項目教學法在零件測繪教學中實施的探討

[摘要]零件測繪是職業學校《機械制圖》課程中理論與實踐關聯性很強的教學課題，如何處理好理論教學與實踐教學的關系，人們一直在探索。在教學中恰當采用項目教學法，能實現“理實一體化”，確實做到了“教學做合一”，效果較好。

[關鍵詞]項目教學法 零件測繪 實施分析

一、項目教學法簡介

1.項目教學法的概念

項目教學法是一種以實踐為導向、教師為主導、學生為主體的教學方法，它從職業的實際需要出發，選擇典型的項目為教學內容，通過師生共同實施項目內容進行教學活動；這種教學法在項目任務完成過程中，能使學生積極地參與學習、自覺地進行知識建構，是一種具全新教學理念的新模式。

從學習觀來看，項目教學法是建構主義學習理論指導下的一種教學方法。建構主義理論最早是由著名的瑞士心理學家皮亞杰提出的，該理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義構建的方式而獲得的。

項目教學法當初是由兒童教育家美國的凱茲博士和加拿大的查德博士共同推創的一種以學生為本的活動教學法。目的在于開發學生智力，尊重個體差異，培養學生動手能力、生存能力以及學習能力。美國工商管理碩士教育（MBA）描述為：項目教學法是由學校和企業共同組成項目小組，深入實際，在解決問題的同時，學習和應用已有的知識，在實踐的第一線培養解決問題的能力。

從教學模式分析，項目教學法和目前風靡的案例教學法一樣，是20世紀80年代出現的行為導向教學的主要方法之一，但案例教學法更適于人文經濟類課程，而項目教學法更適于工程技術類課程。職業教育中項目教學的興起以2003年7月德國聯邦職教所制定的項目教學方法為標志，它將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織教學，使學生直接參與項目全過程，近年來在德國等職業教育發達國家廣為實施并取得了顯著的成果。

2.項目教學法的特點

（1）項目教學以學生為中心，突出學生的主體地位，以項目驅動新知識的引入，從思想上激發學生學習的原動力和興趣，效果更好。

（2）將課本為中心轉變為以“項目”為中心，可引發好奇心調動積極性，培養溝通合作能力。機械制圖能以實物為中心開展教學，學生人人動手，促進技能形成。

（3）將課堂為中心轉變為以實際經驗為中心，讓學生記憶深刻，一旦學會，知識更加牢固。不同項目可促使學生接觸不同情景的實際，開闊視野，增強學生就業的自信心。

（4）項目教學有利于教師向“雙師型”轉化。教師轉變為引導者、主持人，注重學法，學生行為上既有獨立進行計劃工作的機會，又有協力合作的需要，培養了學生獨立學習工作的能力和協作精神。

（5）能實現理論知識傳授和實踐技能培養“一體化”，即“教、學、做一體化”

二、零件測繪課題內容及傳統教學模式存在的問題

零件測繪教學內容分三部分，第一部分有四點：了解與分析測繪對象、擬定零件的表達方案、繪制零件草圖、繪制零件工作圖；第二部分是零件尺寸的測量；第三部分是測繪注意事項。按照教學大綱，要求學生了解測繪的過程，方法和步驟，綜合運用所學的知識，提高繪制生產圖樣的能力。采用課堂講授、課后練習的傳統教學模式，重知識傳授，輕過程引導和考核，缺少對學生的能力培養，已不能適應當前企業對畢業生“無縫鏈接”的需要。

三、零件測繪教學中實施項目教學的過程

按五個教學階段進行：

1.教學目標分析。初步掌握畫零件草圖的方法，掌握測量工具的使用要領、尺寸標注要求，了解技術要求的注寫要點，最后繪制零件工作圖；培養動手能力、綜合能力，以及耐心細致的作風和合作精神。

2.項目選擇分解。教師收集一批零件，指導學生分項目小組形成團隊，各團隊隨機抽取零件，根據零件確定項目名稱，并提出項目工作任務：繪制一張完整的零件工作圖，最好的將提供給實習車間，在車間將根據他們繪制的零件圖加工零件，進行后續課程的實習。

3.制定項目計劃。引導學生利用已有基礎，制定項目計劃，確定步驟，準備材料。教師先提供幾種典型零件的尺寸標注、技術要求的圖例，并分析它們為什么要這樣標注和選擇，給學生以啟發。然后各團隊討論分析：所抽取零件的特點？零件草圖選擇？尺寸標注方案？技術要求參考？如何繪制零件工作圖？各團隊準備好測量工具、方格紙、空白的圖紙，各種手冊、工具書；分發學習參考資料，內容包括零件表達方案如何選擇，各種測量工具如何使用，尺寸基準、技術要求的選擇，繪制草圖的注意事項。各團隊還需確定各人的分工，選出小組長協調工作，自行學習相關知識。最后小組長向教師匯報本小組工作計劃、小組疑難問題，教師審閱后適當進行指導，提出建議。

4.實施項目計劃。組織各小組團隊自行獨立測繪零件，繪制草圖，也可團隊間討論、交流；教師巡視、指導、解疑。根據經過團隊討論所確定的方案，各同學獨立完成項目任務，完成零件草圖并標注好尺寸，在教師指定的時間內上交。教師可在課堂對草圖進行答辯式批閱，這樣可使學生直接得到指正而留下深刻的印象。強調學生要依據草圖繪制零件工作圖。

5.項目展示評價。各團隊選一張零件工作圖張帖在教室進行展示，讓全班學生依據評價表，評價項目零件表達方案的優劣，尺寸標注是否正確、完整、清晰、合理，技術要求是否符合零件工藝性能等等。然后各小組選派代表，上臺介紹團隊及自己的工作結果。

四、效果和體會

1.效果：在項目教學過程中，學生有了明確具體的工作任務，會主動地運用已有的知識和技能，以認真細致的態度去完成尺寸測量、查閱資料、繪制圖樣等項目工作，展示自己的項目成果，實現在團隊中的自我價值。在項目學習過程中，由于是團隊學習，獨立作業，除了培養學生實際動手能力和綜合分析能力，繪制圖樣的綜合表達能力以外，還培養了學生的團隊協助精神和溝通技巧、表達能力。由于在項目學習過程中，會不斷遇到新問題、新情況，需要學生發揮學習能力和創新能力去解決，因此項目教學法能較好地培養現代企業所要求的多種關鍵能力。

2.體會：（1）教師應適當編寫針對項目教學的零件測繪講義，甚至編寫《機械制圖》項目教材，將應用范圍推廣；（2）教師要注意吸取傳統教學法的長處，把總目標細分成小目標，每個小目標體現在項目中的小模塊上，從而讓學生建構系統、全面的知識框架；（3）通常理解的項目是制作一個完整的產品，其目的在于培養學生完整的職業能力。但是我們開發項目時沒有必要局限于此，機械制圖項目開發的目的是學生職業能力的發展，任何一個零件、部件或機器，只要它有利于教學，就可視為項目。事實上，小型項目對于初涉專業的學生來說更有利于學習，只有到了學習后期，需要整合學生所獲得的各個局部的職業能力時，采用大型項目才有必要。

五、結語

項目教學法是在建構主義學習理論的指導下，通過選取“項目”來創設“情景”，通過“協作”來開展學習，通過項目“完成”來達到“意義建構”，從而達到知識、能力、素質方面的教學目標。在職業院校專業課程的“項目化”已經成為課程改革的主要方向之一的今天，專業基礎課程《機械制圖》中引進項目教學法，尚處于探索階段。事實上，機械制圖教學側重實踐操作，非常適于項目教學法。教師在使用此教學法時，可與課堂講授等其它教學方法配合運用，各顯所長、互為補充，使課堂教學更為生動有趣，使制圖知識技能內化為學生的成功素質，逐步實現“學業成功、就業成功、創業成功、事業成功”的目標。

（作者單位：江西農業工程職業學院）