圖式理論在教學中的應用

[摘要]圖式是認知心理學中的一個非常主要的概念，而關于圖式理論的研究對教育者和教學設計者也有著重大的指導意義。通過對圖式理論的基本概念、功能等的討論，并將這一理論與其它認知理論和教學法進行對比分析，總結出了它在教學中的三個方面的具體應用。

[關鍵詞]圖式 新信息 建構 教學策略

一、圖式理論簡介

新信息的加工情況也要看它是如何進入這些規則(即圖式)的。這些圖式不僅僅用于理解，還用來對我們周圍環境中的事件進行預測。設想你能完成另一個人的思維，或當某人對你說:“幫我拿一下那個什么”的時候，圖式理論家建議你用自己的圖式去預測你的談話對象想要說什么，并正確理解“那個什么”，就像迅速找準位置，用榔頭把釘子釘到墻上一樣。

與奧蘇貝爾（David Ausulbel，1969）的意義接受學習理論相反，根據圖式理論，學習者積極建構圖式，并根據新的信息修訂它們。每個人的圖式都是帶有個人特點的，建立在個人的認知過程和經驗上。奧蘇貝爾假設出一個等級狀知識框架，學習者可以將新的知識添加到現有的框架中去。在這一過程中，知識結構和意義共同作用于記憶。然而在圖式理論中，知識沒有必要一定像等級狀儲存。事實上，知識是由意義驅動的，并像定理一樣存儲在腦子里，而這些關于“定理”的網絡是由學習者積極建構的。

不同于皮亞杰(Piaget)的是，大部分的圖式理論家認為，在知識的任何發展階段學生都不只有一個知識體系，而是一個知識網絡。它由具體的知識體系建構而成，進而學習者能根據具體情況運用不同的知識體。具體的圖式有助于理解為什么專家和新手對于某一領域的新知識有不同的理解：專家們在某一特殊領域中有更為復雜高級的圖式，所以對新知識的理解較容易，而新手幾乎沒有關于這個領域的圖式或圖式不夠完全，所以在理解新信息和對新信息作出反應時會有困難。

學習者通過圖式理論獲取知識的方式與皮亞杰的“發展過程模型”一樣。從本質上來說，學習者對信息有三種不同的反應：增添、調整、建構。增添，指學習者把新知識增添到自己現有的圖式中，而不對圖式做任何改變；調整，指學習者認識到自己現有的圖式不能完全吸收新知識，并對其進行相應的調整從而吸收新知識的過程；建構，指重新建立一個新的圖式的過程，并用它來解決新信息與舊圖式不一致的問題。然而與皮亞杰不同的是，圖示理論家并不認為每一個圖式代表一個獨立的發展階段。他們認為增添、調整、建構的過程是持續地存在于各個領域的。

二、圖示理論在教學中的應用

應用一：通過圖式理論我們可以總結出一系列的教學策略，其中最重要就是：在信息處理過程中，學習者與新信息相關的圖式必須被激活。Gagne把“對已有知識的激活性回憶”作為“步驟學習法”的第三階段說明了激活圖式的重要性。同樣，教閱讀的老師發現激活學生的圖式有助于他們更好地處理在閱讀中獲得的信息。所以，許多人都主張教授學習者在閱讀前激活自己圖式的元認知策略。比如說，先閱讀標題，看文章的插圖，然后根據標題和插圖來推測文章的內容。

應用二：圖式理論的另一個應用，即承認文化和經驗在學習者知識確立中所起的作用。教師必須注意教學材料中文化方面的內容，避免文化偏見。比如說，一個沒有在信奉伊斯蘭教的家庭中生長的孩子，在考試中要去閱讀并回答關于伊斯蘭教徒的生活習慣問題時會覺得比較困難。因為，他們事先并沒有已存在的關于這一主題的圖式供他們激活，從而幫助他們有效地處理閱讀到的信息。

應用三：圖式理論對于教科書，甚至其他一些教學材料的設計也有一定的指導意義。為了促進學生的學習，材料的組織必須與學生已經熟悉的常規結構相一致。除此之外，設計者必須運用策略來促使學生去回憶相關的知識或材料，比如，用類比來聯系起相關的內容一樣。當前，教育者和教學材料的編寫和設計者都認識到了這一問題，所以很多教材都采取了以學生熟悉的主題作為教學內容，并在每一個教學單元的開始都設計了導入部分來激活學生的圖式，從而使教學達到更好的效果。

三、圖式理論對實現學習目的的有效性

近年來，關于圖式理論的調查和研究頗多：Price和Driscoll(1997)“關于學生在熟悉與不熟悉的情況下解決問題”的研究和Schwartz Ellsworth（1998）的關于“對主題熟悉程度和使用圖片來幫助學生回憶所學知識”的研究。Ellsworth的研究指出，圖式理論對于向學生解釋知識結構并提高其對信息的回憶能力非常有效。

Price和Driscoll在他們1997年的研究的初始階段發現：10.5%的被調查者可以在不熟悉的環境下解決特定的問題。然而，57.3%的被調查者只能在熟悉的環境下解決很熟悉的問題。Schwartz(1998)作了一項關于記憶的研究，目的是為了明確在學習者先看到地圖從而獲得較高的記憶效果時，到底是雙重代碼理論還是圖式理論對于記憶起的作用大。他發現“學生先前的地理知識可以被文章中有關地理的部分激活，而不一定需要地圖。”因而他總結出，學生通過使用熟悉的地理區域的地圖而取得的對知識的更有效的回憶主要歸功于圖式理論。

四、結語

上述關于圖式理論的研究，并不能說明圖式可以完全解釋學習者是如何處理和理解信息的。然而，Price和Driscoll的理論也指出了一個必須克服的困難：牢固的圖式會阻礙對學習者解決跨領域問題的能力的培養。并且還指出把一個信息從它最初獲得的情境中轉移出來是困難的，并且需要學習者在盡可能多的不同的情境下面對相似的信息從而建構一個較少受環境限制的圖式。

圖式理論的功能表現在它能解釋各類知識是如何習得的，并判斷出教育策略的適用性，而無需考慮知識種類。這一功能使得圖式理論不論對于教育者，還是教學策劃者來說都是一個有效的理論。

參考文獻:

[1]Ambruster，B“Schema Theory and the design of content –area textbooks. ”Educational Psychologist.

[2]Driscoll，M.psychology of Learning for Instruction. Boston: Allyn and Bacon，1994.

[3]Gagne，R.Glaser， R. “Foundations in Learning Research .”In R.Gagne(Ed.)Instructional Technology: Foundations.Hillsdale，NJ:Erlbaum，1987.

[4]孔翔蘭.西方心理學與教學.西北工業大學出版社，1999.

（作者單位：廣東湛江廣播電視大學）