試論小學教育雙語教師的培養與培訓模式

[摘要]為了滿足不同層次、不同類別學校對雙語教師的需求，必須盡早著手研究和建立雙語師資的培養培訓模式，以解決雙語教學中的瓶頸問題，掃除雙語教學前進中的障礙，推動雙語教學快速、穩步前進。

[關鍵詞]小學教育 雙語教學師資 培養模式

小學雙語教師不僅要精通學科內容，而且必須具備充分的語言水準。我國的雙語教師隊伍基本上是英語教師與學科教師的整合，可以用一個公式表示，即:英語教師+學科教師=雙語教師。雙語教學缺乏合格的雙語師資是我們面臨的最大困難，當務之急就是要培養出一批合格的高質量的小學雙語教師。

一、小學雙語師資培養的必要性

1.小學雙語教學培養符合教育形勢改革的需要。隨著社會對高素質的英語人才的需求越來越大，于是在新一輪基礎教育改革之時雙語教學也隨之深入。既然雙語教學在一些小學已經搞得熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，那么我們適應小學教學的本科畢業生怎么能對有關理論和技能一無所知呢？學校教學內容隨形勢的需要而作相應的調整和增加是完全必要的和可行的。

2.小學雙語教學培訓符合小學用人單位的需要。當前小學教師中有的學科已經飽和但雙語教師尤其是合格的雙語教師的缺口非常大，如果我們的學生既有雙語理論又有一定的雙語技能必然能受到用人單位的歡迎。

3.小學雙語教學人才的培養符合雙語教學深入探索的需要。當前雙語教學雖說開展得有聲有色，但事實上無論在理論認識上還是操作上都存在誤區。如:雙語教學如何定義？雙語與英語、雙語與母語是什么關系？雙語教學的目標是什么？如何分層次、分階段逐步實行雙語教學？雙語教師的素質能力要求是什么？什么樣的學生適合雙語教學等等都還沒有達成共識？

二、小學雙語師資培養模式

1.滲透式培養模式

在不改變原有課程設置的前提下，將雙語教學研究滲透到相關學科教學之中。將雙語教學的理論、教學理念、教學方法等滲透到正在開設的相關專業課程之中，是目前比較理想的一種培訓模式。這種方式的優點在于：(1)簡單易行，原有課程變動不大，只需增加一兩個章節，包括雙語教學基礎理論部分；背景知識部分；模式簡介部分；評價方式部分等。(2)受訓面廣，所有學員在學習學科教學的過程中都能接收到有關雙語教學知識培訓，不管將來他們是否作為雙語教師從事雙語教學，至少對雙語教學已經有所了解，在這方面不再是一片空白。(3)優勢互補，這種滲透以不降低專業課程的教學質量、不降低本學科的教學目標為前提，這種滲透以提高專業課程質量為目標。

2.開設以培養雙語師資為培養目標的專業

開設以雙語教育師資為培養目標的專業。這類專業在課程設置上要體現出雙語特色，要加大外語類科目在總課時中的比例。在幾年的教學期內，外語課與專業課要并行開設，每學期都要安排專門的外語課。在外語教學中要充分利用現代化教學手段，特別要加大聽、說、讀、寫、譯的能力訓練，還要利用課外時間增加外語訓練和使用的機會。

雙語課程由雙語理論課程，專題討論課程，小學雙語觀摩與實習課程三部分組成。雙語理論課程是引進專業教材，教師有所選擇的就學科的基本概念、基本原理、基本方法進行講授的課程。專題討論課程是學生以小組專題討論的形式對教材、學科內容進行合作學習的課程。小學雙語觀摩與實習課程是利用三分之一左右的課程時間讓學生到小學雙語課堂去觀摩、實習，觀摩優秀教師的雙語示范課，用英語評課、總結，或參與小學雙語選修課程的教學實踐與實習，達到提高其雙語教學能力的目標。

三、小學雙語師資的職后培訓模式

雙語教師的職后培訓是指對在職雙語教師進行的專門訓練或短期再教育。使雙語教師專業化成為雙語教師培訓的一種理念，更好地推動雙語教師繼續教育的實踐。

（一）建設專業的雙語教師研修中心

1．建立雙語教師研修中心的合理性與必要性分析

（1）合理性分析

首先，就雙語教師的專業發展而言，不同學校的雙語教師群體之間需要進行校際溝通與交流、互通有無、資源共享、取長補短。例如，某學校的雙語教師個人創造性提出的好的教學方法，就可以通過雙語教師研修中心示范性地向其它學校的雙語教師展示，使這種基于個人的行之有效的教學方法為大家所了解，實現資源共享。

其次，從問題產生及問題自身的性質來看，校本培訓途徑所解決的是教學中的相對較為簡單的一般性實際問題，而有些校本培訓無法解決，原因更為復雜的實際問題則需要在雙語教師研修中心內來解決。雙語教師研修中心所討論的問題不是針對雙語教學中比較簡單的一般性問題，也不是雙語教師個人所遇到的經常性問題，而是針對雙語教學中所出現的難點、疑點與熱點。這些問題帶有一定的普遍性，但問題產生的原因比較復雜，很難依靠雙語教師任職學校自身的力量加以解決，有些疑難問題也很難在專家的指導下即時得到解決。通過交流，互相學習，豐富經驗，擴大視野，加深感情，增強信息，可以有效促進雙語教師的專業發展。

再者，從資源使用效益來看，集中學習較為有利。集中學習與相互借鑒較能發揮資源優勢。當前專門從事雙語教學研究的人員較少，這方面的專家成為稀缺的人力資源，就不可能事無巨細對雙語實驗學校以及雙語教師進行個別指導。而通過建立雙語教師研修中心則可以做到兼顧效率與效益。除此之外，雙語教師研修中心所針對的不僅僅是普遍性的教學問題與典型個案的解決，還要教授一些相關的專業知識，擔負有歸納與提升的功能，促進雙語教學實踐中遇到的一些問題向理論轉化，進而形成普適性的原則，以便于接受培訓的雙語教師仿效與創新，并且還在分析問題與提升理論的過程當中，增強在職教師的教學技能，提高受訓雙語教師的問題意識與解決問題的能力。

（2）必要性分析

第一，現有的雙語教師培訓途徑存在這樣那樣的不足：高師院校途徑針對性不強，雙語教師參與熱情不高；校本培訓途徑專業引領不夠，雙語教師有提高的熱情但缺乏有效的指導。有人曾在上海的雙語教師中作過問卷調查，高達90%的雙語教師迫切希望能夠建立一個有針對性的、能夠專門為雙語教師服務的專業機構，以幫助他們解決雙語教學中遇到的問題與困難。因而，有必要建立專門的雙語教師研修中心以滿足雙語教師的實際需要，應對雙語教學的深入開展。

第二，無論是哪種形式的培訓，都需要雙語教師經過不斷的反思與實踐才能將受訓的內容內化為自己的東西。高師院校多為整齊劃一的集中培訓，校本培訓等又因資源限制而無法給雙語教師的反思與實踐，雙語教師急需一個能夠有效交流、合作與研討的平臺來消化、吸收所接受到的培訓。因此，有必要建立專門的雙語教師研修中心，將各種教育培訓資源有機整合，形成一個雙語教師的“培訓場”，使教師接受到的培訓與雙語教師的自我反思能夠有效銜接，進而在雙語教學的實踐體驗中發生質的飛躍。

最后，雙語教學仍處于實驗摸索階段，原版的教材、教學軟件、相關的雙語教學研究資料、先進的教育技術手段等，僅僅由某一個實驗學校來配齊、配好比較困難。因此，有必要建立一個專門的雙語教師研修中心，利用財政及社會力量的支持來整合這些資源，為雙語教師的專業能力提升以及雙語教學的健康發展創設良好的條件和環境。

2．雙語教師研修中心的建設

雙語教師研修中心的建立源自雙語教師對雙語教育教學技能的渴求，通過有針對性的技能訓練，以及某些教育技術手段的培訓，促使廣大小學雙語教師提高教育教學技能；對帶有地區特征的典型教育教學問題進行研討，交流經驗與看法，形成共識；在研討的過程中，增強解決問題的能力，提高分析問題的理論水平，并結合科研課題，通過案例，增強小學雙語教師的科研意識能力，促進一般科研問題的研究。

（二）構建雙語教師專業共同體

從當前教師專業化發展的趨勢看，教師專業化的重點正從群體轉向個體；教師個體的專業化也從強調教師個體的被動專業化轉向強調教師個體的主動專業化。教師專業發展成為教師專業化的方向、主題和核心內容，而自我更新取向的教師專業發展，正成為未來教師專業發展的新趨向。教師是在專業生活中不斷經歷“關鍵事件”和建構性反思的過程中獲得專業發展的。

1．雙語教師專業共同體的形成是一個極其復雜的過程，并不是說有了建設專業共同體的制度保證就能形成真正的專業團體，其形成以及發展主要應該依賴于雙語教師之間長期而深入的交流互動逐漸形成的。因而，改進現有的交流平臺、創設新的平臺，促成學校雙語教師之間圍繞雙語教學實踐的有關問題進行有效交流，對于雙語教師專業共同體的構建尤為重要。

2．建設雙語教師專業共同體還強調教師在自我反思的同時，開放自己，加強雙語教師之間的專業切磋、協調和合作，分享大家的經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。在建構過程中，可以采取如下主要形式:（1）協作。協作強調團隊精神，群策群力。在雙語教師專業團體建設中，要注意發揮每個教師的興趣愛好和個性特長，使雙語教師在互補共生中逐漸成長；其次要使每個雙語教師的作用都能發揮出來。每個雙語教師都能夠有所作為，形成一種多向度的互助，防止和克服雙語教師各自為戰和孤立無助的現象，從而有利于彼此在互動與合作中提高。（2）對話。對話可以加強雙語教師集體內部的專業討論，營造教師內部自由爭論的氛圍。雙語教師就某個雙語教學中的問題暢所欲言，提出各自的意見和看法。在這個過程中，交流信息，共享經驗，可以擴大和豐富彼此的信息量和各種認識，可以借鑒和吸收他人的經驗進而提升自己的經驗，形成很多有價值的新見解。

3．學校系統內部的社會互動學習是自然存在的事實，而且系統內部的社會互動學習往往也是促使學校改進的一股不可缺少的重要力量：當教師看到自己的同事展現出某種“更好的實踐”時，教師更傾向于接受這種榜樣的作用而在自己的專業活動中采取變革，由于生活于相同的學校情境之中，教師也往往更相信這種“已被實踐了的改良方案”具有更高的可行性。因此，建設雙語教師專業共同體還要注意的一點是采取措施鼓勵或推動雙語教師群體內部的互動學習，鼓勵某一部分教學效果較好的雙語教師更好地發揮帶頭作用，教師專業團體構建的專業支援制度，這些無論對于雙語教師專業共同的構建還是對于雙語教師自身的專業發展來講都具有積極的意義。

參考文獻：

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［4］王黎明.基礎學校建立學習共同體的研究.華東師范大學碩士論文.

（作者單位：廣東佛山科學技術學院教育科學學院）