不同合作學習方式對中等學生影響的實驗研究

[摘要]筆者于2004年12月—2006年2月在太原市成成中學，以所授課班級高中學生為研究對象，進行了以合作學習為主要教學方法的新嘗試。通過測試數據反饋的結果，我清晰地感到，不同層次學生之間的合作學習，無論對于學生學習的積極性，還是創造性都將產生思維改革領域的重要意義。

[關鍵詞]學習方式 分組 合作學習

21世紀的教育應該圍繞四種基本的學習能力來重新設計，重新組織。即：（1）學會認知；（2）學會做事；（3）學會共同生活；（4）學會生存。看來學校站在教育的立場上，有責任有義務擔當幫助學生學會共同生活的重要任務。

一、選題的意義和目的

合作學習又稱協作學習，是以現代社會心理學、教育學、認知心理學等為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作作為基本動力，以小組或團隊活動為基本教學方式，以培養學生的創新能力為最終目的，學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

合作學習與個人獨立學習、競爭性學習并列為當今世界流行的三種主要學習方式之一。合作之所以能夠對成就行為有較大的積極影響，在于它通過明確小組中每個個體的任務，使個體的責任感提高；合作激發的是以道德為中心的動機系統，合作情境要求成員為共同目標而工作，在這種情況下，個體必定會與同伴形成積極的相互促進關系，尋求一種既有利于同伴成功，又有利于自己成功的活動方式。

二、實驗研究

1.實驗對象及方法

實驗研究從2004年12月開始，在所授課班級分別進行中等生和中等生、中等生和學困生，中等生和優等生的合作學習研究。

以高二第一學期期中（2004年11月）考試成績、生物學習興趣、自學能力量表和生物學習態度量表對三個班的全部學生進行前測。根據前測結構進行分組，做到組內異質、組間同質。

在實驗過程中，對組內兩位成員進行分工，并在每次合作學習中進行角色的互換，盡可能讓兩位同學都發揮其主動性，積極投入到合作學習中。

2.小組合作學習的實施

（1）課堂合作學習研究

以人民教育出版社高中《生物》第一、二冊為主要內容，設計案例進行合作學習教學研究。

教學過程：導入——質疑——討論（合作階段）——匯報、解析——小結

a.導入。在開始上課時，教師首先要設置情境，設計較好的導入，將學生引入相關的教學內容，激發學生的學習興趣。

b.質疑。通過導入調動學生思維，此時學生會產生很多問題，如男生喜歡激烈運動，這樣能減肥嗎？為什么劇烈運動后大家會有腰腿酸痛的感覺？這與細胞呼吸有什么關系？造成環境污染的原因有哪些？人類在其中起到什么作用？如何消除污染？……有很多問題學生還可能要進行研究性學習的深入研究。

c.討論（合作階段）。課堂上，教師圍繞學生閱讀中的疑難問題，引發學生展開討論。學生先獨立思考，再進行探究、交流，最后共同解決問題。對討論中意見不統一的觀點，教師應引導學生進一步討論研究，企圖在合作中繼續探究思考。

d.匯報、解析。學生在學習過程中，會自己解決許多問題，同時也會產生許多問題。這時，教師要及時、科學解答學生的這些問題。教師的及時反饋、贊賞和認可是有效行為的強化劑，同時也是教師組織開放合作式教學、貫徹合作式學習觀念中重要的一環。

e.小結、練習。學生在質疑、討論和解疑中已經對知識有所感悟，這時教師應及時的進行總結歸納，幫助學生建立科學的知識體系。此外還要利用練習，檢查學生的學習效果，幫助學生在學習基礎上進一步理解、掌握有關知識。

（2）課外合作學習研究

以課后題、《單元聯系與目標檢測》、《優化設計》中的習題為合作學習內容。合作學習方式：學生課下獨立完成階段性作業，自習課上再進行交流合作。

3.后測

后測包括學生生物學習興趣、自學能力問卷調查，2003級高二年級第二學期會考練兵考試成績，2003級高三年級第一次月考考試成績等。

三、結果與討論

1.合作學習對學生學業成績的影響

后測為2003級高二年級第二學期會考練兵考試成績。中等生以不同合作方式學習后的平均分與合作學習前成績平均分比較，如表3-1。

表3—1：中等生和不同合作方式后中等生成績平均分與前測成績平均分比較

從考試成績來看，中等生和優等生、中等生和學困生這兩種合作方式的平均成績超過了中等生和中等生合作方式的學生成績。P＜0.05說明中等生和學困生、中等生與優等生這兩種合作學習方式有利于中等生的學業成績的提高。中等生與中等生的合作學習方式對中等生的學業成績提高不明顯。

通過中等生和優等生、中等生和學困生組合方式進行合作學習的中等生，在高三的復習階段的學習中，自學速度明顯加快，復習的成績也超過中等生和中等生合作方式的學生成績。

2.合作學習對學生自學能力和學習興趣的影響

（1）合作學習前后學生學習興趣的比較

本實驗前后對全部實驗學生進行了生物學習興趣的問卷調查。（結果見圖3-2）

圖3-2不同分組方式試驗前后中等生學習興趣比較

從圖3-2看，每一種合作學習方式都對學生的學習興趣有一定程度的提高，這說明合作學習方式對學生學習興趣有比較好的影響。

（2）合作學習前后學生自學能力的比較

本實驗前后對全部實驗學生進行了自學能力的問卷調查（結果見圖3-3）。

圖3-3不同分組方式試驗前后中等生自學能力比較

從表3-3可以看出，通過合作學習，各個層次的學生的自學能力都有明顯提高。其中，中等生和優等生、中等生和學困生組合方式進行合作學習的學生自學能力提高幅度較大。

四、結論

經過一年多的實踐探索，結果表明，在高中生物學科教學中開展合作學習，對學生的學習是有效的。

1.在高中生物學科教學中，開展合作學習可以提高學生的學業成績，尤其是中等生和中等生合作學習、中等生和優等生的合作模式。但是，中等生與中等生合作學習對學習成績提高不明顯。

2.在高中生物學科教學中開展合作學習，可以幫助學生發展自學能力并提高學習興趣。

參考文獻：

［1］王坦.合作學習原理與策略.學苑出版社 2001，10.

［2］余慧娟，賴配根.開展合作學習的有效策略.人民教育，2002，（10）.

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［6］程樂華，潘燕華.合作學習中一般自我效能感與自我監控的表現.心理科學，2004，27(5).

（作者單位：山西太原市成成中學）