主題單元教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀課的應(yīng)用

[摘要]針對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀課教材和上課方式存在的問題，筆者提議運(yùn)用主題單元教學(xué)法來上大學(xué)英語閱讀課。該方法是以整體語言教學(xué)法為理論基礎(chǔ)，鼓勵(lì)教師立足教材，超出教材，圍繞主題開發(fā)課程資料，通過主題詞匯和語言表達(dá)的反復(fù)呈現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生語言學(xué)習(xí)的記憶和保持度。它能提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，有效地拓展他們的文化背景知識(shí)和詞匯量，使聽說讀寫各種技能訓(xùn)練達(dá)到相互滲透有機(jī)組合，推動(dòng)綜合應(yīng)用英語技能的形成和鞏固。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語 閱讀課 整體語言教學(xué)法 主題單元教學(xué)法

筆者從事大學(xué)英語閱讀課程的教學(xué)已有幾年，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)英語閱讀課不感興趣，學(xué)生閱讀能力比較差，屢屢在大學(xué)英語四，六級(jí)考試的閱讀理解和完型填空題中失分。通過調(diào)查問卷，筆者了解到問題的根源主要來自教材和教學(xué)方法。筆者一直苦苦尋求解決方法，直到2006年接觸到主題單元教學(xué)法。于是筆者從2006年9月開始進(jìn)行教改，結(jié)合主題單元教學(xué)法進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，到目前為止，學(xué)生反映良好。

一、理論基礎(chǔ)

1.整體語言教學(xué)法（Whole Language Approach）

主題單元教學(xué)法是以整體語言教學(xué)法為理論基礎(chǔ)。整體語言教學(xué)法其實(shí)是一種教學(xué)理念（philosophy），而并非一種具體的教學(xué)方法。這種理念出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代，其中最著名的支持者是Kenneth Goodman，他在1967年發(fā)表了一篇后來被廣泛引用的文章，文中提出閱讀是“a psycholinguistic guessing game ”（心理語言的猜測(cè)游戲），認(rèn)為小孩子的閱讀理解能力來自于對(duì)文章里面單詞的總體理解，而不是通過學(xué)習(xí)單個(gè)單詞的意思而得來的。該理念在上個(gè)世紀(jì)八九十年代在美國(guó)得到廣泛的重視，并被主要應(yīng)用于指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)閱讀。整體語言教學(xué)法的理論，把語言本身看作是個(gè)整體，它認(rèn)為語言能力的習(xí)得是通過綜合運(yùn)用，而不是把語言分成“聽、說、讀、寫”四個(gè)部分，通過零零碎碎的語言技巧的學(xué)習(xí)而得來的。它在語言教學(xué)中強(qiáng)調(diào)老師應(yīng)留出充分時(shí)間讓學(xué)生閱讀文學(xué)作品，無須進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)分主題教學(xué)，和自由發(fā)揮的寫作。支持者認(rèn)為幼兒把語言當(dāng)作一個(gè)整體來學(xué)習(xí)，從來都是相當(dāng)成功的。在90年代后期，也有不少學(xué)者對(duì)“整體語言教學(xué)法”提出異議，其中包括Adams ， Moats等等。反對(duì)者認(rèn)為語言基本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)技巧和教師的指導(dǎo)都十分重要。盡管爭(zhēng)論激烈，但整體語言教學(xué)法的許多理念還是得到廣大教育工作者的認(rèn)同。現(xiàn)在許多教師都是在運(yùn)用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，結(jié)合整體語言法，把閱讀文學(xué)作品，主題單元和自由寫作融入其中。他們認(rèn)為教小孩子閱讀就好比教小孩子打棒球。小孩既需要花時(shí)間練習(xí)棒球技巧（學(xué)習(xí)閱讀技巧），同時(shí)也需要參加真正的棒球比賽（閱讀大量文學(xué)作品）。

整體語言教學(xué)法的理論，除了把語言本身看作是個(gè)整體以外，還把語言教學(xué)的范疇推廣到與學(xué)生生活有關(guān)的其他各個(gè)方面。語言教學(xué)要和文化相結(jié)合。學(xué)習(xí)語言的目的是為了滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)需要，為了能夠進(jìn)行有意義的人際交流，解決生活中的實(shí)際問題，不是為了學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)語言。

整體語言教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于：它能夠使一個(gè)主題概念多角度、多層次地反復(fù)重現(xiàn)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)把過去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與今天的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來，使新舊知識(shí)在頭腦里形成網(wǎng)狀記憶、網(wǎng)狀聯(lián)想，使英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量發(fā)生飛躍。

2.主題單元 （Thematic Unit）

“主題單元”是整體語言教學(xué)法中的重頭戲。主題單元的含義是：在一個(gè)確定的單元時(shí)間中，例如一、兩個(gè)星期內(nèi)，所有的教學(xué)科目都圍繞著同一個(gè)主題來進(jìn)行。每個(gè)單元由同一主題為組織核心，各種技能訓(xùn)練在語言內(nèi)容上有一定的重疊，達(dá)到聽說讀寫譯相互滲透有機(jī)組合，推動(dòng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語技能的形成和鞏固。該方法被廣泛地應(yīng)用在美國(guó)中小學(xué)的英語教學(xué)里。

我國(guó)大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生一般都學(xué)習(xí)聽說讀寫譯等課程，但各課程教材內(nèi)容之間并沒有很大的關(guān)聯(lián)性。筆者翻閱了本學(xué)院英語教育專業(yè)二年級(jí)學(xué)生第二學(xué)期的綜合英語，英語閱讀，英語聽力，英語視聽說這四門主要課程的教材，發(fā)現(xiàn)雖然其中三本教材是按照主題單元編排，但是這幾本教材的主題并不重合，無法通過主題詞匯和語言表達(dá)的反復(fù)呈現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)各種技能訓(xùn)練在語言內(nèi)容上的重疊，因此比較難達(dá)到聽說讀寫相互滲透。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，在目前大學(xué)階段的英語教育雖然不能做到大部分學(xué)科圍繞同一系列主題開展，但每個(gè)任課老師，還是可以根據(jù)主題單元教學(xué)法的理念，對(duì)自己所上的課程進(jìn)行改革，努力實(shí)現(xiàn)主題詞匯和語言表達(dá)反復(fù)呈現(xiàn)，特殊印證，強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)的記憶和保持度，促成長(zhǎng)期記憶，拓展學(xué)生的詞匯量和文化背景知識(shí)。

二、研究工具

在這次教改中，筆者收集了調(diào)查問卷，訪談?dòng)涗洠虒W(xué)日志等資料。在教改活動(dòng)開展之前和之后，本人都分別進(jìn)行了問卷調(diào)查，對(duì)象為二年級(jí)的英語教育專業(yè)專科生。每次發(fā)出問卷60份，各收回有效問卷55和58份。教改前的調(diào)查和訪談目的主要是想發(fā)現(xiàn)學(xué)生不喜歡閱讀課和閱讀能力差的原因。從反饋意見中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語閱讀課的授課方式和教材不太滿意，問題總結(jié)如下。

1.泛讀教材內(nèi)容陳舊，編排不當(dāng)

翻開一些傳統(tǒng)的英語閱讀教材，不難發(fā)現(xiàn)里面的文章沒有時(shí)效性和時(shí)代性，因此無法吸引學(xué)生的閱讀興趣。另外，教材是由一系列無關(guān)聯(lián)的文章集結(jié)而成的，每篇文章都有不同的主題，學(xué)生們閱讀后學(xué)到的僅僅是若干篇文章里面零零碎碎，無相關(guān)聯(lián)的幾個(gè)單詞。即便有一些閱讀教材是按主題單元的原則去編排，每個(gè)單元只有兩篇文章，而且難度不一。

2.泛讀課上成精讀課，教學(xué)形式呆板

英語閱讀課也叫泛讀課(extensive reading)。Scrivener認(rèn)為，泛讀是“reading in order to gain an overall understanding of a longer piece of text—perhaps a story or an article， when we worry less about individual words and sentences and get caught up in the general flow of a piece.”90%的被調(diào)查學(xué)生反映，以前閱讀課老師上課就像上精讀課一樣，課堂基本步驟：老師介紹背景知識(shí)—老師講解生詞—老師講解課文，重點(diǎn)是語法知識(shí)講解，閱讀后進(jìn)行大量的英譯中練習(xí)，氣氛沉悶。通常兩節(jié)課才讀完一篇文章。閱讀量少。

3.學(xué)生自身的問題

學(xué)生普遍反映害怕閱讀，詞匯量少，不知如何記憶單詞，缺少英美文化知識(shí)，很少閱讀英文報(bào)刊和書籍。

然而，筆者結(jié)合主題單元法教改一個(gè)學(xué)期之后，再對(duì)同一批學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，學(xué)生普遍反映對(duì)閱讀課的興趣提高了許多，感覺自己的眼界開闊了，閱讀速度和理解能力也得到了一定的提升。

三、教改過程

1.按主題設(shè)計(jì)教學(xué)單元

以往的閱讀教材里面的文章與文章之間沒有關(guān)聯(lián)，所學(xué)的知識(shí)和單詞得不到反復(fù)呈現(xiàn)，對(duì)擴(kuò)展學(xué)生的文化背景知識(shí)和詞匯量作用不大。國(guó)家教育部新頒布的《國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教師在教學(xué)中要“用教材教，而不是教教材”，要“用好教材，超出教材，開發(fā)課程資源”。所以，針對(duì)這個(gè)問題，筆者在學(xué)期初拿到教材后，先挑選其中部分課文，作為核心課文，然后再根據(jù)這些文章的主題去搜索資料，把它們拓展為幾個(gè)內(nèi)容豐富的主題單元，每個(gè)單元至少含四到五篇同一主題的文章。例如，《大學(xué)英語泛讀Ⅳ》中的第四課：To Face Life with Courage，該文章是美國(guó)前總統(tǒng)約翰#8226;肯尼迪的生平簡(jiǎn)介，由于2008年是美國(guó)的總統(tǒng)大選年，美國(guó)的總統(tǒng)競(jìng)選活動(dòng)正在如火如荼的進(jìn)行之中，而且美國(guó)總統(tǒng)競(jìng)選制度是美國(guó)文化的重要組成部分，于是筆者把這個(gè)主題單元題目定為“美國(guó)總統(tǒng)及其競(jìng)選制度”，以第四課：To Face Life with Courage為核心，另外補(bǔ)充了四篇關(guān)于美國(guó)選舉的文章，并給每篇文章配上生詞表和閱讀理解練習(xí)。以下是該單元的備課計(jì)劃：

Lesson Plans of Thematic Unit US Presidents and the Election System

主題單元《美國(guó)總統(tǒng)及其競(jìng)選制度》備課計(jì)劃

Period 1: How to Become theUS President?

Period 2: Biography of John F. Kennedy

第一節(jié)課：如何成為美國(guó)總統(tǒng)？

第二節(jié)課：美國(guó)前總統(tǒng)約翰#8226;肯尼迪的生平簡(jiǎn)介

Period 1 How to Become the US President?

Duration: 45 minutes

Subject matter: qualifications of US presidential candidates， US Electoral College

Objectives: Students will be able to

（1）Learn about the qualifications of US presidential candidates.

（2）Tell the difference between Electoral College and Popular Votes.

Procedures:

(1)Students discuss the qualifications of US presidential candidates.

(2)Students do fast reading. They read an article titled “Ten Steps to Become the US President”， and finish the exercises.

(3)Teacher use pictures to distinguish “popular votes” and “electoral college”.

Period 2 Biography of John F. Kennedy

Duration: 45 minutes

Subject matters: Biography of John F. Kennedy

Objectives: Students will be able to

(1)Learn about the biography of John F. Kennedy.

(2)Learn about the keys to his success.

Procedures:

(1)Teacher asks students some questions about John F. Kennedy.

(2)Students do fast reading. They read Lesson 4: To Face Life with Courage. And they try to answer the questions.

(3)Students discuss what makes John F. Kennedy a successful politician.

Homework:

(1)Students search for information and pictures of J.F. Kennedy and make a PPT.

(2)Students continue to read the rest of the extra reading materials.

2.補(bǔ)充閱讀材料

另外，由于目前大學(xué)英語四，六級(jí)考試的內(nèi)容涉及大量的英美文化，閱讀理解文章大多來自于各大英文報(bào)刊雜志，所以每學(xué)期，筆者還結(jié)合社會(huì)上發(fā)生的時(shí)事要聞，從網(wǎng)站，各大英文報(bào)刊雜志搜羅資料，準(zhǔn)備四到五個(gè)主題單元，對(duì)課本進(jìn)行補(bǔ)充，保證學(xué)生有足夠的閱讀量，還能學(xué)到新鮮的英語。筆者曾設(shè)計(jì)的主題單元包含：Edison Chan and His Sex Scandal，100 things I can Do to Protect the Environment， Cultural Shock， How to Be A Successful Backpacker， The Wenchuan Earthquake，Children are the Future of Our Country， The ABC of AIDS Protection，2008 Olympic Games(陳冠希艷照門事件，我能為環(huán)保做的100件事情，文化沖擊，如何做一個(gè)成功的背包客，汶川大地震，兒童是祖國(guó)的未來，預(yù)防愛滋病的常識(shí)，08奧運(yùn))等等，大都受到學(xué)生的歡迎。

3.開展多種形式的閱讀前和閱讀后的活動(dòng)

根據(jù)主題內(nèi)容，每次閱讀前筆者都會(huì)采取不同形式的活動(dòng)，例如：提出問題，圖片展示，播放電影片段，播放英文歌曲，討論，聽寫，頭腦風(fēng)暴，游戲等等，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和原有的背景知識(shí)。閱讀后，也會(huì)采取回答問題、討論，辯論、搜索相關(guān)資料、制作幻燈片，寫報(bào)告等活動(dòng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生反復(fù)運(yùn)用跟主題相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)的記憶和保持度。以主題單元《美國(guó)總統(tǒng)及其競(jìng)選制度》為例，經(jīng)過閱讀前的討論，課堂上快速閱讀，做閱讀理解練習(xí)，閱讀后的討論，課后資料收集，以及加大閱讀量等環(huán)節(jié)后，學(xué)生對(duì)不斷循環(huán)再現(xiàn)的“candidate， nominee， primary election， campaign， voting booth， General Election Day， senator， parliament， the House of Representatives， Capital Hill”等和美國(guó)選舉有關(guān)的詞匯，留下了比較深刻的印象，對(duì)美國(guó)的選舉制度也有了初步的認(rèn)識(shí)。

四、設(shè)計(jì)主題單元的注意事項(xiàng)

1.堅(jiān)持興趣是關(guān)鍵的原則

選擇主題首先要考慮學(xué)生的興趣，并使它符合學(xué)生的知識(shí)背景。主題單元內(nèi)各篇文章難度要統(tǒng)一和適中。在確定主題前，筆者會(huì)先瀏覽各大英文網(wǎng)站和英文報(bào)刊雜志，特別留意被廣泛報(bào)道的熱點(diǎn)話題，然后根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和水平，以及能搜集到的文章數(shù)量和難度，最后敲定主題。

2.遵循主題循環(huán)的原則

老師應(yīng)在文章前配備生詞表或關(guān)鍵詞表，這樣既能突出主題詞匯，又可減少閱讀的障礙，另外，老師應(yīng)緊緊圍繞主題，設(shè)計(jì)多樣的閱讀前和閱讀后活動(dòng)，盡量使主題詞匯和語言表達(dá)反復(fù)呈現(xiàn)，加深學(xué)生的記憶，培養(yǎng)他們聽說讀寫的綜合運(yùn)用能力。

3.保證閱讀的數(shù)量和質(zhì)量

由于學(xué)生每周只有兩節(jié)閱讀課，課時(shí)有限，因此老師要掌握好上課節(jié)奏，控制好時(shí)間。學(xué)生課后要閱讀大量的材料，為保證效果，老師一定要以各種形式，如要求學(xué)生做幻燈片，寫閱讀報(bào)告，做口頭新聞報(bào)道，辯論，提問和答疑，舉行單詞競(jìng)賽等等，來檢查學(xué)生的閱讀效果。

4.做好平時(shí)的準(zhǔn)備工作

主題單元教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生閱讀興趣，拓展學(xué)生詞匯量和文化背景知識(shí)有一定的幫助，但在實(shí)際操作中需耗費(fèi)老師大量的時(shí)間和精力。可能有人會(huì)提出:如果每一篇課文都要開發(fā)課程資源，一是課堂教學(xué)時(shí)間不夠，二是教師太忙，沒有時(shí)間搜集資料。針對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為，首先，并非閱讀教材里的每一篇文章都適合或需要被開發(fā)成為主題單元。其次，老師平時(shí)要養(yǎng)成閱讀英文報(bào)刊或?yàn)g覽英文網(wǎng)站的習(xí)慣，注意圍繞主題收集文章和圖片，建立閱讀資料庫和圖片庫。每天半小時(shí)，一個(gè)學(xué)期下來就能分主題積累不少的素材，可以減少臨急抱佛腳的工作壓力。

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（作者單位:廣東江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院）