促進高校藝術(shù)生英語指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)的“四步曲”

[摘要]增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為大學(xué)英語教育的目標(biāo)。而高校藝術(shù)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，他們的自主學(xué)習(xí)應(yīng)在教師指導(dǎo)下展開。本文結(jié)合英語教學(xué)實踐，論述了促進高校藝術(shù)生英語指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)的四種渠道：構(gòu)筑良性師生關(guān)系；設(shè)計“階梯式”學(xué)習(xí)任務(wù)；進行策略指導(dǎo)；重視形成性評價。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí) 大學(xué)英語 藝術(shù)生

現(xiàn)代教育越來越重視學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，而學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)意識的形成離不開自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。近期，經(jīng)過三年修訂和完善的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（正式版）已將增強學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力確立為大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。如何培養(yǎng)及增強高校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力也就成為了廣大英語教師關(guān)注的熱點。

而早在20世紀(jì)60年代，西方教育界就將培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)責(zé)任列為了教育的終極目標(biāo)。隨著1981年Henri Holec的專著——《自主性與外語學(xué)習(xí)》（Autonomy and Foreign Language Learning）的出版，自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）的概念被正式引入外語界，并在國外引發(fā)了一系列探索高潮。近年來，國內(nèi)外語界也試圖從多個角度展開了對自主學(xué)習(xí)的研究，例如自主學(xué)習(xí)的適宜性，自主學(xué)習(xí)中的教師角色，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)實踐等。而統(tǒng)觀國內(nèi)自主學(xué)習(xí)的相關(guān)研究，就會發(fā)現(xiàn)這些研究多關(guān)注混合學(xué)生群（即不區(qū)分研究對象）及非英語專業(yè)的一般學(xué)生群體。但是，特別針對音體美等藝術(shù)生展開的自主學(xué)習(xí)相關(guān)探討尚且匱乏。而這類學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，特別需要進行自主學(xué)習(xí)，達到提高英語綜合能力的目的。而Dickinson曾把自主學(xué)習(xí)分為了不同程度的自主學(xué)習(xí)：從沒有教師任何指導(dǎo)的、學(xué)生完全獨立的自主學(xué)習(xí)，到有著教師不同程度參與的指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)。而本文將圍繞指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)展開，因為所討論的對象尚不具備完全對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。可以從以下幾方面來促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

一、英語指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)的第一步——良性師生關(guān)系

Krashen提出了“情感過濾假設(shè)”（Affective Filter Hypothesis），強調(diào)學(xué)生內(nèi)在的情感因素會對語言輸入進行過濾，情感過濾較低的課堂有利于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，促進語言的習(xí)得。這就意味著要為教學(xué)活動營造良好的課堂氛圍和輕松的人際互動關(guān)系。Ryan就曾指出以人際關(guān)系為基礎(chǔ)的“促進性環(huán)境”可以推動自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。此外，人本主義學(xué)習(xí)理論也強調(diào)學(xué)習(xí)中的情感因素，并推崇情感和認(rèn)知因素的結(jié)合在促使學(xué)生發(fā)展中的作用。

對于多數(shù)高校藝術(shù)生而言，由于中學(xué)階段在藝術(shù)專長上大量時間的投入，加上不良的英語學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，英語基礎(chǔ)并不理想。進入大學(xué)后，迫于英語過級考試的壓力或是社會對英語的要求，他們會產(chǎn)生一定“工具型”動機，想要突破英語學(xué)習(xí)的瓶頸，提升英語水平。這無疑為營造和諧師生關(guān)系奠定了心理基礎(chǔ)。

那么教師又應(yīng)如何同這些藝術(shù)生建立良性的師生關(guān)系呢？首先，教師要善于表達自己對這類學(xué)生的接納和欣賞。用自己的語言、眼神、語氣傳達同學(xué)生共同體驗英語的決心；可以通過課前一句英文名言的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴；教師要盡可能多地了解每位學(xué)生的特點和愛好；利用課前和課后時間同學(xué)生多交流并參加一些學(xué)生活動，如迎新晚會等。其次，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴優(yōu)點并及時鼓勵。對于一部分藝術(shù)生而言，也許他們的英語表達不夠流暢、不夠規(guī)范，若其內(nèi)容有一些閃光點，教師都應(yīng)及時地做出正面評價，讓學(xué)生體察到教師對他們的關(guān)注。當(dāng)然，教師也需要藝術(shù)性的提出建設(shè)性意見，不使鼓勵流于形式。再次，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)或其他渠道，搭建師生交流的平臺。如可以通過建立博客或QQ群等，營造學(xué)生英語學(xué)習(xí)的歸屬感。特別是在網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可及時的更新英語學(xué)習(xí)資料，打破課堂學(xué)習(xí)的有限，將學(xué)生引入更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

常言道“親其師，信其道”，和諧的師生關(guān)系可以使教師有效的開展教學(xué)，使學(xué)生更主動的參與課堂學(xué)習(xí)。

二、英語指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)的第二步——有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)

要使藝術(shù)生能夠逐步的主動學(xué)習(xí)，首要的是幫助他們找到一些英語學(xué)習(xí)的成就感。這就意味著教師要指導(dǎo)學(xué)生循序漸進地完成由易至難的任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動是建構(gòu)主義思想的體現(xiàn)，它為每位學(xué)生提供了體驗英語、經(jīng)歷英語的機會。下面，筆者將結(jié)合教學(xué)，介紹一些可操作的任務(wù)。

在上新單元前，給學(xué)生布置單詞發(fā)音拼讀和音意匹配的任務(wù)。下次課上，教師先進行發(fā)音糾錯，并用升降調(diào)領(lǐng)讀單詞并進行猜詞游戲來檢驗單詞掌握情況。教師可用幻燈片（或口頭上）展示出重要生詞的中文意思或說出對應(yīng)的簡單英語注釋，要求學(xué)生回憶單詞。在單詞量較大的情況下，也不妨讓學(xué)生必要時翻看教材，比比同學(xué)間的反映速度。這可以在一定程度上降低學(xué)生的心理焦慮。在進行完一輪猜詞活動后，可重復(fù)呈現(xiàn)剛才的單詞中文意義進行鞏固。通常，學(xué)生在第二輪詞匯游戲中有更好表現(xiàn)，并會由此體會到必要的重復(fù)在語言學(xué)習(xí)中的重要性。

課文導(dǎo)入時，可針對單元內(nèi)容先需要呈現(xiàn)具有沖擊力的圖片或視頻資料，并提出具體的、有針對性的問題，布置學(xué)生課后中英文資料檢索和下次課匯報的任務(wù)。導(dǎo)入時的圖片或聲音資料，是為了引起學(xué)生的興趣，由于專業(yè)特點，他們對這種形式的資料更為敏感。通過特定的資料檢索任務(wù)的設(shè)置，學(xué)生在課后就有了明確的動手方向。通過資料收集，學(xué)生能夠掌握一些力所能及的英語，也增加了學(xué)習(xí)興趣。如在講授《大學(xué)體驗英語綜合教程》第一冊第一單元（Caring for Our Earth）時，筆者摒棄了書上原有的導(dǎo)入圖片，分別呈現(xiàn)了授課所在地重慶2006年特大旱災(zāi)和2007年特大洪水的對比照片。在指導(dǎo)學(xué)生完成簡單的圖片描述任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生歸納出這些自然災(zāi)害背后的深層次原因。學(xué)生們會很自然的聯(lián)想到環(huán)境變化，和全球變暖這一全球問題。針對這一主題，筆者設(shè)計了以下幾個問題讓學(xué)生課后進行資料收集：（1）What is the drive of global warming? （2）What is the influence of global warming?（3）What actions should we take to reduce global warming?第二次課上，學(xué)生做了初步的英語匯報，并通過教師羅列在黑板上的關(guān)鍵詞，鞏固了相關(guān)表達。

正文講解時，可以開展“找找看”的任務(wù)，即教師讓學(xué)生找出文中的知識盲點，再針對學(xué)生的需要進行講解。這種“我要學(xué)xx”的活動方式更能體現(xiàn)學(xué)生的需求。此外，在理順段落大意的基礎(chǔ)上，可以給學(xué)生布置找出每段關(guān)鍵詞的任務(wù)。這樣學(xué)生就可以漸漸抓住文章的結(jié)構(gòu)。如在講解第八單元（Conflicts in the World）文章A時，筆者就讓學(xué)生挑出每段的關(guān)鍵詞，最后學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)了“三明治”式文章結(jié)構(gòu)特點，即第一部分和最后部分角度相同，都是介紹文章主人翁的生活現(xiàn)狀，而中間部分?jǐn)⑹陆嵌劝l(fā)生變化，呈現(xiàn)的是對過去事件的回憶。對比不同段落的關(guān)鍵詞，他們也能夠慢慢的體會一點段落聯(lián)貫的技巧。這樣以來，既有助于學(xué)生理解文章大意，有間接有利于了解寫作手法。

課文結(jié)束后，教師可以結(jié)合所授單元的話題，讓學(xué)生進行寫作練習(xí)，以產(chǎn)出活動來檢驗學(xué)生對本單元的掌握情況。因為有了導(dǎo)入時相關(guān)活動和表達方法的鋪墊，學(xué)生在寫作時心理上不會太抵觸。例如，筆者在第四單元（Cloning and Ethics）導(dǎo)入時就讓學(xué)生去收集有關(guān)克隆技術(shù)優(yōu)缺點的資料。之后，在課堂上組織了正、反方辯論，在辯論過程中允許學(xué)生用中文表述無法用英語表達的內(nèi)容，教師給出了相應(yīng)的指導(dǎo)，并列出關(guān)鍵表達。單元內(nèi)容結(jié)束時，學(xué)生則以“Cloning in My Eye”為題表述了自己對該技術(shù)或支持或反對的態(tài)度。

三、英語指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)第三步——學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)

在教學(xué)活動中，“授人以魚莫若授人以漁”。教師對學(xué)生的策略指導(dǎo)也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師學(xué)習(xí)策略的介紹可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的工具，有助于他們進行個性化的學(xué)習(xí)。而對于大多數(shù)藝術(shù)生而言，如何擴大詞匯量和怎樣進行篇章理解是英語學(xué)習(xí)中的一個難題。對于擴大詞匯量，教師需給學(xué)生介紹一些有助于單詞記憶的方法，如詞綴法、聯(lián)想法、諧音法，并引導(dǎo)學(xué)生靈活運用各種方法，以免學(xué)生步入機械背誦等誤區(qū)。

在訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力時，可以運用一些典型文章來介紹閱讀技巧。關(guān)鍵詞法是一種比較常用的方法之一，即通過找出語篇后面閱讀理解問題中的關(guān)鍵詞，然后再回溯到語篇，找出相應(yīng)的句子，并仔細(xì)閱讀進而做出相應(yīng)判斷。順序法是指閱讀題的出現(xiàn)順序會同文中段落的的先后順序有一定關(guān)聯(lián)，即第一題若是針對第二段內(nèi)容，第二題一般來說會對應(yīng)是第二段之后的內(nèi)容，很有可能是第三自然段的內(nèi)容。對于那些考察文中作者態(tài)度的問題，則需要學(xué)生重點關(guān)注文中的關(guān)連詞，如but，however，for等詞語，以便理清作者的思路并從字里行間體會作者的深層態(tài)度。

四、英語指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)的第四步——形成性評價

形成性評價（formative assessment）和終結(jié)性評價（summative assessment）是兩種教學(xué)評價方式。前者更強調(diào)學(xué)習(xí)的過程性，重視學(xué)生的階段性成長，以及學(xué)生掌握知識、技能的方法和步驟；后者更看重結(jié)果，即教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的達成。同終結(jié)性評價相比，形成性評價在大學(xué)英語日常教學(xué)中更有利于調(diào)動學(xué)生積極性并及時調(diào)節(jié)教學(xué)過程，因為這種評價方法不以“區(qū)分評價對象的優(yōu)良程度為目的，不僅重視對被評對象進行分等鑒定，更重視被評者所取得的階段性進步”。面對較低英語起點的藝術(shù)生，形成性評價方式有助于他們逐步獲得學(xué)習(xí)的成就感、實現(xiàn)自我認(rèn)同。在日常教學(xué)中，主要可從以下兩方面進行評價：課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)完成情況。

課堂是教學(xué)活動開展的地方，也是觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的最直接場所。因此，在課堂上，老師應(yīng)將學(xué)生的表現(xiàn)、出缺席情況詳細(xì)記錄下來，并針對不同的表現(xiàn)，給以不同的評價，并列為平時成績的一部分。在開始階段，不同的表現(xiàn)可以主要針對學(xué)生課堂參與的主動性而言。采用寫“正”字的方法，對于主動發(fā)言的學(xué)生，記兩次筆劃；對于被動作答的學(xué)生，記一次筆劃；對于被動回答能力范圍內(nèi)的問題但僅說“sorry”刻意回避的學(xué)生，劃上一次叉。教師可以利用授課時間或是課間，將這種課堂評價方法透露給學(xué)生。如果學(xué)生知道教師對他們的肯定是建立在積極的學(xué)習(xí)態(tài)度而不是單一的回答的正誤時，他們的積極性就會在一定程度上被調(diào)動。同時，一定的糾錯反饋也是不可或缺的。有的時候，也可采取同學(xué)間互給反饋的形式，以調(diào)動更多的學(xué)生課堂參與。

平時作業(yè)也是檢驗學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果的一個方式。對于教師而言，除了要認(rèn)真批改每次作業(yè)和給出相應(yīng)等級外，最為重要的就是在學(xué)生作業(yè)本上留下盡可能詳盡的、有針對性的批語。對于那些英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，作業(yè)的等級評價最好參考縱向水平的變化，即將學(xué)生每一次的作業(yè)情況同前一次的作業(yè)情況相比較，而不是單一的以班上的平均水平為參考。這樣，教師能較容易地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動態(tài)變化，而學(xué)生也不會因為基礎(chǔ)不好而過分焦慮，因為他們知道教師更關(guān)注的是他們現(xiàn)在的努力，而不是他們過去的基礎(chǔ)。教師還可以利用課間主動同學(xué)生交流，幫助他們設(shè)定一些可以達到的目標(biāo)，教師有針對性的談話也許會對他們有一些促動。

五、結(jié)語

自主學(xué)習(xí)本身是一個漫長的過程，而要使大學(xué)藝術(shù)生走上英語自主學(xué)習(xí)之路更需要一個循序漸進的過程。作為教師，需要從以下幾個方面把握教學(xué)環(huán)節(jié)：構(gòu)筑良好的師生關(guān)系，創(chuàng)建學(xué)生認(rèn)可教師指導(dǎo)的大氛圍；設(shè)計“階梯式”學(xué)習(xí)任務(wù)，銜接課堂內(nèi)外自主學(xué)習(xí)；傳授操作性強的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性；多采用形成性評價方式，觸發(fā)學(xué)生的積極性。對于如何促進藝術(shù)生英語自主學(xué)習(xí)的話題，還有很多有待進一步探索的地方。此本僅是拋磚引玉，以期更多同仁可以進一步關(guān)注大學(xué)藝術(shù)生指導(dǎo)性英語自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的教學(xué)實踐，使大學(xué)藝術(shù)生的英語自主學(xué)習(xí)更富有成效。

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（作者單位：重慶師范大學(xué)外國語學(xué)院）