初中地理新課程教學評價的實踐思考

[摘要]新課程要求評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信。本文分別從多元智能理論的主要觀點，多元智能理論指導下的地理教學評價策略兩方面論述了多元智能理論在地理教學評價中的應用，同時提供了可供參考的詳實案例。

[關鍵詞]多元智能理論 地理教學 評價實踐

當我國課程改革進行到一定階段后，評價機制對課改的制約性便日益凸現出來，由于新的以生成性、激勵性、促進性為主的評價機制尚未確立或者已經建立的評價機制還是太倚重成績和結果，導致課改教學沒有大的動作和突破。筆者認為，打破教育評價這一堅冰是課程改革的重中之重。同樣在地理教學的評價應有利于促進每個學生自身的發展，應有利于“滿足不同學生地理學習需要”。多元智能理論“強調重視個體的智能差異，以智能強項帶動弱項，促進學生在原有水平上的全面發展”。運用多元智能評價理論，指導地理教學評價改革實踐，具有重要意義。

一、多元智能理論的主要觀點

近年來，多元智能理論在我國廣泛傳播，成為我國基礎教育課程改革的重要指導思想。該理論認為，人的智能是多元的，每個人身上至少存在九種智能，個人在智能強項和弱項上存在極大的差異。有人九項全能，有人某幾項或某一項突出，但其他缺乏，大多數人居中，某幾項優異，某幾項稍差，某幾項更次之。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在著哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題，即學校里沒有存在“差生”的問題，每個學生都應是獨特的，也是出色的。只要給予適當的鼓勵、機會、環境和教育，幾乎每個人的所有多元智能均能達到相當高度的發展，而且可以遠遠超過我們所預期的境界。

二、多元智能理論指導下的地理教學評價實踐

1．學習成果展示評價

我在每節地理課上，利用課前五分鐘開展一個“地理精粹”活動。把學生分為四大組，分別負責“地理時事”、“地理景觀”、“旅游地理”、“趣味地理”四個板塊，每個組又分配成兩個小組，一個月輪流一次，向大家匯報本組制作的專題。一個專題，有人負責查詢資料，整理資料；有人負責展示匯報，有人負責提出問題，一個占用五分鐘左右的專題，動用了全組的智慧，最后在大家的掌聲中，全組人員都享受到成功的樂趣。學生匯報結束后，先由其他小組的同學共同做點評，從制作水平，表現方面等提出看法，之后由教師進行總結，按照等級制進行評定，將結果記錄在學生的成長檔案袋中。

實踐表明，開展課前地理精粹活動，不僅豐富了地理課堂內容，提高了學生的學習興趣，同時也培養了學生的合作能力。對于學生素質和教師教學水平的提高都具有很大幫助，是促進師生共同成長的有效途徑。

2.課堂上的個性化行為表現評價

從多元智能理論來看，每個學生都有巨大的潛力，真正“不可雕之朽木”是不存在的。關鍵是教師要有一雙善于發現的慧眼。在課堂上，我們每個學生都有機會展示，注意發現每個學生的優點，特別是對學習有困難的學生的閃光點或進步之處，及時給予評價鼓勵，使他們看到自己的成績，促使他們努力，以求獲得更大的進步。

教師要積極地引導和幫助每一位學生挖掘自身的潛力。引導每個學生都能認識到自己的智能強項，并在其強項智能和弱項智能之間架起橋梁，從而也使得每個學生都能樹立自信心。我們相信“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”。

3.活動課中的實踐表現評價

現代的課堂應當關注學生智能的差異，關注學生不同學習方式的需要，設計開放的教學內容與方法，讓學生主動地、富有個性地學習。根據教學內容，讓學生選擇自己喜歡的方式去表現它，或表達自己的感受、理解。

在開放的學習過程中，可以看到，不同的學生會選擇不同的學習方式，不同的學習方式則呈現了學生不同的智能組合和智能強項。根據學生學習方式的特點，教師在今后的教學中要經常有意識創設這樣開放的學習活動，以滿足不同智能組合和學生學習方式的不同需要。這樣，孩子們的學習興趣必然會大增，他們會更加主動地投入到學習中，做到因材施教。

4．學生成長檔案袋評價

為了順應新課程改革的需要，促進學生全面發展、個性發展、自主發展、主動發展、可持續發展、主體發展，改變過去單一的以分數定優劣的評價體制，建立了以“成長檔案袋”為主體的全方位、全過程的評價體制。

在開學初，我給每個學生建立一個規格統一的地理檔案袋。我的做法是將“學生成長檔案袋”分成三個部分：（1）個人檔案。包括學生的個人、家庭、學校等方面的基本情況。由學生本人填寫“學生個人及家庭調查表”，設置有“我的個人空間”、“我的家人”、“我的學校”等小欄目。（2）智能檔案。由學生本人及家長分別填寫學生的智能傾向調查表，隨后，由教師在教學的過程中逐步完善。（3）發展檔案。通過學生、家長、老師等各個評價主體利用各種形式總結學生一個階段的學習、生活、思想等各方面的表現，發現自己的優勢與不足，明確今后的努力方向，從而激發學生積極的、向上的動力。

成長檔案袋的收集整理。成長檔案袋的收集整理是在老師、家長的指導下主要由學生自主完成，由教師逐步完善。把學生學習過程中的表現、學科成績及綜合性實踐活動的作品收集整理后，放入檔案袋。定期評選“小小播音員”、“小小設計家”、“手抄報能手”、“最佳表演獎”、“繪畫繪圖能手”、“小論文優勝獎”、“最佳制作獎”等等，制成榮譽卡，將成果和獲得的獎項放入袋中，充實學生成長檔案袋的內容。到了期末將整理后的檔案袋作為學習總結呈現給大家。

成長檔案袋的評價方式。采取學生自評、學生互評、教師督評、家長聯評等多元評價，保證評價的公平性、科學性、全面性和發展性。

學生成長檔案袋的有效使用，最大的價值是可以幫助教師更及時、準確地掌握每個學生真實客觀的學習情況，了解每個學生的學習方式和特長，進行有針對性的指導，教師選擇有效的教學策略，突出學生個性，挖掘學生潛能，激勵學生發展。

5．聯系卡評價

教師與家長不定期地進行書面交流，相互了解學生課內外表現情況，有利于學

生良好的學習習慣的養成，更加強了老師與家長之間的感情交流。

綜上所述，教學評價是完善教學過程不可分割的一個重要組成部分，評價具有導向作用，只有不斷更新傳統的評價內容和方式，建立全面科學的評價體系，才能使評價真正成為促進每個學生充分發展的有效手段。一個學生不可能樣樣都棒，但也很少有人樣樣都不行，關鍵是要形成一種最佳的結構組合，有利于在他自己擅長的領域取得更多、更大的成績。讓我們堅信，每一位學生都可以成才，只是成才的目標不同而已。

參考文獻：

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(作者單位：黑龍江大慶市第十三中學)