芻議新時期“以學生為本”的初中英語教學策略

[摘要]教育是一項以人為本的工程。初中英語教學也必須貫徹以學生為本的精神，建立起以學生為本、以學生發展為本的教育理念，讓學生在學習過程中得到各方面的發展。本文從以學生為本的英語教學內涵出發，分析當前初中英語教學中“以學生為本”觀念和措施的缺陷，并提出了新時期“以學生為本”的初中英語教學策略。

[關鍵詞]以學生為本 初中英語 教學效率

一、以學生為本的英語教學思想

當代美國人本主義心理學的主要代表Rogers曾提出“以學習者為中心”的教學觀，認為傳統的教學是建立在對人的本性的錯誤的假設上，所采取的“灌輸”的方式使學生處于被動接受的狀態，成為無主見、缺乏適應性的個體。學習者都具有自我實現的潛能，有自我認識、自我指導和自我評判的能力。在以人為本的和諧社會建設中，以人為本既是一種新的基本理念和新的價值取向，又是一個基本的教育工作原則。堅持以學生為本，樹立以學生為本的教育觀，是樹立和落實科學發展觀在教育領域的具體體現，也是進一步實施科教興國戰略、不斷推進教育改革與發展的根本要求。“以學生為本”就教育而言，就是以人的發展為根本，關愛人的生命及生存環境。重視學生的主體意識，堅持“以學生為本”，就要求初中英語教師在英語教學中密切關注學生的主體價值，注重學生的生活實踐，尊重學生的獨立人格，激發學生的探究欲望，并建立平等的師生關系。一定要注意到學生是有一定認識能力的主體，而不是被動接受知識的對象。

二、當前初中英語教學中的“以學生為本”思想的缺失

社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出，英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。但現行的初中英語教育存在很多問題，不利于提高學生的英語素質發展。一是對初中英語教學重要性認識不夠。由于種種原因，學生的英語綜合表達能力沒有真正提高。在教學過程中以講語言知識和語法為主，從而忽視了口語等英語能力教學。二是初中英語教學手段十分單一。語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語交際的語境之中，這樣才能培養學生對語言形式的得體與否作出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力。但當前初中學生接觸真實英語交際情景的機會非常局限，他們的語言學習主要環境就是課堂。而在目前大部分英語課堂還是那種教師一支筆、一本書、一言堂、一板書的形式，缺少學生創造使用目的語的氛圍和場合。目前，有些教師受“師者，傳道、授業、解惑也”的傳統教學權威思想影響較深，仍然沒有轉變教師角色的觀念，簡單地把自己看作是知識的承載者和傳播者，在教學過程中僅由教師單方確定課程大綱，并由教師選擇授課方法。三是不少初中學生缺乏學習英語的積極性和自信心。不少學生對開口講英語總有一種懼怕心理。這種恐懼心理常導致學生在英語學習時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達。四是學生普遍缺乏英語學習自我管理。當前初中學生還擺脫不了傳統教育模式的影響，缺乏獨立自主行使、支配自己的權利，缺乏與他人互動、合作的學習機會，極大地妨礙學生靈活運用知識解決問題的能力。

三、新時期“以學生為本”的初中英語教學的有效策略

1．開展豐富多彩的初中英語教學活動

初中學生對圖文并茂的英文內容總是興趣盎然。根據學生這一特點，英語教師可在學校的宣傳欄和黑板報爭得一席“英語學習園地”，充分利用這些板報進行英語知識宣傳。英語園地的內容可以是利于學生記憶的習慣用語和英語名言，也可以是英語詩歌，也可編寫一些游戲、謎語等。信息時代隨著網絡的普及和發展，教師還可利用英特網建立英文網站，發表學生的優秀作文、網絡日記等。此外，初中英語教師應該掌握一定的計算機和網絡知識，學會使用常用的英語課件制作軟件，借助英語多媒體直觀、形象、新穎、生動的畫面，將教學內容化虛為實，化難為易，更好地訓練學生的英語思維，提高初中英語課堂教學效率。

2．積極營造跨初中英語文化交際語境

在初中英語教學中，文化教學應該被納入語言教學的各個環節，在傳授語音、詞匯、語法、修辭、語義等語言知識和技能時，教師應努力挖掘語言形式內的文化內容，介紹其文化背景，結合文化知識講授語言的交際法則，促使語言知識、語言技能的學習與文化知識的積累相融合。教師可通過第二課堂的多種形式，積極地設計一些真實的或假設的語言環境，來加深學生對跨文化交際的理解，還可利用多媒體軟件向學生提供比教材更為豐富的語言文化和背景知識。例如，在講授有關澳大利亞的課文時，教師可以利用多媒體展示具有代表性的風光和名勝的圖片，讓學生更多地、更為直接地去了解澳大利亞，感受它的地理、地貌、風土人情和社會文化等。這樣既豐富了學生的文化生活，又使學生在輕松愉快的語言氛圍中獲取了不同文化的背景知識，從而達到培養和提高學生的語言應用能力和跨文化交際的能力。

3．大力引進初中英語課堂合作教學法

通過小組合作來進行英語教學，能夠讓更多的學生參與其中，平時有些學生可能上課不敢發言，但在組里同伴之間消除了這種膽怯的心理，而一些平時基礎比較差的學生，在聽的過程中也學會了一些英語句式的表達。在實施中，首先根據英語教學任務讓全班學生自由結成小組討論和交流。如果學生遇到生詞句式等問題，可以小組合作根據上下文猜測，或互相問，或查字典。在展示成果環節。教師可以讓各小組學生代表依次展示他們的學習成果。各組所選代表每次應該是不同的學生，使每個學生都有鍛煉的機會。在小組展示完時，其他學生或教師如有疑問，可以向小組代表咨詢有關問題。通過課堂討論，學生能善于發現他人的優點，并以此來激勵自己的英語學習動力。

4．加強學生和老師之間的溝通和關愛

良好的師生關系是形成“無拘無束”的教學氛圍，激發學生高昂的英語學習情緒，挖掘學生創造潛能的直接因素。在初中英語教學實踐中，不難發現暫時學習困難的學生極易受到傷害，其他任何同學一聲輕微的嘆息或老師一句不耐煩的話語便可以使他們正在形成的安全感頃刻之間完全消失。英語教師要引導幫助學生樹立起學習英語的自信心。鼓勵學生設定自己的目標并按步驟實現，這是增強學習者學習信心最有效的辦法之一。自信心低的學生常常設定的目標脫離實際，教師可根據學生的實際情況，幫助學生制定出近、中和遠期學習目標及所應掌握的英語技能。學生每實現一個目標，教師都要鼓勵或表揚，采用等級評定或競賽等方式樹立學生的自信心，從而使他們更愿意迎接新的英語學習任務。

四、總結

初中學生英語能力培養不是一朝一夕的事情，“以人為本”初中英語教學決不能急功近利，必須持之以恒。只要教師給學生創造一個寬松愉悅的學習氛圍，學生的英語綜合能力必然獲得較大的提高。

參考文獻：

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[3]如何在英語教學中樹立以人為本的思想[J].內蒙古石油化工，2006，(3)．

（作者單位：黑龍江大興安嶺地區松嶺區第二中學）