抓教風促學風

[摘要]本文通過闡述教風、學風內涵以及二者之間相互關系，指出良好的教風與優良的學風是構建和諧教學環境的基礎。同時剖析目前教風與學風中存在的問題，并根據問題提出具體措施，以期為新形式下“抓教風、促學風，構建和諧教學環境”提供參考。

[關鍵詞]高等學校 教風 學風 和諧教學環境

高等學校是傳播知識、培育人才、服務社會、建設社會主義精神文明的重要陣地，應當走在構建社會主義和諧社會的前列。一方面，高等學校通過培養人才、傳播知識和服務社會的功能，可以在構建社會主義和諧社會中發揮獨特的作用；另一方面，作為社會的一部分，高等學校也必須把構建和諧校園作為學校改革、發展的重大任務。當前如何將構建和諧校園落到實處？筆者認為首先應從構建和諧教學環境入手。所謂和諧的教學環境就是教職工、學生等各類主體，各歸其位、各司其職、各盡其能、各得其所，而又相互協調、和諧相處，即辦學以教師為本，育人以學生為本，以相應制度作保證，激勵雙方做到相互促進，和諧發展。由此可見，構建和諧教學環境，是高校提高教學質量，推進教育教學改革發展，保證高等學校生命線的內在動力和根本措施。

一、教風和學風的內涵及二者的關系

教風是指教師在教學活動中帶有傾向性的風氣、風貌，是學校教育風氣的主要構成之一，是教師世界觀、人生觀、價值觀、道德修養、知識水平、文化水準以及精神面貌的體現，是教師德與才的統一表現。教育家葉圣陶先生說過：“教師的人格魅力可以直接對學生產生無言的持久的影響，并在很大程度上決定學術指導的效果。” 因此，老師于學生并不僅局限在知識的傳授，同時更重要的在于嚴謹的治學態度以及求真、求知的道德感和責任感的傳承。

所謂“學風”，最早源于《禮記#8226;中庸》，意思是廣泛地加以學習，詳細地加以求教，謹慎地加以思考，踏實地加以實踐。它十分精辟地概括了學習的方法、態度和規律。我們常說的學風，多是從狹義上來理解，主要是指學生集體及個人在學習過程中表現出來的帶有傾向性的、穩定的態度和行為。主要包括學習動機、態度、效果等幾個方面。

教風和學風密切相關，相輔相成，互相促進。一方面，由于教師在學校教育中處于主導地位，教師的世界觀、價值觀隨時都對學生產生潛移默化的影響，因此，教風的好壞對學風直接產生影響。另一方面，學生作為教師的教學“產品”，學風的好壞也是衡量教風效果的標尺，是教風效果的反映。同時，良好的學風可以激發教師教學激情，對教風有促進作用。因此，只有正確處理二者的關系，讓二者均衡發展，發揮其各自的積極作用，才能構建健康、和諧的教學環境。

二、教風、學風方面存在的主要問題

1.教風方面

（1）部分教師缺乏應有的職業道德

當前，有少部分教師，缺乏應有的職業道德，忘記了作為教師要為人師表的使命，理想信念淡薄；責任感不強；不注意言談舉止；不注意了解學生思想、學生生活；收受學生禮品等。主要表現：一是四處兼職，主次顛倒，對教學、科研精力投入不足。二是不組織課堂教學，對曠課、不聽課同學不聞不問；課后不留作業，也不批改作業；試卷一用數年，內容基本不變。三是不注意提高個人修養，穿著奇裝異服，說話奇談怪論，破壞了教師在學生中的形象。四是班主任、輔導員不注意了解學生思想動態、學習狀況、生活情況，對學生缺少愛心。五是極個別老師利用輔導、出卷的機會，收取學生禮品，考前透題、泄題等。

（2）教學管理制度執行不力

學校對教學的各個環節制定了明確的規章制度，但在具體的管理過程中又執行不力，導致教學秩序混亂。主要表現在管理部門對教師不鉆研專業，知識陳舊；備課敷衍，上課材料不齊備；上下課不按作息時間，隨意調課、停課；批改試卷隨意加減分等違反制度的行為，或因礙于情面或因管理部門工作檢查不及時，不細致，沒有及時給予糾正，責令整改。

（3）教研室沒有發揮應有作用

多年以來，教研室作為我國高校直接進行教學研究及師資隊伍培養的最基礎的教學組織，對我國高等教育的發展起到了巨大的推動作用。但近年來，教研室作為教學研討平臺及發揮老教師“傳、幫、帶”作用的優良的傳統正在逐漸消失。現在教研室主任多由剛工作不久的青年教師擔任，因本人沒有學術號召力，不具有組織教學研討的能力，使教研室沒有了教學研討的學術氛圍，最終教研室只能淪落成一個上傳下達的傳聲筒。

（4）制度的導向性影響教師的價值取向

制度的導向性對教師價值取向的影響非常重要。如制度設計缺乏可操作性，執行流于形式，就會打擊教師參與的積極性，最終導致教師的進取精神減弱；過分強調科研的重要性或給科研項目額外的獎勵，就會使更多教學骨干轉向獲利更豐、壓力較輕的科研領域；教師中存在的“官本位”思想，導致高學歷、高職稱教師爭取一定的行政職務，分散了教師的精力，造成優質師資的極大浪費。

2.學風方面

（1）調配生增多，專業思想不穩

隨著近些年高校的擴招，高等教育已經從傳統的“精英教育”轉變為“大眾化教育”，學生入學的難度降低，學生對在高校學習機會的珍惜度下降。擴招后各高校調配生人數增多，通過調配進入高校的學生對所學專業興趣不濃，缺乏熱情，導致學習沒有動力，學習積極性不高。

（2）學習方向不明，喪失學習興趣

畢業生人數的逐年遞增，造成大學生就業矛盾加劇，形勢日趨嚴峻。不少畢業生在求職過程中多次碰壁，給在校生的自信心造成了一定的打擊，迫使他們在大學學習時就不能不想到畢業以后的就業，由此產生焦慮和不安，使得一部分學生產生“學習無用”的思想，放棄對學校教育的學習，早早就參加各種社會實踐，希望為日后就業找到捷徑。

（3）價值觀念扭曲，享樂主義盛行

有部分大學生，進入大學以后，沒有了家長的約束，尤如脫韁野馬，整天留連于網吧影院，出入飯館歌舞廳，講究吃喝玩樂，熱衷于談情說愛，完全把學業拋之腦后；另有部分學生不能正確處理學習與社團工作關系，熱衷于參加各種各樣社團活動，擴大自己在同學中的影響力，學習成績一團糟；還有部分學生，拖欠學校學費不交，把這部分錢用來投資做生意，忙碌著賺取人生的第一桶金，學業能混就混。

三、加強教風、學風建設，構建和諧教學環境的措施

1.加強教風建設的措施

（1）強化師德教育

教師對師德的認識與理解，決定了他能否在日常的教學實踐活動中履行教師職責，為人師表。因此，強化師德建設，是加強教風建設的關鍵一環。江澤民同志在《全國第三次教育工作會議》上指出，“教師是學生增長知識和思想進步的導師，他的一言一行，都會對學生產生影響，一定要在思想政治上、道德品質上、學識學風上，全面以身作則，自覺率先垂范，這樣才能真正為人師表”。加強教風建設，首先要從教師對師德的認識入手，在教師中廣泛開展嚴謹治學、從嚴治教、教書育人的師德教育，讓師德意識固化成教師職業精神，為教學提供不竭的精神動力。

（2）加強對教師的培養與規范管理并舉

良好的教風必須以較強的業務能力作為支撐。教師作為知識的傳播者，首先自己要有淵博的知識。學校要重視師資隊伍建設，完善教師“人才梯隊”的選拔與培養，注重人才交流，鼓勵教師進修，努力營造以教學為中心的工作環境。同時管理規定的設計要體現“以人為本”的理念，要充滿對教師的關愛，但在執行的過程中又必須嚴格規范。孟子語“不以規矩，無以成方圓”。對違反教學規定，造成教學事故的行為，給予及時的處理，是教風建設的必要保證。學校要科學的完善并嚴格執行教學規定，對教師的職業道德、教學活動加以約束和引導；建立完善的教學質量監控體系，構成對教風的評價網絡，促進良好教風的形成。

（3）加強教學團隊建設

教研室要發揮學科帶頭人作用，以學科帶頭人為中心，凝聚一支人員適宜、結構合理的教學團隊。教學團隊的建設，可以保證教學的傳承，在部分教師做學術交流、訪問、深造的情況下教學師資不斷檔，教學質量不下降。教學團隊的建設可以集思廣益，共同探討教學方法、教學技巧的改革，團隊成員通過取長補短，在短時間內就可以掌握教學規律，找到適合的教學方法，提高教學效果。

（4）努力營造以教學為中心的教風環境

良好教風的形成，離不開環境的影響。學校應當努力營造一個以教學為中心、以教學改革為核心、以提高教學質量為生命線的教風建設大環境。通過深化學校內部管理體制改革，強化管理的服務職能，減少行政對教學的干預，確保各種資源首先向教學傾斜，待遇向一線教師傾斜，在全校形成尊師重教良好氛圍。調動廣大教師發揮積極性、主動性、創造性，鼓勵一流人才脫穎而出。

2.促進學風建設的措施

（1）加強入學教育，穩定專業思想

對于大多數大學生來說，進入大學是人生中第一次遠離家人獨自生活。突然沒有了親人的呵護，加之對所學專業興趣不濃以及大學生活的種種不適應，造成對大學生活的美好憧景與現實之間的差距，很容易給學生造成心理失落。學校要通過多種途徑加強入學教育，鼓勵學生參加豐富多彩的校園文化活動，幫助學生盡快融入集體生活，用集體的關愛化解對生活的無助；組織優秀教師作專業教育，用親身經歷現身說法，用教師的人格魅力、淵博的學識、輝煌的成就去吸引學生，幫助學生建立專業自信。

（2）加強全員教育、全程教育，規劃職業未來

在做好入學教育的同時，學校要充分發揮輔導員、班主任、任課教師、本科生導師、管理工作者等多方面力量，結合各自的工作崗位，實現教職工全員參與教育，學生全程接受教育的格局。根據培養目標，結合專業特點，考慮學生素質，幫助學生找準發展定位，做好職業規劃。組織開展職業規劃類講座、大學生創業培訓、大學生就業指導等，以畢業生的順利就業帶動在校生樹立信心，珍惜學習機會，堅定學習理想。

（3）健全制度、獎優罰劣

學校應在《高等學校學生行為準則》、《普通高等學校學生管理規定》等規章制度的基礎上，結合學校的實際情況，制定完善學生管理制度體系。包括學籍管理制度、學生考勤制度、請銷假制度、考試紀律、獎學金評定辦法、各種評優制度等。健全的制度能夠對學生形成一定的約束，使管理有章可循，有利于形成學風建設的長效機制。在管理過程中還要做到是非分明，嚴格執法。一方面對違反校規校紀的行為，要堅決給予相應的處分，以端正學風，弘揚正氣。另一方面，要加大激勵力度，建立多層次的激勵機制。通過各種“獎學金”評定、評選“優秀學習標兵”、“三好學生”、“優秀班集體”、“優秀畢業生”等方式，樹立典型，大力宣傳，激勵學生投入學業，在學生之間、班級之間，形成“比、學、趕、超”的良好局面。

（4）加強“兩課”教育，塑造遠大理想

心理學研究表明，在一定限度內，一個人的成就與他的追求目標的高低成正比。高尚的理想和遠大的目標是端正學風的根本保證。學校的“兩課”教育要以塑造學生遠大理想為中心，針對當前學風中的突出問題，解決大學生政治立場和思想觀念，摒棄急功近利、貪圖享樂的狹隘思想，引導學習目標、端正學習態度、改進學習方法、提高學習效率，增強歷史責任感與緊迫感，增加學生為國家富強和民族振興而努力學習的自覺性。將個人價值實現與民族的偉大復興緊密相連，自覺把知識的學習融入到服務社會之中。

總之，和諧的校園以和諧的教學環境為基礎，和諧的教學環境離不開教風、學風的相互配合、相互促進。構建和諧的教學環境是一項系統工程，是一項長期的工作，這項工程的完成有賴于全校師生員工的共同努力，形成教風、學風互相促進的良性循環，才能早日實現這一美好愿景。

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（作者單位：新疆石河子大學農學院）