、專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力)得到有效培養(yǎng)，滿足社會對商務英語專業(yè)人才的用人需要。

四、以就業(yè)為導向，深化優(yōu)化長效的開放性人才培養(yǎng)基地

高職教育的實踐性、職業(yè)性特點，要求高職人才培養(yǎng)必須堅持工學結合、學做合一。學院按照“實境化、生產性、多功能”的原則，建設能夠滿足課程生產性實訓或仿真實訓需要的校內外“雙重基地”。

校內實訓基地的重點是按產品化、社會化和市場化要求， 按職業(yè)崗位基礎能力和核心能力的具體要求，根據“課程訓練”和“綜合訓練”的需要，本著“真實模擬企業(yè)技術或業(yè)務操作環(huán)境”以及技術含量高、開放性好、適用性強的原則，實現學校與企業(yè)一樣、教師與師傅一樣、教室與車間一樣、上課與上崗一樣的邊理論教學、邊實踐訓練的“教學做一體化”技能模塊訓練，使校內實訓基地成為學生職業(yè)素質培養(yǎng)、職業(yè)技能訓練和職業(yè)培訓、技術服務的中心，并抓好實訓、實驗和模擬實訓的優(yōu)化管理，建立實訓實習的量化考核標準。

重視校外實習、實訓基地建設，按照互惠互利的原則，探索工學結合持續(xù)發(fā)展的動力機制、利益機制、激勵機制和交互機制，加強與行業(yè)企業(yè)的深度合作，建立一批相對穩(wěn)定的具有先進性、現代化、信息化和環(huán)保性特征的校外實習實訓基地，滿足學生“認知實訓”、“跟崗實訓”和“頂崗實訓”的需要，讓企業(yè)在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中發(fā)揮作用，參與學校教學的全過程；采取多種校企合作模式，重視積極的企業(yè)文化對學生素質教育的影響，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質，實現學院和社會職業(yè)教育資源的共享。

五、以服務為宗旨，打造校企師資良性互動的教學團隊

建立學校和企業(yè)之間開放式的智力與人才資源互利互補機制，通過互換、互聘、聯(lián)聘、兼職等多種形式，實現教學團隊的優(yōu)化。首先，高度重視高素質教師團隊領軍人物和骨干隊伍的培養(yǎng)，制定切實可行的培養(yǎng)計劃，建立有利于專業(yè)帶頭人和骨干教師成長的激勵機制和競爭機制，在進修、培訓、考察、科研等方面提供強有力的制度和經費方面的保障；第二，建立和健全切實可行的鼓勵和引導教師深入社會實踐第一線鍛煉提高的政策和措施，建立專業(yè)教師進行實習指導并同學生一道在企業(yè)輪訓制度，特別是中青年專業(yè)教師，必須全部到到生產、建設、管理、服務第一線實習，豐富、提高他們的實際知識和能力；以老帶新，以強帶弱。第三，有針對性地引進所依托的行業(yè)企業(yè)技術人員，特別是本專業(yè)所直接針對的崗位上的工程技術人員和能工巧匠來院任教、授課、開講座、帶學生。第四，鼓勵教師取得相應的職業(yè)證書或技術等級證書，參與企業(yè)科研及科技項目研發(fā)和推廣工作，提高實踐能力。第五，根據高職教育的內在要求，對教師進行“以工作過程為導向”的課程設計的專項培訓，開展教師執(zhí)教能力的考核、“優(yōu)質課”評選、“課程設計大賽”以及教學改革經驗交流推廣等活動，展示本專業(yè)教師的實力和風采。第六，培訓師資共享，企業(yè)業(yè)務技能的強項將與學校理論研究培養(yǎng)強項緊密結合，達到雙方互惠互利、共同提高的目標。

六、以職業(yè)能力為主線，構筑可持續(xù)的質量保障體系

以培養(yǎng)職業(yè)能力為目的的實踐性教學環(huán)節(jié)，包括從實訓（生產性實訓、生產見習）、頂崗訓練到專業(yè)技術的應用能力再到解決實際問題的崗位能力培養(yǎng)這樣一條由簡單到復雜的主線，圍繞實踐教學體系這一主線，制訂有利于保證實踐教學任務完成和實踐教學質量提高的制度和措施，有科學完善的實踐教學計劃、實踐教學大綱、實踐教學規(guī)程等文件，有明確的實訓指導人員的崗位職責及分工細則，有嚴格的考核辦法和獎勵制度等，形成自我發(fā)展、自我評價、自我約束的質量保障體系和運行機制（見圖2），加強對教學質量的管理和監(jiān)控。在人才培養(yǎng)的目標上，根據適應就業(yè)市場的人才培養(yǎng)規(guī)格和標準，開展行業(yè)調查和職業(yè)功能分析與畢業(yè)生就業(yè)調查，發(fā)揮專業(yè)指導委員會在制定職業(yè)能力的行為標準、人才培養(yǎng)方案上的作用；在人才培養(yǎng)的方法上，探索產學研合作的教學運行方式，并通過課程教學大綱把它固定下來；在人才培養(yǎng)質量的評價上，堅持以職業(yè)能力為主線的質量標準，改革課程考核辦法，推行形成性過程考核、崗位職業(yè)資格考核和課程考核相結合和實行教考分離等多種考核評價機制，引入社會和企業(yè)的評價方法；在人才培養(yǎng)的條件建設上，注重師資隊伍和教學基地的建設，要為人才質量的提高提供保障。

綜上所述，深入持續(xù)推進以“行業(yè)為先導”的人才培養(yǎng)模式，與企業(yè)建立密切的“血緣”關系，真正做到你中有我，我中有你，共同努力實現“三雙”，即學生有雙重身份（學生、員工）；教師有雙重角色（教師、企業(yè)工程師）；領導有雙重職責（院長或主任、企業(yè)兼職廠長或經理）。“四跟”，即學院跟著主導企業(yè)走；教學跟著任務項目走；課程跟著崗位能力走；教材跟著生產過程走。為落實工學結合人才培養(yǎng)模式搭筑平臺，正是高職人才培養(yǎng)流程再造的過程，這種改革是高職教育脫胎換骨的變化，需要我們不斷的實踐與探索。

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