論現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下高職院校教師角色內(nèi)涵發(fā)展

[摘要]現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教育中的應(yīng)用，推動了教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法的變革，也使教師的角色內(nèi)涵更加豐富。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、精神家園的守護(hù)者、課程的整合者、科學(xué)研究的創(chuàng)新者、學(xué)校建設(shè)和管理的參與者、持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)者等。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育技術(shù) 高職院校教師 角色轉(zhuǎn)換

高職教師具有不同于普通本科院校教師的素質(zhì)要求，高職院校的教師是“雙師型”教師，是適應(yīng)職業(yè)教育要求的新型教育工作者。因為高職教育與社會經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)，高職人才更應(yīng)該適應(yīng)現(xiàn)代社會。因此。在現(xiàn)代教育技術(shù)下，在現(xiàn)代的教師、教學(xué)機器、學(xué)生構(gòu)成的人——機——人的新系統(tǒng)下，高職教師應(yīng)充分認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)的變革對教育現(xiàn)代化的影響，在“人——機——人”的新型教育系統(tǒng)中重新定位自己的角色，惟其如此，才能自覺地?fù)屨几呗毥逃摹爸聘唿c”，才能承擔(dān)現(xiàn)代高職教育所賦予的歷史重任。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

在傳統(tǒng)教育技術(shù)條件下，學(xué)生可以獲得信息的來源非常的少(僅依靠教師和課本)，教師主要是向?qū)W生進(jìn)行“經(jīng)驗復(fù)制”；而在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，學(xué)生能輕而易舉地在互聯(lián)網(wǎng)上獲取各種信息，然而信息并不等于知識，信息量多不等于擁有的知識豐富，而且在紛繁復(fù)雜的信息之中有許多是不利于學(xué)生成長的，需要教師指導(dǎo)學(xué)生從信息的海洋之中撈取對自己有益的東西。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，打破了過去“班級授課制”，使異地授課、網(wǎng)上學(xué)習(xí)成為可能，也改變了傳統(tǒng)固定的師生關(guān)系，教師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與促進(jìn)者，更成為學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，這也是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征。

二、精神家園的守護(hù)者

隨著專升本名額的緊縮，部分高職大學(xué)生認(rèn)為繼續(xù)深造沒了希望，開始沉溺于網(wǎng)絡(luò)聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲之中。更多的高職大學(xué)生認(rèn)為，高職生不論多么努力，將來都是當(dāng)工人，沒有多大發(fā)展前途。其實，我們國家最缺的是“高級藍(lán)領(lǐng)”。據(jù)報道，深圳一家企業(yè)開出6000元的月薪仍未能如愿找到高級鉗工。浙江一家企業(yè)用年薪70萬元從日本請來一名高級技工。前一段時間人才市場爆出的新聞：“好鉗工比研究生還難找”。上海有關(guān)部門對60家企業(yè)進(jìn)行的調(diào)查表明，在企業(yè)的技術(shù)工人中，高級技師的比重僅占0.1％。這種情況與發(fā)達(dá)國家正好相反。長期以來，人民鄙薄高職教育根深蒂固，造成高職大學(xué)生心理的不健康。高職教師有責(zé)任大力宣傳高職政策，并真誠地了解學(xué)生的需要愿望、興趣愛好、能力特長、價值追求，通過自己的人格和道德力量，通過自己的言傳身教去影響和感染學(xué)生，讓他們體會作為高職大學(xué)生的榮耀，真正實現(xiàn)人格完滿的終極目標(biāo)。

三、課程的整合者

信息化時代是知識高度分化又高度綜合的年代，也是知識更新迅速、頻繁的年代。傳統(tǒng)的封閉性、固定性的課程是無法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求，不適應(yīng)學(xué)生自主創(chuàng)新型學(xué)習(xí)的需要?，F(xiàn)代的課程開發(fā)需要教師的參與，將傳統(tǒng)的知識與現(xiàn)代化信息達(dá)到完美結(jié)合，教師應(yīng)成為課程整合開發(fā)和設(shè)計的主體，這時的課程就不只是“文本課程”(教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書等文件)，而更是“體驗課程”(被教師與學(xué)生實實在在地體驗到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程)。通過教師了解學(xué)生的需求與基本狀況，學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)狀，社會的現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)課程體系中的一些內(nèi)容，重新確定給予一系列新的技能、技巧至上的課程體系及課程結(jié)構(gòu)，重新組織課程的教學(xué)形式、教學(xué)策略，不斷評價、完善新的課程體系。

四、科學(xué)研究的創(chuàng)新者

高職教育的辦學(xué)理念雖沒有普通高校更注重學(xué)術(shù)研究，然而，教學(xué)研究仍是推動高職教育發(fā)展的重要途徑。我國物理學(xué)家、教育家錢偉長談到大學(xué)教師教學(xué)與科研相結(jié)合時說:“你不上課，就不是老師；你不搞科研，就不是好老師。教學(xué)是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研?？蒲蟹从衬銓Ρ緦W(xué)科清楚不清楚。教學(xué)沒有科研做底子，就是一個沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育?！痹A中工學(xué)院院長、教育家朱九思早在20世紀(jì)70年代末就提出，科學(xué)研究要走在教學(xué)的前面，科學(xué)研究是“源”，教學(xué)則是“流”，科研與教學(xué)的關(guān)系是“源”與“流”的關(guān)系，研究出學(xué)問，出學(xué)術(shù)，出知識，出思想。科學(xué)研究實踐活動是科學(xué)創(chuàng)新的“源頭活水”。因此，在新世紀(jì)里，大學(xué)教師應(yīng)該沖破傳統(tǒng)的“教書匠”的角色，走向科學(xué)研究的領(lǐng)域，為社會發(fā)展、教育的改革推波助瀾。而現(xiàn)代先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備也為大學(xué)教師進(jìn)行科研活動提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得科研合作更為便利，更為快捷。

五、學(xué)校建設(shè)和管理的參與者

高職院校大部分是?？圃盒?、中專學(xué)校、成人教育學(xué)校合并而來，一般一個學(xué)校有好幾個校區(qū)，有的甚至跨躍了地域的限制，這樣必定為學(xué)校教職工辦事帶來諸多不便，而校園網(wǎng)不僅為學(xué)校行政部門的辦公提供便利，也將寬廣的校園實體集中在一個平面上展示給大家，教師辦事幾乎不用再奔波各個校區(qū)之間了，只需用手指輕輕點擊學(xué)校的主頁就可將學(xué)校的發(fā)展、建設(shè)盡收眼底，而學(xué)校有什么通知、公告只要在網(wǎng)上發(fā)布就可以一覽無余，教師們從了解校園動態(tài)，課表查詢，到提出建設(shè)性的意見、建議都可以在網(wǎng)上解決，從而大大提高了教師參與學(xué)校管理的積極性和創(chuàng)造性。

六、持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)者

學(xué)習(xí)不只是作為學(xué)生的事情，高職教師也應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，因為社會在不斷地發(fā)展，知識在日新月異地更新。英國技術(shù)預(yù)測專家詹姆斯#8226;馬丁的測算結(jié)果表明：人類知識在19世紀(jì)是每50年翻一翻；20世紀(jì)初是每10年翻一翻；70年代是每5年翻一翻，而80年代則為每3年翻一翻。90年代，計算機網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使得知識增長速度進(jìn)一步加快，據(jù)測算，互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)字化信息每12個月就會翻一翻。高職教育正面臨著前所未有發(fā)展機遇，教師必須適應(yīng)時代的要求，不斷地學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。教師以教書育人為天職，理應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的先導(dǎo)和倡導(dǎo)者。高職院?！半p師型”教師嚴(yán)重缺乏，增加“雙師型”教師光靠引進(jìn)也不現(xiàn)實，通過不斷的學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化也是高職教師學(xué)習(xí)的方向。當(dāng)然，教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)是加快教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化的重要保障。

俄國一名教育家說過：“教育是最辯證的、最靈活的科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一種科學(xué)?！毙畔⑸鐣⒏怀鼋逃倪@些特點。這決定了教師角色沒有固定的模式，角色內(nèi)涵在創(chuàng)新中形成，在創(chuàng)新中發(fā)展。

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（作者單位：山東東營職業(yè)學(xué)院）