強化財會專業(yè)模擬教學培養(yǎng)學生良好思維品質

[摘要]職業(yè)中專財會專業(yè)僅憑書本教學，不參與模擬實驗，中職生必將無所獲；在獲取實踐能力的基礎上，培養(yǎng)學生良好思維品質甚為重要。

[關鍵詞]財會專業(yè) 模擬教學 思維品質

財會專業(yè)模擬教學是深化教學改革，提高財會專業(yè)教學質量的重要環(huán)節(jié)。積極開展模擬教學活動，可以開闊學生視野，增強學生職業(yè)責任感和政治觀念，培養(yǎng)良好思維品質。

一、模擬教學要理論聯(lián)系實際，選題要貼近生活，選題要典型同時要把學生思維的獨立性與整體性有機融為一體

財會專業(yè)的模擬教學，必須進行社會調查，從實際出發(fā)，掌握第一手材料方能擬出典型的代表性的業(yè)務題。我們根據(jù)模擬教學各個階段的不同需求，針對不同企業(yè)進行大量社會調查，調查結果是，不論是國有企業(yè)、集體企業(yè)，還是個體企業(yè)、外資企業(yè)，有兩種情況：一是從支付材料貨款開始，到驗收入庫為止，為供應過程核算。二是從取得材料的所有權開始，直到材料被生產(chǎn)領用為止。針對這兩種不同情況要區(qū)別對待。在選題上，編制這樣一道業(yè)務題，“某制造企業(yè)購材料一批，價款10000元，增值稅款1700元，以存款支付價稅款及運費11900元，當天上午按計劃價11000元入庫，（月終一次調差），午后由生產(chǎn)部門領用一半”。在處理這筆業(yè)務之前，讓學生廣泛討論，根據(jù)討論結果，找出共性地方，然后按實際核算程序分為四個步驟。

上述四個步驟，教師在指導過程中，對于這樣很典型的業(yè)務，主要幫學生歸納總結所學理論，引導學生整體思維、獨立思維，學生很快就總結出，只要是工業(yè)企業(yè)供應過程的核算，不管是什么企業(yè)，不論是自身有什么特點，都可以歸納為三個方面：一是購買階段（即支付款項或取得材料所有權階段）。二是驗收入庫階段（儲備資金形成）。三是出庫階段（儲備資金轉為生產(chǎn)資金）。這三個階段，不管在哪個企業(yè)，很少在同一天同時發(fā)生，往往是幾天，半月或幾個月才能完成。因此，通過這一典型的業(yè)務處理，就把企業(yè)小到當天，大到幾個月或更長時間的經(jīng)濟業(yè)務系統(tǒng)掌握了。

二、模擬教學要反映資金運動的全過程，選題要有系列性，同時要把學生思維的廣闊性和靈活性結合起來

制造企業(yè)的資金運動，是以生產(chǎn)為中心，因供、產(chǎn)、銷為循環(huán)過程，在整個循環(huán)周期過程中，資金本身發(fā)生形態(tài)不同的變化，因此，模擬教學要有始有終，由淺入深，既要反映資金停留在某一時點的狀況，又要反映資金運動的全過程，如：“某企業(yè)年初貸款10萬元建十間材料庫，建造的十間材料庫采用包工包料方式，工期一年，經(jīng)與施工單位協(xié)商預算，開工時預付一半工程款，完工驗收時支付另一半，年息10%兩年后還本付息。”在引導學生做題過程中，看學生思維作用的廣闊程度，學生思維都有一定的廣度，這樣就要通過模擬教學活動內(nèi)用分解，組織，進行前后對比，左右交叉聯(lián)系，變學生狹隘性思維為廣闊性思維，并不斷變換角度訓練思維的靈活性。在處理這系列的問題中，指導教師幫助學生分析，搞基本建設不是一朝一夕的事情。所以，處理這一業(yè)務首先讓學生分析資金是從什么渠道來的，搞清資金的來源，然后再找出資金的特定的運用去向和外延。

通過資金起終點運動的分析和作用，使學生掌握了資金的現(xiàn)象到本質，及資金核算的內(nèi)涵和外延，在曲折復雜的思維的空間中，要會正確思維，開拓學生知識視野的途徑，拓寬學生的廣闊性和靈活性。

三、模擬教學要滲透思想教育，選題要有立體性，同時要把學生思維的批判性、敏捷性結合起來

思維的批判性是指對己或他人的思維活動進行嚴格的檢查判斷。

財會專業(yè)的模擬教學，僅讓學生掌握會計核算的各個程序和方法是不夠的，還要讓學生處理微觀問題，掌握財經(jīng)政策，運用武器敢于抵制各種不正之風，同時要誘導激發(fā)學生思維的批判性。我們從社會不同側面和角度編制這樣的業(yè)務題：“給出三張發(fā)票，分別是購買辦公用品的運費15元，購買辦公用品的手提包25元，購買皮馬夾1800元。”選派3名同學處理此業(yè)務，甲學生為業(yè)務員，乙學生為審計員，丙學生為出納員，甲學生手持已簽字的報銷單送給乙學生，乙學生覺得手續(xù)健全，發(fā)票項目要素齊全，便給丙學生，并丙學生隨即付款1400.00元并加蓋現(xiàn)金付訖章，做記賬憑證。

借：管理費用1400.00元

貸：現(xiàn)金1400.00元

教師覺得時機成熟，便開門見山地說：“核算程序和會計科目運用正確，但報銷金額不對：”。同學嘩然，教師誘導，并讓甲說出報銷的心理活動，甲說：“我作為經(jīng)辦人員，花出了多少錢就報多少錢，并且是領導讓辦的事，還有領導簽的字。”老師馬上問乙：“辦公費的報銷新會計制度還有哪些規(guī)定，請你査找一下。”乙便開始查對新會計制度，然后說：“審計工作太重要了，不但要審計資金來源的合理性，還要審計資金運用的合理性，三個發(fā)票均屬于合理合法的，但新會計制度規(guī)定：單位不得用現(xiàn)金購買國家規(guī)定的專項控制商品，皮馬夾是個人的消費品，它不屬于辦公用品的范疇，故不能報銷”。通過誘導爭論，激發(fā)了學生積極思維，在此基礎上又編更不容易判斷正誤的業(yè)務題：“采購員小李本月1日填好旅費報銷單，來會計室報銷，附帶貼好的原始憑證，有兩張看不清日期的往返火車票40元，兩宿宿費收據(jù)100元，出差補助三天計24元，市內(nèi)交通補助每天2元，總計報銷金額170元。”這樣抽象的業(yè)務題在書本上是很難找到的。基礎較差的學生感到無從下手，教師便啟發(fā)學生，對這特殊問題，通過提問來誘導爭論，以提高學生的論爭能力和判斷能力，從而提高職業(yè)道德素質。有的學生說：“差旅費報銷在沒有實行包干制度的企業(yè)，在縣鎮(zhèn)50元一宿是超標準的，采購員外出一般地區(qū)的開支補助標準最高應報20元。”

業(yè)務處理應是借：管理費用——差旅費110元

貸：其他應收款（或庫存現(xiàn)金）110元

這些化抽象為形象，化聯(lián)想為立體式的教學，使同學們明確了會計工作在社會經(jīng)濟建設中的作用，這樣不但使學生在掌握了紛繁復雜的會計核算規(guī)律，也探索出怎樣執(zhí)行財經(jīng)政策，活躍了模擬教學氣氛，提高了他們思維的敏捷性，起到了教育教學的作用。

(作者單位：遼寧開原市職教中心)