淺議大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生聽說一體教學(xué)

[摘要]外語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中自由運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力。成功的交流首先就是明白對方的意思，同時表達(dá)自己的意思。因此，英語教學(xué)中的聽說教學(xué)越來越受到廣大師生的關(guān)注。本文旨在分析英語聽說一體在英語教學(xué)中的重要性，以及從教師和學(xué)生兩個角度討論在英語教學(xué)中如何通過融合聽說一體來提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

[關(guān)鍵詞]英語口語 英語聽力 聽說一體 綜合應(yīng)用能力

一、英語教學(xué)聽說一體的重要性及其依據(jù)

外語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中自由運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力。隨著中國加入WTO，中國與世界的交流不斷深入和擴(kuò)大，對具有較強(qiáng)外語交際能力的人才需求也日益增加。因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力尤其是聽說能力應(yīng)該是大學(xué)外語教學(xué)的重點(diǎn)所在。在大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)階段，大部分學(xué)生已積累了較豐富的英語語法知識，具備了一定的語言能力，而他們的英語聽說能力尚不能適應(yīng)實(shí)際工作的需要。因此，培養(yǎng)和提高他們的英語聽說能力至關(guān)重要。

語言輸入是語言輸出和完成交際的必備條件。成功的交流首先就是要了解對方的意圖，同時把自己的意圖表達(dá)出來。如何更好的理解對方?怎樣用流暢的語言，表達(dá)出自己的思想呢?聽力和口語對應(yīng)了上述語言學(xué)習(xí)過程中所涉及的兩個問題。聽懂別人，表達(dá)自己，這樣就能完成一次最基本的交流。由此，在實(shí)際應(yīng)用中英語聽和說是密不可分，緊密相連的。

沒有一種語言技能是孤立存在的。在口語中，聽與說相互依存，相互影響，相互補(bǔ)充，對一種技能的掌握是另一種技能的發(fā)展。因?yàn)榭谡Z表達(dá)是在一種交流的環(huán)境中進(jìn)行并完成的，要讓他人理解自己的意思必須首先了解他人的表達(dá)習(xí)慣和方法。而這正是聽力能力的范疇。所以，口語和聽力密不可分而聽力又扮演了基礎(chǔ)能力的角色。

口語訓(xùn)練與聽力訓(xùn)練相結(jié)合符合二語習(xí)得理論。Krashen曾指出：無論兒童或成年人，在語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過程中，頭等重要的事就是聽力理解；只有學(xué)生的聽力能力得以發(fā)展時，他們才能對語言充滿自信。同時Krashen也提倡口語發(fā)展要依靠大量自然輸入。其中的自然輸入對外語學(xué)習(xí)者而言，就是接近于現(xiàn)實(shí)英語的聽力材料。二語習(xí)得的研究表明，語言的學(xué)習(xí)過程不僅僅是一個習(xí)慣養(yǎng)成的過程，而且是一個創(chuàng)造性的習(xí)得過程。在教學(xué)的過程中，要鼓勵學(xué)生多聽，掌握常用表達(dá)法、常用句型，更重要的是應(yīng)該在教學(xué)的過程中創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行交際。通過學(xué)生的言語活動，把已學(xué)知識創(chuàng)造性的結(jié)合起來，從而創(chuàng)造習(xí)得語言。

口語訓(xùn)練與聽力訓(xùn)練相結(jié)合符合交際教學(xué)法原則。應(yīng)用語言學(xué)家哈奇認(rèn)為，第二語言獲得的過程與第一語言獲得的過程沒有什么大的區(qū)別，學(xué)生只有通過話語交際才能獲得第二語言。克拉申認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)習(xí)者進(jìn)入自然環(huán)境習(xí)得做好準(zhǔn)備。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語，目的就是在現(xiàn)實(shí)生活中能夠應(yīng)用，以達(dá)到順利的交流。聽力教學(xué)中所使用的聽力材料取自于現(xiàn)實(shí)生活，是現(xiàn)實(shí)生活中語言材料的反映，為我們提供了最生動的語言應(yīng)用素材。如果能夠在聽力課的教學(xué)過程中，更好地利用這些材料，可以使學(xué)生了解語言的功能性，學(xué)習(xí)日常交際的常用句型、常用表達(dá)法，有利于其交際能力的提高。

二、目前大學(xué)生的英語聽說能力現(xiàn)狀，及影響學(xué)生聽力和口語能力提高的幾個因素

1.學(xué)生英語聽說能力參差不齊

中小學(xué)的英語教學(xué)中，有的地方比較注重聽力和口語能力的培養(yǎng)，有的地方則比較注重閱讀和寫作能力的訓(xùn)練；不同地區(qū)開設(shè)英語課程的時期的不同也導(dǎo)致學(xué)生的英語水平差異。除了這些外部因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的努力程度，以及興趣愛好等內(nèi)在因素的不同也對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定影響，最終導(dǎo)致同一個班級的學(xué)生英語聽說能力差距很大。

2.學(xué)生英語聽說能力的整體水平較差

有的學(xué)生的語言知識系統(tǒng)（語音，語調(diào)，詞匯，句法）相當(dāng)薄弱，這在很大程度上影響了他們運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯、句法、句式表達(dá)自己的思想。而且大學(xué)生聽、說能力普遍低于閱讀以及寫作能力。另一方面，大學(xué)聽力課班級人數(shù)較多，且學(xué)時較少（每周兩學(xué)時），這在很大程度上制約了非英語專業(yè)學(xué)生聽力，口語水平的提高。

3.英語和漢語兩種語言所處的文化背景不同，中西思維方式也有較大的差別

例如，在聽到“Aren’t you a student?”時，很多同學(xué)會不自覺地回答“No，I am.”正確回答應(yīng)該是“yes，I am.”。中國人受到表揚(yáng)或贊美時，總是謙虛的說“沒什么”，“哪里”。而西方人受到表揚(yáng)或贊美則是很肯定地表示感謝，“I’m glad you like it.”。中西思維方式及文化背景在很大程度上影響了學(xué)生聽力和口語水平。

4.在英語教學(xué)中，聽說一體沒有得到普遍關(guān)注及應(yīng)用

大學(xué)的聽力課在很多情況下都是老師放磁帶，學(xué)生聽幾遍，然后就對答案。聽力課上，學(xué)生沒有受到啟發(fā)去開口說，去表達(dá)自己的想法，只是被動的聽，這樣的聽力練習(xí)達(dá)不到實(shí)際效果。聽力只是完成交流的第一個步驟，而說的步驟也是不可忽視的。只有聽說結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能深刻，他們的積極性才能被調(diào)動起來。

三、在教與學(xué)的過程中有效的實(shí)施聽說一體，提高學(xué)生的聽說能力

1.對于廣大教師，在教學(xué)過程中應(yīng)該創(chuàng)造條件更好的融合聽力和口語練習(xí)，提高學(xué)生的聽說能力

英語教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生提供更多的運(yùn)用英語的機(jī)會，利用聽說一體訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，樹立他們提高英語聽說能力的信心。

（1）教學(xué)中教師應(yīng)致力于“引導(dǎo)”而不是“灌輸”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師起的是主導(dǎo)作用，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。另一方面，教師在教學(xué)中應(yīng)以課堂講授為主，同時創(chuàng)造具體語境，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)并且應(yīng)用所學(xué)知識，保證實(shí)際教學(xué)中“以教師為主導(dǎo)”和“以學(xué)生為主體”。

（2）教師在英語聽力、口語教學(xué)中應(yīng)該遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則。“聽”是語言、知識、信息獲取的重要手段。大量的聽力練習(xí)是學(xué)生獲得語感以及學(xué)會正確表達(dá)自己思維的基本途徑。在初級階段，教學(xué)內(nèi)容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關(guān)的事為對話內(nèi)容，比如打招呼，問路等等，既能使學(xué)生有親臨其境的感覺，同時又能熟悉外國人日常生活方式及應(yīng)答方式，從而應(yīng)用到自己的交流中。如果在這一階段中加入口語活動可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使其能積極的參加到聽力訓(xùn)練的過程中去。

當(dāng)學(xué)生的聽力水平達(dá)到一定的程度，教師選擇的聽力內(nèi)容可包括愛情，友情、個性特點(diǎn)、趣味愛好等。教學(xué)方式可采取概述大意、描述圖畫、觀點(diǎn)討論、角色扮演等。這些口語活動和聽力材料密切相關(guān)。通過教師的提前講解，學(xué)生在聽的過程中容易接受。高級階段的教學(xué)內(nèi)容可擴(kuò)展到對各種熱點(diǎn)問題及現(xiàn)象的討論辯論，教學(xué)方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結(jié)發(fā)言等。

（3）教師在選擇材料時，口語訓(xùn)練一定要和所聽的材料相關(guān)聯(lián)，可以是所聽材料的鋪墊，可以是所聽材料的總結(jié)，也可以是所聽材料的拓展，要求教師基于聽力材料設(shè)計相關(guān)口語活動。同時在教學(xué)中，口語訓(xùn)練與聽力訓(xùn)練分配比例要適當(dāng)。聽力課上也不能過分強(qiáng)調(diào)口語訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生聽力技能的提高。教師要重視教師評價機(jī)制，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評價，并強(qiáng)調(diào)聽力中出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)如何運(yùn)用于口語交流中，并且要求學(xué)生對一些特殊現(xiàn)象特別對待。同時，教師要對學(xué)生在交流中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行糾正，但在糾正過程中要注意方式和方法，總體應(yīng)以鼓勵和肯定為主，激發(fā)學(xué)生開口說的欲望，提高其口語水平，進(jìn)而提高其交際能力。

2．對于廣大學(xué)生，為更好的融合聽力和口語練習(xí)，可以通過模仿、復(fù)述及自己的創(chuàng)造等方式，提高自己的聽說能力

（1）模仿。模仿的第一步是模仿語音。模仿時要一板一眼，口形要正確。剛開始模仿時，速度不要過快，用慢速模仿，以便把音發(fā)到位，待把音發(fā)準(zhǔn)了以后，再加快速度，用正常語速反復(fù)多說幾遍，直到達(dá)到脫口而出的能力。第二步是要模仿地道的英語表達(dá)法。比如，“我喝了一點(diǎn)點(diǎn)酒就要頭痛。”一般情況下我們可能會說“I have a headache even if I have a little alcoholic drink.”但就不如說“Even a little alcohol goes to my head更地道、自然，更加口語化。模仿要注意大聲模仿。有的練習(xí)里的簡單錯誤不要糾正，不要過分注重正確性，以著重培養(yǎng)說話的流利程度；有的練習(xí)里的詞不達(dá)意的錯誤要糾正，以提高說話的質(zhì)量。

（2）復(fù)述。要求復(fù)述者對文章大意準(zhǔn)確理解，清楚表達(dá)，并不要求逐字逐詞地背誦。在有技巧的做好筆記以及在理解的基礎(chǔ)上，用自己的語言重新組織，表達(dá)出來。這種方法既練聽力，又練口語表達(dá)能力。學(xué)生通過聽力練習(xí)，接觸大量的語言之后，便可進(jìn)行口語能力的訓(xùn)練。口頭總結(jié)其大意，或者復(fù)述原材料內(nèi)容，最后達(dá)到能用自己的話去描述原材料的內(nèi)容。在語義通順，沒有語法錯誤的前提下，復(fù)述可有越來越大的靈活性，如改變句子結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)換表達(dá)方法，用自己記憶庫里的詞匯和句型來替換一些不常使用或難于理解的東西。

（3）大膽地練習(xí)、創(chuàng)造。因不夠自信而拒絕使用英語是我們國家外語學(xué)習(xí)者普遍存在的現(xiàn)象，同時外語不是交際中必須的手段，從而大大削減了使用英語交際的欲望。實(shí)際上流利的口語是在錯誤的過程中練出來的。練口語應(yīng)該積極主動、大膽、克服害羞心理；學(xué)生應(yīng)該積極主動地創(chuàng)造語言環(huán)境，利用一切可利用的機(jī)會去會話。學(xué)生可以在自己的房間里，大膽地說；可以在散步時描述一下天氣，說說家庭，業(yè)余愛好等等。

綜上所述，如何提高聽說能力，歸納到一點(diǎn)還是要反復(fù)多聽、多說，多練。所有的方法都是建立在學(xué)習(xí)者自身勤奮、努力的基礎(chǔ)之上的，切忌舍本逐末，只求方法而忽略了自身的努力。

四、結(jié)語

口語訓(xùn)練在聽力教學(xué)中的運(yùn)用有助于學(xué)生在完成聽力教學(xué)任務(wù)的同時促進(jìn)和提高口語學(xué)習(xí)，這是值得在聽力教學(xué)中嘗試和試驗(yàn)的。聽說一體，聽說并進(jìn)可以提高學(xué)生的交際能力，達(dá)到語言的交際目的這一做法是一項(xiàng)有益的嘗試。

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(作者單位：山東青島海軍潛艇學(xué)院)