文科理學(xué) 理科文學(xué)

回想初中時期的學(xué)習(xí)，我總結(jié)出了一個規(guī)律：老師對某道題的具體講解固然對我有很大幫助，但對我?guī)椭蟮膮s是老師在輔導(dǎo)時不經(jīng)意流露的幾句“閑話”。這些“閑話”的“含金量”之所以高，是因為這些話往往涉及到“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的內(nèi)容。

一次，我在向語文老師請教作文時，聽到了在場的另一位老師和語文老師的一段對話。那位老師說：“初中生得打好記敘文的底子，高中生則要打好議論文的底子。”我聽在耳里，記在心上，這不正是在告訴我“學(xué)什么”嗎。那位老師還說：寫好記敘文的關(guān)鍵就是幾個“要素”，把這幾個“要素”抓到了，分?jǐn)?shù)就不會低。語文老師點頭贊同，并順手在紙上寫下了一個“公式”：記敘文=1個中心+2條線索+3個“鏡頭”+4個出彩點。接下來，語文老師從這個公式人手，對我進(jìn)行了輔導(dǎo)，為我解決了“怎么學(xué)”的問題。

語文老師說，記敘文該怎么寫，同學(xué)們大都知道，可是為什么很多同學(xué)都寫不好，一個普遍的問題就是“空”，言而無物，離題萬里。矯正這一通病的良藥，就是這個公式：

1個中心，即一篇文章只能圍繞一個中心來寫。不會寫記敘文的同學(xué)往往東一段西一段，不知道究竟要表達(dá)什么。

2條線索，是指記敘文一般要設(shè)計一明一暗兩條線。敘事是明線，情理是暗線。在我們曾學(xué)過的課文《最后一課》中，明線是主人公去上最后一堂課，暗線是主人公愛國思想的萌芽和升華。

3個“鏡頭”，是指寫記敘文不用面面俱到，圍繞一個中心攝取3個典型事例就夠了。

4個出彩點，是指文章要有那么幾處讓人眼前一亮的地方，可以寫景物，可以引用名言，可以進(jìn)行動作描寫，也可以進(jìn)行心理描寫。但無論寫什么，都一定要真摯、獨(dú)到。我們再拿《最后一課》為例，當(dāng)主人公知道這是自己上的最后一課時，有以下描寫：“想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。”“真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺得我從來沒有這樣細(xì)心聽講過，他也從來沒有這樣耐心講解過。這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全交給我們，一下子塞進(jìn)我們的腦子里去。”“屋頂上的鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：‘他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!’”這些真情實意就是能夠打動人的“出彩”之處。

聽了語文老師的講解，我似乎一下子理解了這個公式的用法，并認(rèn)為在學(xué)英語、歷史時，也可以試著用類似的“公式”、“定理”來概括學(xué)過的知識。

既然文科可以用理科的方法來學(xué)，那么理科能不能用文科的方法來學(xué)呢?當(dāng)然可以。我至今仍然記得物理老師講課時的絕招：把定律變成故事。

比如，牛頓第一定律——一切物體在沒有受到力的作用的時候，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。

物理老師向我們傳授的“Q版”定律是這樣的：一個姓物名體的武士，他的師傅姓力。如果師傅不發(fā)力，他只會站著不動，或是一步一步如同機(jī)器人一樣行動。

你看，借助這樣一個小故事我就可以毫不費(fèi)力地把牛頓第一定律牢牢記在腦子里了。

又比如，在學(xué)化學(xué)時，我對離子化合物的電子式總是記不清，記不住括號應(yīng)該括著陽離子還是陰離子，于是我試著把這種規(guī)律變成了“O版”：陰離子是一個陰險、貪婪的財主，電子是一顆燦燦發(fā)光的金子，財主有一雙貪婪的手，就如同括號。

在學(xué)物理時，需要記憶電子在原子核外的排布情況，到底是能量低的電子靠近原子核還是能量高的電子靠近原子核呢?這一點我總是弄混，于是就采取了“0版”記憶法：把原子核比做一位母親，把能量低的電子比做小兒子，能量高的比做大兒子，當(dāng)然是小兒子喜歡依偎在母親身邊了。這樣一來，我就記住了能量最低原理和電子在核外運(yùn)動的規(guī)律了。

在我看來，數(shù)理化的學(xué)習(xí)挺枯燥的，要是不用理科文學(xué)的方法點綴一下，調(diào)節(jié)一下，我很可能堅持不下來。

學(xué)習(xí)方法固然重要，學(xué)習(xí)態(tài)度則更重要。決定學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵在于心中是否有夢想。我心里始終裝著考重點高中這個夢，學(xué)累了就做會兒美夢，幻想一下自己考人重點高中后的情景，就又可以信心十足地去學(xué)習(xí)了。

老師評價：

文科理學(xué)，理科文學(xué)。這是經(jīng)過教學(xué)實踐檢驗的行之有效的學(xué)習(xí)方法。

文科理學(xué)，不僅限于把文科的某些內(nèi)容化簡為某個公式，關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)學(xué)文科時要具有學(xué)理科時的認(rèn)真勁。在學(xué)文科時，同學(xué)們往往都比較隨意。比如每年中考語文試卷中的基礎(chǔ)知識題一般會占8～15分，這些題實際上都是送分題，只要背熟就能拿分。可不少同學(xué)由于平時不認(rèn)真，考試時常常出現(xiàn)背得出寫不出，白給的分也拿不到的情況。

理科文學(xué)則主要是給枯燥的理科學(xué)習(xí)增添一點色彩，增加一點樂趣。理科學(xué)習(xí)對初中生來說，確實顯得單調(diào)、枯燥，有不少同學(xué)都認(rèn)為理科“就是做題”、“一點意思也沒有”。如能將文科的手段加進(jìn)來，便可以起到一定的調(diào)節(jié)作用。

當(dāng)然，正如張怡安同學(xué)最后講到的，最好的學(xué)習(xí)方法，其實就在學(xué)習(xí)態(tài)度上，心里有夢和心里什么都不想是絕對不一樣的!

家長共勉：

我們雖然都上過大學(xué)，但數(shù)理化、英語這些知識差不多已經(jīng)忘光了，無法輔導(dǎo)孩子。但我們做的最多，也是最成功的就是——培養(yǎng)孩子的自信心。

我們經(jīng)常告訴孩子“你很棒”。我們覺得，家長應(yīng)該努力培養(yǎng)、修復(fù)孩子的自信心。如果孩子在學(xué)校壓力大，回到家還要挨批，久而久之，他的自信心就會一點點垮掉。自信心喪失，百事不可為。

一些不好的事情，比如疾病，是可以傳染的；而一些好的事情，比如自信，也是可以“傳染”的。如果孩子在某一點上確立了自信，那么這種自信就會漸漸地向別的方面擴(kuò)展。比如我們發(fā)現(xiàn)孩子小時候在舞蹈方面有些天分，于是就從她的這個長處人手去培養(yǎng)她、鼓勵她。而她則通過跳舞建立了“我能做好一件事”的自信，這種自信后來就自然而然地延伸到了其他方面的學(xué)習(xí)中。

記住，經(jīng)常告訴孩子“你很棒”，孩子有一天就真的會變得很棒。