網絡課程設計與自主學習的培養

[摘要]培養學生在網絡環境下的自主學習能力是大學英語改革的重點之一。本文通過對本校學生自我學習現狀的調查分析，指出了在網絡課堂培養學生自主學習的必要性及策略。

[關鍵詞]英語教學網絡學習 自主學習

網絡的興起正改變著傳統的教學模式和教學理念。2004年，國家教育部頒發了《大學英語課程教學要求》（試行），正式拉開了大學英語教學改革的序幕。2006年教育部辦公廳《關于進一步提高質量，全面實施大學英語教學改革的通知》中再一次指出：“在構建網絡環境下英語教學模式的基礎上，重點研究基于計算機和網絡的英語視、聽、說課程教學模式，網絡教學環境下口語平臺的搭建，網絡環境下自主學習能力的培養等。”

依照《課程要求》的規定，我校大學英語網絡課程在2005年開始啟動，大學英語教學改革后開始實行的，先后在05和06級本科生實施了“課堂教學＋校園軟件教學＋第二課堂實踐教學”相結合的教學模式和“3＋1＋0”，即每周3學時的課堂教學，每周1學時的計算機輔助教學，每周至少1小時網絡自主學習的教學模式的嘗試。

一、自主學習的定義

自主學習是指學習者自覺確定學習目的，學習目標，選擇學習方法，監控學習過程，評估學習的過程。簡單地說，自主學習就是“自己負責自己的學習的過程”。自主學習能力的高低直接影響個性化學習方式的效率高低。過去的研究表明，自主管理能力強的學生能夠系統地運用學習策略和管理策略。要培養學生的自主學習能力，必須致力于培養學生的自主管理能力，這無疑給探索中的大學英語網絡教學教和學雙方拓開了一個新的視野。

二、自主學習的理論依據

縱觀20世紀發生在教育心理學和語言學等領域的思潮變遷，我們認為在英語網絡教學中培養學生的自主學習能力有其理論依據。從20世紀50年代起，自主學習就成為教育心理學研究的一個重要課題，20世紀80年代自主學習能力的培養引起了國內外專家學者的關注。對自主學習的內部因素的研究表明，自我效能感，歸因，目標設置，認知策略，元認知策略和控制水平等諸多因素都會影響自主學習能力的發展。由此看來，在網絡英語教學設計模式中，應堅持以學生為中心，外語教學的目標應該為：一是在課堂教學中幫助學生獲取語言和交際技能。二是幫助他們獲得自主，即學會利用網絡如何獨立學習。“自主學習是學習者對自己學習負責的能力，就是能夠自己決定學習目標，確定學習進度，選擇學習方法和策略，監控學習進程及自我評估學習效果”因此，只有幫助學生學會如何獨立學習，切實掌握了自主學習的能力，才能有效的達到課堂教學與網絡教學的整合，從而使學生成為成功的英語學習者。

三、我校自主學習能力的現狀

在理論上，在網絡環境下的自主學習中，學習內容相對比較豐富。然而，是否有了優質的網絡學習環境，學生的自主學習能力真的就能自然提高嗎？為回答這個問題，我們對我校2005級857名本科生進行了一系列直接或間接的調查研究，采用問卷調查，訪談，檢查網絡學習記錄等形式。研究結果表明，對學生的自主學習能力不能盲目樂觀，學生的自主學習需要指導和監督管理。

依據文秋芳的《英語學習的成功之路：學生自主學習觀念﹑學習策略自測問卷》，我們為了有效地培養學生的自主學習能力，通過問卷調查的形式對我校857名本科生從三個方面了解學生的自主學習能力狀況： A.學生對英語學習成敗的歸因。B.學生對學習策略的態度。C.學生制定學習計劃的能力。收回的有效問卷834份，達97%。對學生對英語學習成敗的歸因問題有9題，計45分，統計數據如表1。

從表1中可以看到86.2%的學生相信自己是學習成敗的關鍵， 12.6%的學生在這方面觀念不確定，1.2%的學生不相信自己是學習成敗的關鍵。屬于第二類和第三類的學生應調整自己的學習觀念，因為這一觀念是英語學習主動性的源泉。

對學習策略的態度的問題有11題，計55分，統計數據如表2。

從表2中可以看到92.2%的學生相信進行學習管理的重要性，7.43%的學生在這方面觀念不確定，有0.35%的學生不相信進行學習管理的重要性。盡管這一比例較小，但卻不能等閑視之。因為能對學習活動進行有效的管理是網絡自主學習是否成功的關鍵。

此外，通過對學生制定學習計劃能力的調查發現，只有72.2%的學生對于自己的學習進度與目標有所規劃，很多學生一般只考慮做什么，諸如怎么做，何時做以及為何這樣做很少考慮。這些問題都是我們亟待解決的問題。

四、自主學習能力的培養

1.目前，在我校相關部門的支持和協助下，我們已建立了用于輔助英語教學的2個遠程輔導室和用于第二課堂教學活動的多媒體實訓教室，開發了遼東學院網上自主學習系統，制定完善了《大學英語網絡課程標準》，以《新視野大學英語視聽說教程》網絡平臺為依托開展了各種教學活動。這些為學生自主學習能力的培養奠定了堅實的硬件基礎。

2.在網絡課程設計模式中，堅持教師指導性教學與學生自主性學習融為一體的原則。課堂教學的核心目標是教會學生如何自主學習，減少學生對老師的過分依賴。在教學過程中把提高自主學習所需的知識和策略通過教學活動傳授給學生。學生在學習教學大綱所規定的內容同時，學習自主性通過教學活動得到訓練，自主性能力在不知不覺中得以提高。

3.通過網絡平臺為學生提供豐富的學習資源，學生可以對資源進行篩選和管理，對自己的學習過程有很好的自我監控和評估。

4.教師通過教學平臺監控學生的自主學習進度，獲得學生的反饋，利用BBS和E-mail和學生進行交流，從而及時指導學生調整學習內容，學習方法。

五、結語

網絡課堂教學模式整合了傳統的課堂教學和網絡教學，這種模式不僅是采用了多媒體引起的教學手段的改變，更重要的是引發了教學理念的一場變革，它改變了傳統英語教學以教師為中心的教學模式，開始確立一種以學生為主的個性化教學方式，它不僅對教師提出了更高的要求，而且引發了學生的學習觀念和策略的變革，網絡環境下學生自主學習能力的培養已成為重大的研究課題。

參考文獻：

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研究課題：該課題為遼寧省高等教育教學改革研究項目（項目編號：六.1）

（作者單位：遼寧遼東學院）