學生識用歷史地圖能力的培養(yǎng)對歷史教學的作用淺析

[摘要]歷史地圖是歷史教學的重要工具，學生識用歷史地圖能力的培養(yǎng)，對學生學習方式的轉(zhuǎn)變，學習興趣的培養(yǎng)，激發(fā)思維潛能，構(gòu)建空間形象，加深所學知識的理解，記憶力的提高，培養(yǎng)學科綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展意義重大。

[關(guān)鍵詞]識用 歷史地圖 歷史教學

歷史地圖是歷史現(xiàn)象和歷史事件賴以存在的空間環(huán)境的具體表現(xiàn)和動態(tài)反映，其載負的圖形信息能夠收到比文字表達更精煉、更直觀的效果。學生識用歷史地圖能力的培養(yǎng)，就是要幫助學生掌握提煉地圖中的的信息，探究歷史本質(zhì)和規(guī)律的能力，它直接關(guān)系到歷史教學能否獲得最優(yōu)成效。

一、通過對學生識用歷史地圖能力的培養(yǎng)，授之以“漁”，使學生由被動式學習向主動式學習轉(zhuǎn)變，增強學生學習歷史的興趣

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，就是說傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。學生識用歷史地圖能力的培養(yǎng)，就是要學會“釣魚的方法”，具備了獨立自主地探求真知的能力和方法，就可以由知識的被動接受者變?yōu)橹R的主動創(chuàng)造者，也才能正真體味到歷史教學過程不是充滿了苦悶和彷徨，而是充滿著樂趣。筆者曾對所帶的大專四個班做了個試驗，每兩個班一組，對其中兩個班有意識地加強學生識用歷史地圖能力的訓練和培養(yǎng)，另兩個班則不進行這方面的培養(yǎng)和訓練，結(jié)果接受訓練培養(yǎng)的兩個班中表示對歷史興趣提高了的占96.2%，學習的主動性和獨立性提高的占88.4%，而另外沒接受訓練的則分別為76.3%和44.1%。此雖是個例，卻也能反映出不可忽視的作用。

二、培養(yǎng)學生良好的識用歷史地圖能力，還有利于在歷史教學中養(yǎng)成學生對歷史現(xiàn)象細心觀察、認真收集處理信息、積極分析和努力解決問題的習慣，從而激發(fā)學生歷史思維的潛能

歷史地圖作為空間信息的載體，因其所具有的信息傳輸、信息載負、地圖認知、地圖模擬等功能，對學生觀察、判斷和推理等綜合思維能力的養(yǎng)成起著獨到的作用。在日常教學和學習中，每一幅圖都可以提出“是什么”、“在哪里”，直至解決“為什么”，這樣由淺入深、由表及里，由形象到抽象，就會使學生的認識不斷深化，思維程度逐步提高。有些地圖上內(nèi)容較直觀，學生可以通過觀察直接得到，如疆域四至、行政區(qū)劃等，有些內(nèi)容則必須經(jīng)過學生分析判斷而得到，如通過對《中國境內(nèi)的早期文明》圖分析，才可得出中國是世界文明的重要發(fā)源地之一，農(nóng)業(yè)文明大多產(chǎn)生在大河流域；通過對《帝國主義國家在華劃分勢力范圍示意圖》與《鴉片戰(zhàn)爭形勢示意圖》、《第二次鴉片戰(zhàn)爭形勢示意圖》等的分析比較，才得出資本主義侵華在不斷加深，結(jié)合史實更進一步得出帝國主義是造成中國落后貧窮的重要因素，等等。經(jīng)常性進行類似的多角度分析問題的訓練，學生的發(fā)散思維能力，知識遷移和創(chuàng)造性思維能力自然會大大提高。

三、學生識用歷史地圖能力的培養(yǎng)也有助于在歷史教學中幫助學生在頭腦中構(gòu)建起直觀的空間概念，加強對所學知識理解

古人常說“左圖右史”，鄭樵也在《通志》中說：“索象于圖，索理于書。”可見，歷史地圖的重要性就在于它可以幫助學生建立起形象直觀的空間概念，更好地理解和運用所學知識。例如，歷史上的黃河多次改道，為什么春秋戰(zhàn)國跟五代十國的黃河流向不同？為什么北宋時期黃河的入海口移到了天津？為什么南宋時候黃河又向南流，從淮河入海？有的同學認為是印刷錯誤所致，其實卻是歷史上人為的和自然作用的結(jié)果。歷史上黃河大的決口有26次之多。西漢末年以來，由于人們長期的植被破壞，致使上游沖刷下來的泥沙淤積，已使“河水高于平地”（《漢書》卷二九《溝洫志》），改道成為趨勢。從地圖冊中西漢、東漢時期的全圖，北宋、南宋時期的形勢圖，明時期全圖以及鴉片戰(zhàn)爭形勢、第二次鴉片戰(zhàn)爭形勢等圖幅中，均可看出水土流失、泥沙淤積造成的決口、改道而使黃河走向發(fā)生的變化，這些都又從更深層次上警示和要求人們改變過去對自然界的所謂“征服”和“統(tǒng)治”的錯誤觀念。

四、學生識用歷史地圖能力的培養(yǎng)還有助于在歷史教學中幫助學生提高記憶能力

學習歷史時，要求記憶的地理概念、地名非常多，對地理位置、地形、自然環(huán)境、經(jīng)濟特征缺乏了解，從而影響了學習的效果。如果適當運用地圖，使其形象化，就會克服這一障礙。例如，在第二次鴉片戰(zhàn)爭中，清政府被迫簽訂《天津條約》，開辟了10個通商口岸。這10個地名如果要求學生死記硬背，不僅枯燥無味，而且不容易記牢。對此，我們可以借助教材所配的《第二次鴉片戰(zhàn)爭形勢示意圖》來記憶：首先，把這10個地名分為3類，長江沿岸的從東到西依次為鎮(zhèn)江、南京、九江、漢口，沿海的從北到南依次為營口、煙臺、汕頭，位于島嶼的有瓊州、臺灣、淡水。然后，把這10個地名編成口訣：長江鎮(zhèn)南和九漢，沿海營煙再加汕，島上還有瓊臺淡。通過這種方式，同學們輕松地就弄清它們的方位，記住它們的名稱。另外，還可以利用古今對照的方式，在歷史與現(xiàn)實之間架起一座橋梁。例如，《遼、北宋、西夏》圖中，除都城上京外，在遼的區(qū)域內(nèi)還有幾個地名：中京、東京、西京、南京。它們究竟指今天的何地？在看到圖中各點位所附的今名對照后，人們便會了然：東京指遼陽，中京指寧城西南，西京指大同，南京就是今天的北京。在東晉南朝時期，僑州郡縣的廣泛設(shè)置更為今地名的辨識增加了難度。當時，為安撫南渡的流民，曾在他們的僑居地設(shè)置新的州、郡、縣，并以其原居地的政區(qū)名稱作為新政區(qū)的名稱，即《隋書#8226;食貨志》所載“皆取舊壤之名”，因而像青州、并州、瑯琊郡這樣的北方州郡名稱在南方也可以看到。此時，如果注意到圖中古地名旁邊的今名對照，學生就不會為南、北方同時出現(xiàn)的同一地名而感到疑惑了。

五、學生識用歷史地圖能力的培養(yǎng)有助于培養(yǎng)學生綜合學科素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展的要求

歷史學科在一定程度上說是一門綜合性很強的學科，其綜合性不僅在于對相關(guān)人文社會學科知識的綜合，還有對其基本方法和技能的綜合，此外，其綜合性不僅是對歷史發(fā)展過程和現(xiàn)實社會問題的綜合，還體現(xiàn)在對分析、認識某個事件或現(xiàn)象的角度的綜合。學生識用歷史地圖能力的培養(yǎng)有助于學生借助相關(guān)學科的知識和能力深化對歷史學科知識的理解和把握，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，進而培養(yǎng)綜合學科能力，形成綜合的學科素養(yǎng)。

按照著名媒體專家楊浪的說法，要想讀懂一張地圖，至少要懂三本書:歷史、文化、科技。學生掌握這一能力的過程本身就意味著他必須具備更多的知識積累，進而對本學科能力不斷整合，由此也更能促進學生的全面發(fā)展，推動歷史教學改革的進程，實現(xiàn)教學相長。

（作者單位：山西大同大學渾源師范分校）