淺談新形勢下高職院校共青團工作者怎樣培養學生良好的素質養成

[摘要]追溯我國高等職業教育已有20多年的發展歷程，在每一個重要時機，國家都會推出相關的政策和法規，引導、促進和保障高等職業教育的健康發展。2005年，國務院頒布《國務院關于大力發展職業教育的決定》，“十一五”期間，教育部、財政部決定實施國家示范性高等職業院校建設計劃，建設100所國家示范性高職院校，即職業院校的“211”學校。高職院校共青團工作者如何適應當今社會發展，在全面建設百所高職示范性院校建設單位的大好形勢下，帶領廣大團員青年培養良好的素質養成，已成為國家示范性高職院校共青團工作者一項重要的改革目標。

[關鍵詞]國家示范性高職院校 共青團工作學生素質養成

一、高職院校發展現狀及突出矛盾

示范性高職院校強調高職院校要辦出質量和特色。1998至2005年，我國普通高等學校的高職(專科)院校招生數從43萬人增長到268萬人，在校生數從117萬人增長到713萬人，增長幅度均超過5倍，高職教育已成為中國高等教育的“半壁江山”。目前，高職教育中仍存在非常突出的問題，即人才培養的質量還不能很好地滿足社會對高技能人才的要求。重要原因之一是許多院校從中專升格為高職時間不長，建設速度未能與規模發展速度相適應，擺在各高職院校面前最緊迫的工作已不再是學生規模的擴大而是內涵建設，教育部明確指出：“所謂一流的教育，主要體現在先進的辦學理念、先進的管理和服務、優質的辦學條件和培養出高質量人才上，最根本的標準是要培養出受社會歡迎的各類高質量人才。如何培養高素質、高技能人才，通過何種途徑培養這些受社會歡迎的高質量人才，是高職教育者特別是高職院校共青團工作者的一項重要工作。

二、高職院校團建工作特點

1.對象的轉換。我國高職院校大多數是從中等職業技術學校合并、升格而來，共青團組織的工作對象由中專生、職高生轉變為高職類大專生。團組織工作對象傾向與中職生和高等本科院校生之間。這是一個新的領域，共青團組織工作如何來為教育對象服務，是一個必須面對的問題。

2.學生特點：高職院校學生大多來自普高、職高和中專，多數學生成績一般，升學困難，考本、考研渺茫，完成高職學業也要再努力；大多數學生來自農村，完成學業后或進企業，或去社區，或回農村，從普通技術工人到部門管理人員，遍及社會各個領域、各種崗位；大多數學生家庭經濟困難。面臨升學與就業的壓力，他們有脆弱的一面，面臨生存與發展，他們有奮起的期盼，面臨今天與未來，他們對學校團組織有依托的意愿。

三、高職院校學生素質培養的特點

新形勢下，高職院校共青團工作面臨著很多新的情況。班級功能的相對弱化，大學生公寓的普遍建立，大學生的流動增強，大學生的選擇性增強，等等。實施“大學生素質拓展計劃”對于培養學生素質養成提供了一個很好的機遇，實施“大學生素質拓展計劃”是高校團組織適應新形勢的要求，推進素質教育的一個具體措施，同時也是促進高校團組織參與素質教育工作規范化和制度化建設的有效形式。高職院校是帶有地方性、行業性很強的“職業型”，以培養生產一線需要的應用型人才為目的，其辦學指導思想、辦學方法有別于普通院校。所以，高職院校學生的素質養成更要具有明顯的職業特色。

2007年，淄博職業學院順利通過國家教育部、財政部評審，成為百所國家示范性高職院校之一，在長期對高職學生進行教育管理的實踐中，針對高職教育的培養目標和學生特點，以“大學生素質拓展計劃”為主線，對于學生素質養成提出了“10+5”模式，通過5個平臺探索全面改進學生素質養成和教育的新模式。

1.思想政治素質平臺——將兩課、社會實踐、日常教育等融為一體，立德樹人

“兩課”教學是高校思想政治教育中重要的環節，其實際效果直接影響到對青年學生的教育。“兩課”教學方式方法的改革如何去適應新時期思想政治工作特點的需要，是教育教學改革的重大課題。將“兩課”與社會實踐教學有機的結合起來是適應當代高職院校大學生思想發展的重要舉措。將課內與課外相結合拓展教育途徑，形成課堂教學、日常教育以及社會實踐相互支撐的三維框架，不僅培養大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，而且使學生充分接觸社會、認識社會、了解社會。通過社會實踐使學生調查研究能力有所提高，對學生的社會交往能力、寫作能力、口頭表達能力的提高都起到了積極作用。通過日常組織人文素質講座、青年志愿者活動、社團活動、誠信行為養成等活動加強對高職大學生職業道德行為的養成，通過三方面的有機結合培養高職大學生高尚的道德情操，適應現代化建設發展。

2.科學文化素質平臺——將選修課、科技文化等活動融為一體，拓展知識面

高職院校特點，決定了其培養人才的職業定向性。高職院校必須辦出特色、辦出水平。因此，在制訂人才培養方案時，應淡化專業界線。高職學生是未來的技術工作者。在社會可持續發展的要求下，高職學生更應該成為人文主義技術工作者，在自己的技術勞動中體現為社會負責的精神。因此開設人文素質選修課和人文素質講座是各高校的通常做法。高職院校在人文素質教育的形式上，可以在以下幾方面有所作為。(1)人文基礎課與人文微型課并舉。人文基礎課是關于哲學、文學、美學、社會學、倫理學等人文學科的基礎性課程，是面向全體學生開設的大型選修課程；而人文微型課則是指與專業課緊密結合的專業文化課，是從專業課或專業基礎課中分化或延伸出來的，微型課的開設為專業課教師發揮專業優勢，參與人文素質教育開辟了新的途徑，使更多的專業教師參與到人文教育的實踐中。(2)加強教師對學生活動的指導，開展豐富多彩的科技文化活動，特別是專業技能活動。學生可以依托其專業優勢，憑借自身的興趣和專長參加各種形式的科技文化活動，在活動中鍛煉專業素能。(3)注重人文素質教育的規范化與常規化建設。通過開設選修課、各類科技文化活動，不斷拓展高職學生的知識面，增強就業競爭力。

3.身體素質平臺——以大學生體質健康標準，搭建課內外訓練平臺

當前，大學生身體素質嚴重下降，已經是一個令人擔憂的嚴峻的現實，現今的在校大學生將會在未來的幾年內走向社會，成為社會建設的中堅力量。故大學生身體素質問題是一個社會問題，它關系到我國未來社會、經濟、文化等各個方面的可持續發展。根據職業特點對體質健康產生的不同影響，研究相應的改善對策.為有效遏制大學生體質健康狀況普遍下降的趨勢，全面提高大學生體質健康水平，培養社會需要的高素質人才提供保障。

4.心理素質平臺——建設心理咨詢室和心理實訓室

大學生活是青年成長的特殊時期，學生道德觀、世界觀還沒有完全形成，思想不夠穩定，遇事迷惘、波動大，上學前盼望走進夢寐以求的大學，但由于各種原因，一些學生是抱著無奈進入高等職業技術學院學習的，他們的很多理想、希望與現實不一致，容易產生挫折心理。心理教育是一個長期的復雜的系統過程，它需要我們不斷去探索、完善。在開展心理健康教育過程中，教師要有目的地對學生進行思想品德教育，要培養學生穩定的心理、良好的品德。目前，淄博職業學院建立了一套完整核心，以培養商務運作和商務溝通能力為主，主要課程包括國際貿易、商務合同、商務談判、外貿函電等商務課程。綜合素質模塊是支撐，以職業教育為核心的素質教育，包括跨文化交際、職業道德教育、創新教育、人文素質教育、職業心理教育等。實踐技能模塊是主線，主要以“仿真式、體驗式”的教學情境的校內實訓基地和校外實訓相結合，貫穿人才培養和教學的全過程。素質拓展模塊是延伸，主要以商務類職業從業資格證書的考核為主，課程設置圍繞證書的考核內容展開，如劍橋商務英語證書、國際商務師資格證書、報關員、單證員、外銷員、國際商務操作員等。實現“雙證融通”，即獲得畢業證書的同時獲得職業資格證書。

五個模塊組成的體系相互交叉，相互貫通，相互支撐，既有相對獨立性，又有動態的融合共生性。通過各模塊的知識、能力、素質的要素間的相互滲透，實現商務英語專業與商務職業的無縫對接，從而提高學生的職業素質和職業能力。

4.教學方式要體現 “行動導向”的原則

“行動導向”教學并不是一種具體的教學方法，而是以行動或工作任務為導向的一種教育教學思想與策略，強調“通過行動來學習”、“為了行動而學習”的微觀教學形式。更加關注通過學生自己的實踐或行動來培養和提高職業能力。商務英語教學中可采用頭腦風暴教學法、案例教學法、角色扮演法、項目教學法、情境教學法等。教師可根據不同的工作任務，選擇不同的教學方法。專家指出，只有在基于行動體系下的教學才具有高職教育的特性。

5.考核評價體系要體現“開放化”的原則

傳統的教師自上而下的“權威性”評價要走向“開放化”的評價體系是課程建設與改革的必然。主要體現在課程標準、評價主體、評價過程三個方面。評價標準方面，主要是立足社會需求，做到課程標準與職業資格標準的接軌，實現課程標準與學生職業生涯發展的協調。評價主體方面，不僅有教師，還有學生、外貿企業、行業協會和相關的政府部門。評價過程方面，不僅要落實教師評價，更要落實學生自評、互評和社會評價環節，并建立學生自評、互評和社會評價的規范程序及方法體系。

四、結語

高職商務英語專業的課程建設與改革必須突破學科體系的框架，既要遵循高職教育的規律，又要關注學生的職業能力和職業素養的培養，只有以改革創新的精神、“以人為本”的教學理念，不斷實踐、不斷探索才能構建符合高職特性的課程體系。

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(作者單位：江蘇揚州工業職業技術學院)