新形勢下大學英語綜合課的教學策略研究

[摘要]隨著社會的發展和經濟的騰飛，我國社會主義現代化建設對外語教育提出了許多新的要求，很多傳統的外語教學思想已經不能適應新形勢對人才的要求，這就需要不斷地進行外語教育改革。為使外語教育改革取得成效，對外語教學策略的深入研究和探索有著積極的重要的作用。本文從大學英語綜合課入手，對其教學策略作了全面的闡述和研究。研究結果表明，大學英語教學策略應遵循四個基本原則，大學英語教學策略的應用應該體現在現代新的外語教學趨勢上。此外，教師在運用教學策略時要注意它的綜合性與靈活性。

[關鍵詞]新形勢 大學英語教學策略 以學生為中心 自主學習

一、引言

我國的外語教育與我國悠久的歷史、哲學、文化淵源有著深遠的聯系，并深深受傳統的外語教學思想影響，其具體表現為：（1）重視語言能力的培養。（2）注重語言形式、細節的教學。（3）背誦、記憶和翻譯是學習外語的基本技巧。（4）教師在課堂上起主導作用。客觀地說，我國傳統的外語教學思想是結合了我國教師、學生、教學環境和教學條件的具體情況而發展起來的，取得了一定的成績。但當今，社會的發展、時代的變遷、科技的進步、經濟的騰飛和我國社會主義現代化建設對外語教育提出了許多新的要求，很多傳統的外語教學思想已經不能適應新形勢對人才的要求，這就需要不斷地進行外語教育改革。教育部辦公廳2006年8月下達的《關于進一步提高質量全面實施大學英語教學改革的通知》指出，“大學英語教學改革是一個系統工程，涉及到我國高等教育體系的各個層面，其改革成效是評價和衡量高等學校教學工作的一項重要指標。”為使大學英語教學改革取得成效，對大學英語教學策略的深入研究和探索有著積極、重要的作用。眾多研究表明，如何進行教學，相當程度上建立在各種教學策略和媒體有效性的經驗基礎上。本研究擬從大學英語綜合課入手，對其教學策略作深入探索，試圖找出能適應新形勢對人才要求的大學英語教學策略，以進一步推進大學英語教學改革。

二、教學策略概念和分類

曾有不少學者對教學策略做過探討和研究，如王策三在《教學論稿》中認為，“教學策略是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動。”吳杰在《教學論》中是這樣定義的：“教學策略是教師與學生為實現教學目的、完成教學任務所采用的途徑和程序。”而北京師范大學副教授李芒給教學策略作了更精確的定義：所謂教學策略，是以一定的教學觀念和教學理論為指導，為完成特定的教學目標或教學任務，充分關注學生的學習，對影響教學的各個要素進行系統化的總體研究，并最終形成可以具體操作的整體化實施方案。綜合他們的觀點，我們可以得出這樣的判斷：教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。

大學英語教學策略可以劃分為四個子系統：（1）總體教學策略。（2）學期等階段性教學策略。（3）單元教學策略。（4）課時教學策略。此外，根據教學內容和任務的不同，還可以將大學英語教學策略劃分為講解性教學策略、練習性教學策略、問題定向性教學策略、綜合能力性教學策略和自我指導性體驗五種教學策略。英語課堂教學策略作為課堂教學策略的一個分支，同樣具有課堂教學策略的這些本質。

三、大學英語教學策略應遵循的基本原則

大學英語教學策略應遵循以下四個基本原則：（1）適應外語學習的認知心理規律。（2）以大學英語教學性質和目標、大學生的特點及現狀為根據。（3）借鑒已有的相關經驗。（4）要有系統的觀念。

1.外語學習的認知心理規律

認知心理學是20世紀50年代中期在西方興起的一種心理學思潮，20世紀70年代成為西方心理學的一個主要研究方向。它研究人的高級心理過程，主要是認識過程，如注意、知覺、表象、記憶、思維和語言等。根據外語學習的認知心理理論，外語學習最需要在認知、感受和行動過程中讓學生經歷多種“刺激”，產生有效的“體驗”，才能有所“反應”。外語學習是需要調用生理和心理活動機能的復雜過程；是一個感覺語言環境和驅動交際行為的過程。因此，刺激很必要。如果教學沒有對學生思維和情感的刺激，那是教學無方。如果教學富有刺激，而學生沒有反應，也許是學生“有病”。認知指的是發現、識別、領悟、獲知、思考、經歷等過程。歸納是這個過程中很重要的內容。歸納有兩種：一種是事前進行的，叫演繹；另一種是事后進行的，就叫歸納。“演繹”是先講規律和規則，再進行實踐；“歸納”是人們先進行實踐，再從中總結規律和規則。語言教學的目標不是單純學語言，而是把語言作為工具來發展人的認知能力。從認知心理學的角度研究外語教學是近年來出現的新趨勢。

2.大學英語教學性質和目標、大學生的特點及現狀

教育部2004年印發了《大學英語課程教學要求（試行）》的通知（2007年又有修改），該《要求》指出，“大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是本科大學生的一門必修基礎課程。大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語的教學目標是培養學生的綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”同時還提到：“我國幅員遼闊，各地區以及各高校情況差異較大，大學英語教學應該貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。”從1999年起，我國高校擴大了招生規模，規模不斷擴大，招生人數持續增長，很快將在規模上成為世界之最。這么大數量的高等教育人才的外語水平和能力對國家建設所起的作用或促進，或滯后，不可低估，因此已經被視為綜合國力的一部分。筆者認為，從這十幾年全國各高校擴招這個事實來看，要大范圍地提高非英語專業的聽說（特別是說）能力是不可能的。因此，應該根據各校的實際情況，把培養目標的著重點作適當的變更。大學英語教學不僅僅是為了提高學生的英語水平（扎實的基礎知識和較強的交際技能），更是要培養學生良好的語言學習方法，幫助學生開闊視野，了解世界的文化、習俗和先進科技，提高文化品位和素養，獲得一種自我發展、可持續發展的潛能，以適應社會發展和經濟建設的需要，幫助他們成為真正有益于社會、有益于國家的人才。此外，還要教會學生了解和表達中國文化傳統和具有中國特色的事物，以利于對外交流。

我國當代大學生大多數是17－22歲的青年人，正處于青年中期，這是個體生理和心理迅速走向成熟的階段，正處于智力發展的上升階段。在這個階段，他們的抽象思維已經發展到一個新水平，不僅能對復雜的社會生活進行概括的認識，還能對社會和人生問題進行哲理的思考，試圖深入問題的本質。他們的情緒體驗強烈再富于熱情，高尚情操正在逐步形成。自我意識進一步發展，增長了他們的獨立意向，發展了自我評價能力，人生觀從而逐步確立、穩定。此外，大學生獨立性、批判性、自覺性不斷增強，比較喜歡以批判的態度對待學習。但在英語學習方面，大多數學生在中學里充其量學了一些語言知識和技能，很少接受過聽、說、讀、寫、譯綜合訓練；更糟糕的是，許多學生已經習慣了一套不太科學的外語學習方法，所以到大學后，很難一下子改過來。此外，還有相當一部分學生由于其他種種原因，英語學習缺乏動力，不是“我要學”，而是“要我學”。

3.已有的相關經驗

外語教學有很強的工具性和實操性，不能只靠讀死書、聽講課、記筆記、機械練習就可以自然生成。外語教學不在于灌輸知識的多少，而是學生的語言體驗和經歷過程。教學教學，關鍵是學。只有將學生的態度從“要我學”變成“我要學”和“我學要”，將學生的學習習慣從“教師講，學生記”改變成“教師導，學生練”，外語才能學到手。學習是探究的過程，不但探究知識，還要探究方法。“工欲善其事，必先利其器”，方法對是成功的一半。孔子曰：“學而時習之，學而不習非學也”。認知新事物（特別是學習外語）的過程一定要重溫、重復和再現已學的知識，并且使用和應用已有的技能。最有效地為獲得技能的語言學習是通過真實性實踐學習，而不是單靠一套教材和書本練習。英語教學十分重要的任務是教會學生如何學習，如何研究、如何創造，教會他們如何獲取、精選、綜合和分析有用的知識和信息，使他們具有在綜合、分析、學習、研究過程中積極思維的能力。

外語教學應具有系統的觀念。外語學習是一個系統，一個整體。培養學生的學習能力和思維能力，不是忽略了對語言知識的掌握，而是更加促進、提高了學生對知識的掌握效果。聽、說、讀、寫、譯是英語學習過程中一個互相聯系的統一。但基于我國語言（外語）學習環境和師資條件不夠好的情況，教師不一定非要對這五種語言技能用同量的時間進行訓練，并駕齊驅，而要根據不同的課型、不同水平的教學對象合理分配時間。外語學習不能只是單一發展語言技能，應當發展綜合技能，包括學習技能和生存技能。外語學習不能只為語言而學習，應當通過語言學習探究人類知識和經驗。外語學習的成功＝動機＋樂趣＋勤奮＋技巧。對外語學生的學習評價不能只憑一卷成績，應當采用“績效評價”。也就是說，對大學英語課的學生的評價要涉及到他們學習的各個方面，不能只看試卷上的成績。外語學生在學習過程中說得怎樣、寫得怎樣、做得怎樣（即平時的表現）、處理作息的能力、水平、行動等都是有待于評價的績效。

四、大學英語教學策略的應用

從教學策略的概念和分類可知，教學策略就是系統的課程設計。筆者認為，大學英語教學策略的應用應該體現在現代新的外語教學趨勢上。外語教學的新趨勢包括很多方面，由于篇幅有限，本文只著重討論其中兩個方面。

1.采用“以學生為中心”的課堂教學模式

傳統的大學英語教學往往以“教材、教師、教師的講解”三個中心的模式進行，學生被置于被動的地位。現代教育實踐已經證明這種教學模式不能適應當今形勢對人才的要求。而“以學生為中心”的教育指導思想和實踐被譽為“近幾十年來最重要和最成功的教學改革”，它已經成為一種主流的教育理論和策略體系。因為，我們從眾多的研究和實踐得知，學生喜歡形式多樣、能為他們提供施展自己才華的課堂活動。這個教學模式的實施，首先要求教師對學生有個大概的了解：如學生的英語起點和技能水平，包括他們入學前所在的學校的英語教、學情況、家庭和社會環境等因素。雖然大學生的智力水平已經發展到相當的程度，但根據教學實踐中的長期觀察，在大學階段，非智力因素對學生英語學習成績的影響明顯大于智力因素的影響。因而學生價值因素在學生英語學習過程中的重要作用是大學英語教師尤其應當注意的。學生在教學中的主體性和個體差異性決定了合理的教學策略必須從不同學生的實際出發。要了解學生情況，可以進行學生個人情況綜合調查，如叫學生用英語或中文寫一份詳細的自我介紹（人數少的班級也可以口頭進行），或以問卷形式進行調查，個人訪談和英語起點水平測試。

“以學生為中心”的課堂教學模式視學生為學習主體，注重激發學生的英語學習興趣和動機，在重視語言輸入的基礎上培養學生的口頭筆頭交際能力。在該模式中，教師創設生動活潑的教學環境，鼓勵學生積極參與課堂活動，引導學生自主學習，充分發揮學生的主體作用。使其在愉快的氣氛中主動積極地投入學習，使課堂成為師生之間、同學之間多向交流、相互合作與促進的學習過程。“以學生為中心”的課堂教學模式可以體現在“啟趣、激思、導行”等方面。

（1）啟趣。就是要在課堂教學的各個環節激發學生學習的興趣。如，教師可以設計出各種各樣的課堂導入并增加與課本內容相關的豐富多彩的課外資料來激發學生學習的欲望。導入內容可以是與他們生活和學習息息相關的問題、故事、圖片、詩歌、歌曲、影視等。例如，我們在教Olympic Volunteer這一單元時可以這樣導入：給學生看幾幅與奧運會有關的圖片，問學生“What do these pictures stand for?”，等學生答完后，再問學生：“Where will the 2008 Olympic Games be held?”。進行簡單的導入后，就把一些比課文內容更能引起學生興趣的其它與奧運會有關的內容介紹給學生（教師提前把資料分配給口語較好的學生，讓他們到講臺上講，以讓學生有更多的機會練習口語），如奧運會的歷史、目標、精神、歷界奧運會的舉辦時間、地點及獎牌。還可讓學生欣賞并學唱2008年北京奧運會的會歌。此外，還可以在上完一到兩個單元之間給學生播放并讓他們學唱一些內容健康、旋律優美的英文歌曲，讓他們在輕松愉快的氣氛中學習英語。

（2）激思。就是采用啟發教學，引導學生思考，設置問題或學習障礙，鼓勵學生積極參與學習并試圖解決問題，以取得學習成功。如我們在教Love and Friendship這一單元時可以設置這樣問題來激發學生的思考：How many kinds of love? What are the expressing forms of love? What are the traits of love?此外，師生間還可以就每篇課文的一些難點問題進行討論，共同得出合理的答案。對于學生的回答，教師應該適當進行評價，但要注意評價的指導性，啟迪性和激勵性。而且還要注意學生的個體差異性，根據學生的個性差異和認知水平確定不同層次的評介標準，以鼓勵和表揚為主，課堂上的激勵要真誠、熱情，恰到好處，使學生從老師的評價中了解到自己的優缺點，使每一個人都能“抬起頭來走路”。

（3）導行。就是引導學生使用正確的學習方法，“授之以魚，不如授之以漁”。首先，在課堂上把英語語言的一些規律教給學生，甚至讓學生通過例子自己歸納總結英語知識和技能的學習規律，如英語一些構詞法、句法和篇章的規律。引導學生將機械記憶與理解記憶結合起來，重復記憶要在理解的基礎上進行。此外，每上完一到兩個單元就穿插英語學習策略指導。除了教師進行學習策略分類指導外，還可以叫學生上講臺互相交流好的學習經驗。

總之，“以學生為中心”的課堂教學模式能充分調動起學生的主觀能動性，課堂上的實踐活動形式多樣，英語學習的趣味性強，學生的學習積極性得到提高。

2.注重培養學生的自主學習能力

自主學習既是一種學習態度，也是一種獨立學習能力。在外語教學中提倡自主學習，就是鼓勵學生最大程度地為自己的學習負起責任，并且在學習過程中不斷反思、調整，努力實現自己的目標，直至養成終身學習的能力。學生是教育的對象又是學習的主體，教學中需要不斷在新的水平上增強學生自主學習意識，教師應該改變課堂管理方式，給學生以更大的自主活動空間。教師主要起著激勵、組織、點拔，引導的作用，做學生學習的“領路人”。每一個教學環節所設置的教學活動都應充分體現學生學習的自主性和能動性，激發學生學習動機，變教師對知識的呈現為學生的主動學習和探究。課堂上，教師多給學生自我進行各種語言技能的練習時間和機會。

改變教材管理方式，為學生提供自主處理教材的機會，和學生共同開發英語課程資源，把學生引向教材外的參考書和互聯網。讓學生在課外查閱與課本內容相關的豐富多彩的資料來充實課堂教學內容。師生心理、角色換位，把學生請上講臺，充當“小教師”，把教學活動安排成教師指導下學生的自主學習活動。掌握學習策略是學生進行有效的自主學習的有力保證。因此，教師要不時給學生指導學習策略，特別是課外學習策略。課堂時間對學好英語來說是非常有限的，因此，教師應該布置多點課外自主學習的作業，期間或期末以多種形式檢查，并進行多方位，多角度的評價。

五、結束語

本文首先闡述分析了新形勢下大學英語教學策略應遵循的基本原則，接著從兩大方面探討了大學英語教學策略的應用：（1）采用“以學生為中心”的課堂教學模式。（2）注重培養學生的自主學習能力。“以學生為中心”的課堂教學模式視學生為學習主體，注重激發學生的英語學習興趣和動機，在重視語言輸入的基礎上培養學生的綜合應用能力。在外語教學中提倡學生自主學習，就是鼓勵學生最大程度地為自己的學習負起責任，并且在學習過程中不斷反思、調整，努力實現自己的目標，直至養成終身學習的能力。

當然，沒有一種策略是萬能的，每一種模式的策略都有其利弊，在什么環節采用什么策略，要遵循一個原則，那就是看它是否有利于教學目標的實現，是否有利于素質教育，是否促進了學生的發展。因此，教師在運用教學策略時要注意它的綜合性與靈活性。

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(作者單位：廣東警官學院)