初中歷史課“快樂教學”的嘗試

[摘要]“快樂教學”是當代教育界正在深入探究的課題。近年來，也有豐碩的實驗成果見諸報刊，可是，這些實驗成果還大多數局限于小學階段。筆者在初中歷史教學實踐中深深感到：初中生從年齡段上看，正處于少年向青年過渡的時期，在初中課堂上引入“快樂教學”是完全必要的。尤其歷史課的課時較少，教與學的任務相當艱巨，教師應該針對學生的心理特征，激發學生學習的興趣，使學生樂學、愛學，學生的學習積極性和自覺性就可以調動起來。那么，爭取課堂的最佳效果，提高歷史教學的質量，也就不是可望而不可及的事了。

[關鍵詞]初中歷史教學 快樂教學 學習興趣

愛因斯坦認為：“興趣是最好的老師。”如果我們的課堂教學，我們傳授的知識，能使學生產生興趣，那么，他們就會主動地、深入地、興趣盎然地鉆研領會。我國古代偉大的教育家孔子有一句名言：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。孔子這句話道出了學習的最高境界。如果我們能夠樂學，成功還會遠嗎？今天我們的歷史教學，完全有可能做到讓學生對其產生濃厚的興趣，使他們成為“樂知者”，從而進入最佳學習境界。

我曾經向學生們介紹過多種快樂助記方法，如互相講解助記法、濃縮文字助記法、巧用數字助記法、歌詞歌曲助記法等。下面是我在教學過程中經常運用的三種快樂學習歷史的方法，本文現就以上幾點，談談初中歷史課引入“快樂教學”的初步嘗試，希望能給同行們給予幫助和指導。

一、分組合作，探究質疑

這種方法很有效。例如，幾個人組成一個學習小組，在一起交流學習方法，互相質疑問難，不但能增加學習動力與樂趣，而且也能有助于快樂記憶。如有人看了電視劇《康熙王朝》，就在小組討論：《康熙王朝》中康熙帝中年時期的兩個重臣明珠、索額圖分別被稱為“明相”、“索相”……可明朝時就廢除了“宰相”，何來“明相”與“索相”？有人猜測：明珠、索額圖因功績顯赫，可能是被康熙賜予了“宰相”的稱號；有人說：不對，明珠、索額圖應該是康熙帝的軍機大臣……馬上有人糾正：軍機處在雍正帝時設立，明珠、索額圖的真實身份應該是輔政大臣，稱“明相”與“索相”是錯誤的。

二、虛構故事，情景體驗

你能記得多少年以前的事？如果是幾千年前的事呢？下面向你介紹一種助記方法。如秦始皇加強統治的措施，一個學生編了一則這樣的故事：秦始皇統一六國后，派一名使者到大梁（原魏國都城現河南開封）去傳達始皇的命令。可他坐著馬車，一出咸陽（秦國都城）驛道就變窄了，馬車便不能再繼續行駛，于是他改為步行天快黑時他到了洛陽，他又餓又渴，到一家小店去投宿，結果老板不要他的銅錢，他以為是老板嫌少，又加了許多銅錢，那老板還是不要，并從自己柜臺下拿出幾把小刀（實為刀形幣），那使臣嚇了一跳，因為是碰上黑店了，嚇出了一身冷汗。第二天，他終于趕到了大梁，卻遇到了更大的麻煩：那長官不認識秦國的文字，竟說他假傳圣旨，差點要把他拿下。他好不容易逃出大梁，身上已沒有分文，肚子餓了時只能沿途偷幾個紅薯充饑。使臣很狼狽地回到咸陽，向秦始皇復命假如你是秦始皇，你聽了使臣的稟報會采取哪些措施來加強自己的統治呢？

這個故事很有趣吧？其實這則故事里有幾處歷史知識錯誤，當時學生一聽就指出來了。你能指出來嗎？（提示：刀形幣是齊國的，紅薯是明朝時引進的）編歷史故事很容易出現細節錯誤，有些歷史劇里也常有這樣的毛病。如果我們常這樣去練習，不僅能幫助我們記憶，還能加強我們的文字素養呢。

三、優化導語設計，引發學生好奇心

初中生的心理尚未成熟，他們對各種事物充滿好奇心，有極強的求知欲。作為歷史教師，要高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生好奇感和產生興趣的導語導入新課，來盡快縮短學生同教材的距離，從而使導語成為一堂課成功的鋪墊。

筆者在講“西安事變”一節時，考慮到學生喜歡看電影、電視這一特點，便在課堂上讓學生先看“西安事變”錄象中“華清池捉蔣”的片段，并讓學生簡要復述幾個情節，然后指出：這是張學良、楊虎城發動“西安事變”，扣押蔣介石的生動寫照，那么張、楊為什么要扣押蔣介石，發動西安事變？結果怎樣？影響如何？中國共產黨對這一事變又持什么態度？為什么？這一系列的問題，扣住了學生的心弦，驅動了他們的好奇心。接著進入新課的講授，學生便很容易接受了。

根據教材內容，導語可以有多種形式：或者利用謎語、成語導入，或者利用名言詩詞導入，或者利用鄉土歷史導入總之，上課伊始，就讓學生感到新奇、有懸念、有學頭、愿意學、喜歡聽。古人云：學起于思，思源于疑。學生的質疑、求知的欲望被激發起來了，作為教師當然就可順水推舟，將學生帶入知識的海洋了。

四、將史實故事化，變枯燥說教為生動描繪

初中歷史課本中涉及的史實往往只是個梗概，教師切忌照本宣科。值得嘗試的是：將歷史知識揉進故事情節之中，把史實故事化，以曲折的情節、生動的形象，去吸引學生。學生有興致，易接受，對教材的理解也能加深。

例如，講“戰國”“七雄”，商鞅變法是這一課的重點。為了突出秦國的商鞅變法是七國中最徹底，成效也最大的一次變法，我在課堂上曾穿插將了“商鞅南門立木”和商鞅將唆使太子犯法的兩個師傅治罪的故事。這兩個故事表現了商鞅取信于民，堅決實行新法的決心，也表現了他不畏權貴，同舊勢力作斗爭的可貴品質。這樣，學生對商鞅變法的意義，就能有比較深刻的認識。歷史本身是一門內容豐富，趣味性很強的學科。在浩瀚的歷史長河中，每個歷史人物，每個歷史事件，都包含生動感人的真實故事。作為歷史教師，要深入挖掘教材，補充必要的情節，以生動的故事、感人的形象、饒有風趣的語言，將學生引入樂而忘返的勝境。

五、不可忽視的情感溶入

初中生可塑性很大，中學階段又是獨立見解形成的時期，歷史課跨度大，頭緒多，若能進行情感引導，不僅可以潛移默化地陶冶學生的情操，而且能使學生更加熱愛這門學科。

例如，在講解我國古代文化時，教師要帶著強烈的民族意識和激情洋溢的民族自豪感，這樣，學生就能更加深切地了解到：我們的祖先曾創造了光耀千古的優秀文化，對世界文明的發展起到了巨大的推動作用，從而激發他們的民族自豪感和自信心，同時也會使他們振奮起來，堅定地為中華崛起和騰飛讀書。

歷史課除了課堂上可以引入“快樂教學”之外，課下幫助學生掌握記憶規律，鞏固所學知識，也有許多“快樂”方式，這里不再贅述。

總之，要讓學生逐漸把學習歷史，當作一種愉快的求知增能活動，這不僅可以積極地減輕學生負擔，而且會使他們終身受益。

（作者單位：新疆石河子市第七中學）