淺談初中語文閱讀教學“提問”的創新

[摘要]本文重點談了閱讀教學過程中一般教師都能適應和掌握的“主問題”的創新設計。閱讀教學中的“主問題”，是指對課文閱讀教學過程能起主導作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、品析、創造的重要的提問或問題。

[關鍵詞]初中語文 閱讀教學 主問題

設置問題和進行提問，是語文教師公認的進行閱讀教學的重要手段。在一般的課堂教學中，教學過程的延伸是靠提問來進行支撐的。但也正是在一般的課堂教學中，出現在學生面前的是大量的“問”。過多、過細、過淺、過濫的提問使教學過程平淡無味，一篇篇精美的課文，在課堂上、在教學中被提問肢解著，提問與答問代替了美讀、美聽、美析。

提問的繁雜細碎，是課堂教學效率不高的重要原因之一。提問設計的不周，實質上是課堂教學改革沒有力度的表現。所以我們應有強烈的改革提問設計的意識。對于初中語文閱讀教學中的提問，我們應該提到“創新”的高度上加以再認識。創新提問設計的重要途徑：一是進行課堂教學“主問題”的設計研究，用少量具有牽引力的“主問題”來代替數量眾多的“碎問”。二是進行無提問式閱讀教學研究，力求在一定篇目的閱讀教學中基本上沒有提問，基本上不進行提問。

本文重點談閱讀教學過程中一般教師都能適應和掌握的“主問題”的創新設計。

一、什么是閱讀教學中的“主問題”

閱讀教學中的“主問題”，是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言的，它是指對課文閱讀教學過程能起主導作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、品析、創造的重要的提問或問題。

與課堂教學中一般的“碎問”相比，“主問題”有著自己的鮮明的特點：一是“主問題”是經過概括、提煉的，是教師精細閱讀課文與精心思考教學的思想結晶，是一種可以引動整體性閱讀的教學問題，課堂上常見的“是”或“不是”之類的簡單回答在它面前無能為力。二是“主問題”在教學中出現的順序是經過認真考慮的，一節課中的幾個重要的“主問題”，其出現的先后是一種科學有序的安排，它們各自在教學的一定過程中發揮自己的作用，不具有一般提問的隨意性。三是“主問題”對課文內容和教學過程都有著內在的牽引力，每一個問題都能結構起課堂上一個教學活動的“板塊”，它不會在教學中像隨口問答的問題那樣轉瞬即逝。所以，“主問題”是閱讀教學中立意高遠的有質量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘和劑，在教學中顯現著“以一當十”的力量，具有“一問能抵許多問”的藝術效果。

二、設計研究“主問題”有什么教改意義

要知道如何在教學實際中運用“主問題”的設計，就得首先知道“主問題”研究的教改意義。“主問題”出現在課文的閱讀教學中，有三個極為重要的作用：一是大量減少無效提問，減少無謂提問，減少無用提問，節省出一定量的課堂教學時間。二是能“一線串珠”地整體地帶動對課文的理解品讀。三是由于要解決問題而形成學生長時間的深層次的課堂學習活動。由于一般性提問的“量”的大大減少，課堂學習活動將以學生的讀、寫、說、思為主要成分構成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。由上述“主問題”的重要作用，我們可以說，“主問題”最大的教改意義就是改變課堂教學“碎問碎答”的流弊，將談話式、答問式、講析式的教學引向以學生課中活動為主的整體性閱讀教學。因此，在閱讀教學中用“主問題”來牽動對課文的整體閱讀，用“主問題”來結構學生的課中活動，用“主問題”來制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答，能有效地克服目前語文閱讀教學中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過多講析，真正讓學生成為課堂有序學習活動的主體，讓那些令人耳目為之一新的課型與課堂教學結構脫穎而出。

三、如何進行“主問題”的創新設計

在教學實際中進行“主問題”的創新設計有兩個方面的含義。一是指對教材的悉心研讀，以設計出精妙的教學“主問題”，二是指在課堂教學過程中對“主問題”進行科學運用。下面，重點談第二個方面的問題。

一般來講，“主問題”的設計與運用有如下方面的基本規律。

1.在課文教學的初讀階段，往往用一兩個“主問題”牽動對全篇課文的深刻理解，從而提高學生品讀課文的質量，凝聚學生的閱讀注意，加深學生思考的層次。

2.在課文教學的進行階段，往往用一兩個“主問題”形成課堂教學的重要活動板塊，形成明晰的課堂教學思路，形成生動活潑的學生呈主體性參與的教學局面。

3.在課文教學的深化階段，往往用精粹的“主問題”激發思考，引發討論，深化理解，強化創造，形成波瀾，釀造課堂教學的高潮。

“主問題”的設計與創新，好像是一個細節問題、一個局部問題，也好像是一個技巧問題，其實不然。它是一個關系到課堂教學結構改革、課型創新和提問創新的重要問題，是一個關系到簡化教學頭緒、提高教學效率的重要問題，它顯現出課文整體閱讀教學與提問設計的重要關系。像這樣以“主問題”來帶動整篇課文閱讀教學的方式，有著明顯的優點：一是重在讓學生占有時間、解決問題，真正把培養學生的閱讀能力放到了課堂教學的重要地位。在教師的調控下，課文由學生讀準、讀順、讀美，課文學習的內容讓學生講出來、析出來、品出來。不僅訓練了學生認讀、理解、質疑、辨析、綜合、鑒賞等各種層次的閱讀能力和勾畫、摘錄、歸納、比較、點評等各個方面的閱讀技能，而且讓學生在課堂上活躍起來，讓他們充分體會到語文學習中的求索感、創造感、成功感，語文與人的教育、語文與人的氣質培養，于是有了一片美麗的良田沃土。二是重在教師改變角色，由以講析為主改變到以藝術設計、藝術調控、藝術指導、藝術點撥為主，首先就要做到能夠藝術地、創新地設計“主問題”。這就有利于教師素質的提高，教師在研究教材、找準線索以及考慮如何指導學生閱讀尤其是自己如何精要講析的過程中促進了教學思想的轉變和教學能力的長進。三是提問精粹，“主問題”突出，課堂教學中師生雙方的活動角色發生重大變化，有利于形成“讀、問、議、講”，“提示、閱讀、討論、評析”等生動活潑的立體式雙向交流的課堂教學結構，從而增大課堂教學容量，提高課堂效率。從教師的角度看，進行“主問題”式的閱讀教學，比教師已經習慣了的講析教學要難得多；但從學生活動的角度看，這樣的課要好得多，美得多，有價值得多。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.走進新課程.北京:北京師范大學出版社，2002.

[2]袁振國.教育新理念.北京:教育科學出版社，2003.

(作者單位：黑龍江大慶三十六中學)