創(chuàng)新智能，使語文研究性學習成為創(chuàng)造

[摘要]創(chuàng)新智能為語文教學融匯人文教育創(chuàng)造了條件，增強了語文綜合能力的培養(yǎng)，在語文課的研究性學習中，創(chuàng)新智能理論為我們提供了解決問題的多條途徑，多種手段和方法，成為語文教學園地的奇葩。

[關鍵詞]創(chuàng)新智能 研究性學習 思路 能力培養(yǎng)

新世紀的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時代的要求，所謂創(chuàng)新就是在原有基礎上給予革新，或是創(chuàng)出以前所不曾出現過的。創(chuàng)新教育需要滲透到各科教學中，語文學科也不例外，并且只有對本學科不斷創(chuàng)新，不斷注入活水，它才有發(fā)展前途，才有存在的必要。面對這一創(chuàng)新問題，在教育界大力倡導“自主、合作、探究”的教育理念之時，創(chuàng)新智能理論及其關于課程開發(fā)的理念，成為語文教學園地的奇葩，給語文研究性學習帶來了春天的氣息。

創(chuàng)新智能理論告訴我們，人的智能至少有七種：語言智能、音樂智能、數學邏輯智能、身體運動智能、空間智能、人際交往智能、自我認識智能，等等。而語言智能是創(chuàng)新智能的核心智能之一，這就使創(chuàng)新智能為語文教學增添了教育智慧，促使語文教師擁有智慧的頭腦，策略的眼光。它為教學設計打開了創(chuàng)新的思路，為學科的融合提供了優(yōu)化的條件，為學生的發(fā)展創(chuàng)設了廣闊的舞臺。并且，創(chuàng)新智能為語文教學融匯人文教育創(chuàng)造了條件，增強了語文綜合能力的培養(yǎng)，在語文課的研究性學習中，創(chuàng)新智能理論為我們提供了解決問題的多條途徑，多種手段和方法，使語文研究性學習成為創(chuàng)造過程。

一、創(chuàng)新智能為語文研究性學習打開了創(chuàng)新的思路

開發(fā)學生的創(chuàng)新智能是學校教育的宗旨。學校教育是要激發(fā)每一個學生的創(chuàng)新能力，由此，作為學校教育核心的語文教學，毫無疑問也是促進每一個學生創(chuàng)新智能的發(fā)展。但我國傳統(tǒng)的語文教學則側重于教師的教，創(chuàng)新智能則使教師面對教材和學生，摒棄了單一的、單調的教學模式，通過深入挖掘教材的創(chuàng)新智能因素，設計創(chuàng)新的教學途徑和方法。

學習創(chuàng)新智能理論后，我在教學設計上大膽研究，一改過去的講法。有的課文蘊含音樂成分，我就選取相關的樂曲，或與音樂老師配合，通過音樂感受，加深學生對課文的理解。那些形象優(yōu)美的散文或詩歌，則調動學生的形象思維，讓他們畫一畫，或請教美術教師，與名畫欣賞結合起來學習。有的課文側重朗讀，有的配合制作，有的課文還進行了表演。

以前學文言文，我總是讓學生課前認真預習，課上又不敢怠慢，逐字逐句的翻譯，然后讓學生背誦默寫。至少講一周，功夫不少下，可收獲甚少。搞得教師急，學生煩。針對于學生的表現欲和表演欲，所以在學習有動作、外貌、神態(tài)的文言文時，我都設計借助表演這一活動方式讓學生體驗和品味課文的內容和內涵。

二、創(chuàng)新智能為語文研究性學習創(chuàng)設了廣闊的舞臺

對學生不同領域以不同認知過程和學習狀況做出準確的評價，評價在教育中扮演了中心角色。承認學生創(chuàng)新智能的存在，不能用單一的課程評價方式對待“研究性學習”，而應該以多種評價的手段方法去衡量不同的學生。這樣才能發(fā)揮研究性學習的優(yōu)勢，讓學生展示自己的長處，才能張揚自己的個性。這也意味著在聽、說讀、寫的語文教學整個過程中學生的練習，作業(yè)，考試，不僅僅限于統(tǒng)一的，單一的模式。學生對課文的理解、運用，能和自身的優(yōu)勢條件相結合，采用多種形式構建答案來獲取成功。學習過程成為體驗成功的過程。對于研究性學習來說，它的實施同樣也是以準確了解學生智能的狀態(tài)為先決條件的，因而語文教師必須圍繞學生創(chuàng)新智能的發(fā)展精心策劃其評價過程。對于學生在研究性學習中表現出的特定智能（或智能的組合）進行評價，應當側重于該種智能所要解決的問題；對學生的智能評估的一個重要方面是在使用該種智能的媒體時，看學生解決問題或創(chuàng)造產品的能力；這就要求我們教師盡可能敏銳地、全面地理解和認識每個學生的能力和興趣，并會運用促進學生展示創(chuàng)新智能的各種手段，讓學生在自由的主動地研究中學習知識，體驗快樂，就會事半而功倍。

三、創(chuàng)新智能提高了語文研究性學習的綜合能力

新課程下的課堂教學，允許學生用自己喜歡的方式來感受閱讀和表達自己的閱讀感受。特別是古詩教學，讓學生感悟詩的意境是重點，也是難點，單從字面上去理解詩意確實沒有多大的意義，而選擇自己喜歡的方式，便能和自己的生活搭上線，開啟潛能?！耙魳诽觳拧边x擇了配樂，“語言天才”選擇了講故事，“繪畫天才”選擇了繪畫，“表演天才”則選擇了演課本劇。學生們在自主參與的過程中，個性得以充分張揚。類似的做法為我們發(fā)現和開發(fā)學生具有的那些在傳統(tǒng)教育中不被承認或未被發(fā)現的智能強項，為實現面向全體，因材施教，提供了有益的借鑒。比如，根據課文畫畫，可以允許學生自由組合，互相協(xié)作完成。那么，空間智能杰出的孩子畫圖，語言智能突出的孩子配詞，相得益彰，各得其所。以前，愉快教育所采用的配樂、表演等手段的確提高了學習效率，但只是基于將認識發(fā)展作為中心任務的前提之下的輔助性的教學行為。而在新課程支撐下的生活化教學，指向完整的人的教育——已將除語言、數理邏輯智能以外的其它幾種智能作為同等重要的發(fā)展目標，有意識地在各學科中加以培養(yǎng)。從這一層意義來說，語文生活化教學的教改實踐確實有更為先進的理念，值得我們進一步深入地探討。語文課堂展示變一統(tǒng)為創(chuàng)新。實施生活化教學的課堂，知識、能力的應用都更加趨向綜合化，期望通過綜合性的活動，使創(chuàng)新智能都得到展示而得以充分發(fā)展。

因此，研究性學習中的語文課不只是語言的機械操練，可以憑借音樂氣氛使音樂智能有所發(fā)展，也可以憑借想象，使空間智能得到展示。語文課還可以依據教材特點，設計一些當推銷員、導游、廣告設計師等綜合性的活動，使學生在生活化的實踐過程中應用語文，發(fā)展智力。初二時，我們進行了一次口語交際的演說比賽，很多參賽同學的表現再次證明，選擇貼近生活的話題，運用現代技術，調動學生已有的生活經驗，使小課堂連著大世界，充分顯示了生活化教學的優(yōu)勢。因此，我認為，具有綜合性特征的生活化研究性學習，的確可以將教育與個人的潛能、社會的需求協(xié)調一致，將教育的個人化和教育的社會化兩者協(xié)調一致，挖掘學生創(chuàng)新智能，從而培養(yǎng)學生全面、綜合的素質。

《語文課程標準》也指出：“語文教師應重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各種各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”這段話告訴我們，在語文教育的廣闊天地里，蘊藏著豐富的生活性課程資源、社會性課程資源、人文性課程資源，語文教育應植根于現實生活，面向未來，語文教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，拓寬學生學習語文的空間。

語文教學肩負著極其重大的責任，是一項艱巨的工作。同時，創(chuàng)新教育也是一個嶄新的課題，語文教學需要創(chuàng)新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。當然，創(chuàng)新教育這一課題，也離不開語文教學這一龐大的載體，只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語文教學，并從某種程度上指導語文教學，才能推進語文教學整體改革，提高素質教育水平。

總之，創(chuàng)新智能，使語文研究性學習成為了創(chuàng)造。

（作者單位：黑龍江大慶市第十四中學）