高校綜合英語課程的學(xué)現(xiàn)狀及改革措施

[摘要]作為英語專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，綜合英語擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生基本技能的重任。綜合英語課程的教學(xué)改革取得了一些進(jìn)展，但在師資配備、課程課時數(shù)、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等方面都還存在問題。本文分析了這些存在的問題，提出在綜合英語教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)方法、實(shí)行分層教學(xué)以及合理采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

[關(guān)鍵詞]綜合英語 教學(xué)現(xiàn)狀 任務(wù)型教學(xué) 分層教學(xué) 評價方式

一、引言

綜合英語是高校英語專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，也是基礎(chǔ)階段最重要的課程，其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。該課程主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力。《綜合英語教學(xué)大綱》規(guī)定：綜合英語課的任務(wù)在于傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)語言知識（語音、語法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)、語言功能/意念等），訓(xùn)練基本的語言技能（聽說讀寫），培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語交際的能力，同時指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)邏輯思維能力……在非英語環(huán)境中，基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)在很大程度上是通過課堂教學(xué)進(jìn)行的。課堂中必須堅(jiān)持精講多練，以練為主的原則，用多種手段進(jìn)行大量練習(xí)，為高年級階段打下扎實(shí)的語言基本功。高年級階段的主要任務(wù)是繼續(xù)打好語言基本功，進(jìn)一步擴(kuò)大知識面，增強(qiáng)對文化差異的敏感性，提高綜合運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。英語專業(yè)課程分為英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識三種類型。綜合英語屬于英語專業(yè)技能課程范疇。它熔聽說讀寫譯五項(xiàng)技能培養(yǎng)于一爐，在課程設(shè)置中處于重中之重，起著主導(dǎo)性作用。

二、綜合英語的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

綜合英語的前身是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的精讀課程，主要以講為主，對精讀教材中的課文進(jìn)行詳細(xì)分析、講解，并借助練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到提高英語詞語發(fā)音的準(zhǔn)確率，加深對詞語的理解，提高運(yùn)用這些詞語的能力，并提高學(xué)生對篇章結(jié)構(gòu)分析的能力和對文章的文體、修辭等的鑒賞能力。80年代末，精讀課程演變成了綜合英語課，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，是對專業(yè)基礎(chǔ)課程的一個綜合，將聽力、口語、閱讀、語音等課程有機(jī)的綜合起來，避免了以往精讀只重視文章分析和理解的弊端，課程內(nèi)容更豐富、更全面、更靈活。

九十年代中后期，高校英語教學(xué)改革全面展開。隨著改革的不斷深入，綜合英語課程教學(xué)改革在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法方面均取得了一些進(jìn)展，教學(xué)內(nèi)容更為豐富，現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用提高了課堂教學(xué)效益，教學(xué)中更加注重以人為本，以學(xué)生為中心，教學(xué)目的更為明確。但是也還存在著一些問題，如教學(xué)中雖然重視學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，但由于多方面的原因，能力的培養(yǎng)還沒有完全落到實(shí)處；再如英語師資長期短缺等，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

第一，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)效果不明顯。由于長期以來高校英語師資緊缺，教師的工作量很大，大部分高校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富具有高級職稱的教師一般都在承擔(dān)高年級的專業(yè)選修課，而低年級的專業(yè)基礎(chǔ)課程包括綜合英語往往是由剛剛工作不久、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不太豐富的年輕教師承擔(dān)。這些教師雖然工作積極性很高，能夠很好地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，課堂上對于突發(fā)問題不能很好地應(yīng)對，不能在認(rèn)真?zhèn)浣滩牡耐瑫r認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生并根據(jù)不斷變化的教育和教學(xué)因素調(diào)整課堂教學(xué)任務(wù)和方法，因而教學(xué)效果不是很明顯。

第二，課時量壓縮，學(xué)生語言能力得不到很好培養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)有專業(yè)英語教學(xué)大綱要求，專業(yè)課程課時數(shù)較以前有很大的壓縮。綜合英語課時數(shù)也由原來的周課時8節(jié)減到現(xiàn)在的5-6節(jié)，而教材內(nèi)容較以前更豐富，信息量更大。一般每課都包括pre-reading task， listening， reading comprehension， exercise on comprehension， exercise on vocabulary and exercise on grammar，并且作業(yè)量很大。為了完成教學(xué)任務(wù)，做到節(jié)時省力，很多教師忽略pre-reading task和listening以及類似discussion激發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生語言創(chuàng)造力的課后練習(xí)，仍采用滿堂灌的老方法，對課文逐句進(jìn)行解釋，其教學(xué)重點(diǎn)仍放在語言知識上，忽視了對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。結(jié)果往往是學(xué)生學(xué)了一些單詞和句子，但對課文不能進(jìn)行整體理解（global comprehension）。

第三，大班教學(xué)，課堂活動難以進(jìn)行。隨著高等教育由精英教育轉(zhuǎn)為貧民教育，高校不斷擴(kuò)招，班級人數(shù)不斷增加，比較緊俏的英語專業(yè)已由原來的小班（25-30人）教學(xué)普遍變?yōu)榇蟀啵?5人左右）教學(xué)，有的學(xué)校甚至突破50人。這給課堂組織教學(xué)帶來很大的困難。為了節(jié)省時間，減少麻煩，按時完成教學(xué)任務(wù)，教師不得不減少甚至省去課堂學(xué)生活動。課堂教學(xué)仍以教師講解為主，不能很好地做到精講多練，學(xué)生大部分時間還是被動地接受語言知識，課堂上不能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考、提問、討論。另外，由于高等教育大眾化的實(shí)施，各班級學(xué)生入校時的英語水平參差不齊，甚至懸殊很大，造成課堂語言活動難以進(jìn)行下去。

第四，教師的教學(xué)觀念需要更新。很多教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，沒有及時更新教學(xué)觀念。雖然教材已經(jīng)更新，但仍然是穿新鞋走老路。在教學(xué)中，重語言形式，輕語言的功能；重詞匯和語法教學(xué)，輕篇章教學(xué)；重傳授語言知識，輕培養(yǎng)語言技能等現(xiàn)象還是普遍存在。其結(jié)果是課堂氣氛沉悶，學(xué)生對語言學(xué)習(xí)慢慢失去興趣，有些學(xué)生有較好的語言基礎(chǔ)知識，但語言運(yùn)用能力卻比較弱，達(dá)不到本門課的教學(xué)目的。

第五，學(xué)生學(xué)習(xí)方法存在一定的問題。在學(xué)習(xí)該門課程時，一些學(xué)生課前忙于查字典，將詞匯和語法視為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂上只注重語言知識的學(xué)習(xí)，即詞匯和語法。學(xué)生對單詞和單個句子的理解較好，而對整個文章的結(jié)構(gòu)和大意卻不能很好地掌握，語言能力得不到有效的提高，其結(jié)果往往是只見樹木不見森林。

三、綜合英語教學(xué)改革措施

由此看來，綜合英語的課程教學(xué)改革亟待進(jìn)一步加大和深化。筆者從自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出如下改革措施。

1．根據(jù)需要靈活編班

由于外語專業(yè)緊俏，師資緊缺，班級不斷加大。大班教學(xué)影響課堂語言活動的組織實(shí)施，因此外語院系應(yīng)打破行政班級界限，一方面應(yīng)根據(jù)英語專業(yè)課程的不同特點(diǎn)重新編班上課。一些基礎(chǔ)課程如綜合英語、英語口語等可以分成小組上課，有利于教師課堂上組織教學(xué)活動同時增加學(xué)生課堂上語言實(shí)踐的機(jī)會，從而提高語言運(yùn)用能力。對于一些理論性強(qiáng)的課尤其是高年級的一些課程仍按照原來的大班上課，以減少師資壓力。另一方面，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體差異（主要是知識和能力差異，因?yàn)閷W(xué)生之間天賦和學(xué)習(xí)潛能的差異是不大的）進(jìn)行編班上課，也即分層教學(xué)。針對學(xué)生入校時英語水平不一，筆者認(rèn)為外語院系應(yīng)該對新生進(jìn)行分層上課。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生實(shí)際，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。讓每一位學(xué)生能夠充分地展示自己的語言能力，做到既能吃得飽又能吃得好。每學(xué)期初，根據(jù)學(xué)生在前一學(xué)期中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和進(jìn)展，重新進(jìn)行編班，實(shí)行晉級和降級，即將課程學(xué)習(xí)進(jìn)步很大且已經(jīng)達(dá)到上一個級水平的學(xué)生調(diào)到相對應(yīng)的班級，反之弈然。這樣做雖然給教學(xué)管理工作帶來一定的麻煩，但將競爭機(jī)制引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情。同時將英語水平差不多的學(xué)生編在一個班也有利于老師們課堂組織教學(xué)，開展課堂語言活動。

2．采用靈活多樣的教學(xué)方法

課堂上教師要改變“只講不練”或“多講少練”的現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的語言水平和性格等方面的因素，采用靈活多樣的教學(xué)方法。例如，可將班級分成若干個小組，采用任務(wù)型教學(xué)法（task-based language teaching），直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化，任務(wù)化，也即把整個教學(xué)目標(biāo)設(shè)計成符合本目標(biāo)的若干個任務(wù)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成各項(xiàng)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。也可采用problem-finding和problem-solving方法，讓學(xué)生自己從教學(xué)內(nèi)容中去發(fā)現(xiàn)問題然后通過小組討論找出解決問題，最后每組選一名代表作presentation，最后老師做總結(jié)或?qū)㈦y點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

采用以上教學(xué)方法，對教師和學(xué)生都有較高的要求。要求教師有較好的口語表達(dá)能力和聽力，能夠很好地駕馭教材，能根據(jù)學(xué)生不同的語言水平和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出不同的任務(wù)，讓學(xué)生完成；要求學(xué)生有較好的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神（team spirit），能做到齊心協(xié)力，共同完成任務(wù)，同時還要求學(xué)生勤于動腦，敢想敢說，大膽實(shí)踐。

3．改變評估理念和方法

對學(xué)生的評價有形成性評價(formative assessment)和終結(jié)性評價(summative assessment)。美國認(rèn)知心理學(xué)家梅耶(R．E．Mayer l987)主張運(yùn)用認(rèn)知分析的方法描述學(xué)習(xí)者獲得不同類型知識，形成性評價即注重學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)，目的是鼓勵學(xué)生多進(jìn)行語言實(shí)踐，在用中學(xué)，學(xué)中用。形成性評價主要是采用學(xué)生過程性學(xué)習(xí)評價表、學(xué)生英語學(xué)習(xí)階段計劃、反思表、學(xué)生英語學(xué)習(xí)軌跡表等形式，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生及時而有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心、毅力、培養(yǎng)合作精神。要求教師建立學(xué)生個人檔案，將學(xué)生每次完成任務(wù)的情況記錄在案。而終結(jié)性評價指的是學(xué)生考試的成績。長期以來，英語教師對學(xué)生的評價以考試結(jié)果為主，基本上是平時表現(xiàn)占30%，期末考試成績占70%。其平時表現(xiàn)也主要是指學(xué)生的作業(yè)完成情況和到課率等。綜合英語的評價應(yīng)改變目前“三.七”現(xiàn)狀，增大平時成績比例，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，隨時記錄和考察學(xué)生的平時學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把這些作為學(xué)生該門課程學(xué)習(xí)成績的一部分。一般地說，學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、在學(xué)習(xí)過程中的參與意識和參與程度、在雙人活動和小組活動中的合作精神、學(xué)習(xí)中對異國文化的理解和跨文化交際的意識以及在學(xué)習(xí)進(jìn)程中學(xué)生的智力發(fā)展、綜合素質(zhì)以及價值觀的形成等，這些都是學(xué)好外語的重要因素，而這些因素是無法通過定量方式測定的，也無法在終結(jié)性評價中反映，因此，形成性評價的重要性就在于能夠讓學(xué)生認(rèn)識自我，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。

形成性評價注重評價結(jié)果對教學(xué)的反饋?zhàn)饔茫▽W(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)兩方面的反饋?zhàn)饔谩Ｔu價能夠使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成就和潛能，有助于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)，有助于自信心的建立和正確認(rèn)識自己。同時，評價又可以正確反映教師的教學(xué)質(zhì)量，以利教師根據(jù)反饋信息及時調(diào)整教學(xué)策略。

為了糾正過分重視終結(jié)性評價，而忽視形成性評價的傾向，以滿足個性化教學(xué)要求，我們有必要對現(xiàn)行評價體系進(jìn)行深刻改革，而這一改革又要體現(xiàn)外語教學(xué)的總目標(biāo)。因此，在改革現(xiàn)有評價體系時應(yīng)遵循評價機(jī)制為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的原則。

4．科學(xué)地分配顯形學(xué)時和隱性學(xué)時

根據(jù)專業(yè)英語教學(xué)大綱要求，英語課堂教學(xué)時數(shù)較以前有了一定的減少，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)。綜合英語課由原來的每周8節(jié)減少到現(xiàn)在的5至6節(jié)，但這并不意味著教學(xué)內(nèi)容也隨之減少，相反其內(nèi)容還有所增加。面對教科書越來越厚而課堂教學(xué)課時數(shù)減少，很多教師叫苦連天，有的甚至束手無策，有的學(xué)校則采取上到哪丟到哪。筆者認(rèn)為解決這一矛盾的方法就是要科學(xué)地合理地分配顯形學(xué)時和隱性學(xué)時。所謂顯形學(xué)時即課堂教學(xué)所占的學(xué)時，而隱性學(xué)時則指第二課堂活動，即將課堂教學(xué)內(nèi)容延伸到課外活動中。教師在編寫教學(xué)計劃時，要充分考慮到哪些內(nèi)容在顯形學(xué)時中處理，哪些內(nèi)容讓學(xué)生課后自己自學(xué)，教師在下一次課上進(jìn)行檢查。采取這種方法，對教師和學(xué)生都提出了更高的要求。教師必須充分駕馭教材內(nèi)容，將每個教學(xué)單元重新安排；學(xué)生必須具有高度的學(xué)習(xí)自覺性和與人合作精神，要積極溶入到第二課堂活動中。

四、結(jié)束語

綜合英語課是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生英語語言基本技能的重任。但是教學(xué)中還存在著很多的問題，諸如教學(xué)課時數(shù)減少和教學(xué)內(nèi)容增加；高等教育大眾化和高校擴(kuò)招使英語班級逐漸增大，教師不能很好地開展課堂活動，學(xué)生的綜合運(yùn)用語言能力得不到有效的提高。通過重新編班進(jìn)行分層教學(xué)、采用靈活的教學(xué)方法、科學(xué)合理地分配課時以及改革評價方式等途徑，能夠有效地解決這些矛盾和問題。教師可以針對學(xué)生個體差異因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性開展豐富的第二課堂活動，從而能夠提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語言能力。

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本文為安徽省教育廳人文社科教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號為2007jyxm469）成果之一。

（作者單位：安徽池州學(xué)院）