高職服裝設計專業工作室教學模式的探索

[摘要]本文通過對工作室教學模式及其優勢分析，結合自己的實踐經驗，探究高職服裝設計專業工作室教學模式改革之路。

[關鍵詞]高職 服裝設計專業 工作室教學模式

一、工作室教學模式的含義

工作室，從名詞的角度來說，是指從事某項事務工作實施的場所。工作室教學模式在普通高校中普遍用于博士生、研究生的培養，在導師的工作室中參與實際的項目研究或設計的過程中學習，這個過程重在培養學生的科學研究能力，同時培養了學生對知識和技能的綜合運用能力。隨著社會對人才要求的提高，特別是對學生綜合實踐能力要求的提高，一些高校在本科教學中，特別是設計專業，在高年級的專業教學中也實行工作室教學模式。實踐證明工作室教學模式對培養本科生知識綜合運用能力和實踐動手能力的成效要明顯高于傳統的獨立課程教學模式。最直接的表現是學生就業適應能力提高，大大縮短企業培訓時間就能適應企業的運作，企業覺得人才好用。現在本科設計專業的高年級教學實行工作室教學模式的院校正逐步增加。但在高職教育中尚沒有明顯的工作室教學模式。

二、建立高職服裝專業工作室教學模式的原因

高職院校由于人才培養目標一直定位在熟練技術員，為國家培養了出色的技術人才，但隨著產業科技的發展，技能過于單一的技術人才已顯示出其缺陷。目前的高職院校的培養目標是高技能、高素質的雙高人才。在維持原有的高技術基礎上，要提高素質，即知識和技能的綜合運用素質。這正是社會產業發展對高職教育人才培養提出的新要求。提出在我院服裝設計專業建立工作室教學模式正是為達到培養雙高人才目標的改革舉措。

原有的服裝專業的課程體系按各技術門類和環節獨立設置各門課程，看起來很完整，各方面的知識和技能課程都具備。但在實際教學中相關課程之間的聯系不夠緊密，極易造成課程內容之間的脫節，專業知識分散獨立而不易形成完整的系統性。學生單項技術掌握好，但是對本技能相關的知識領域了解不夠深，特別是對各前后關聯的技術之間的協調配合能力不足，在多技術綜合合作的產業中顯露出明顯的局限性。企業對我院畢業生就業情況的反饋中也提到這一問題。

建立工作室教學模式的目的就是以培養市場需求人才為導向，注重學生的可持續發展能力的培養，重點解決目前的“脫節”問題，提高學生的綜合能力。服裝工作室的建立，把企業的設計任務、樣板、產品拿到工作室來進行詳細講解，帶領工作室同學承擔為企業設計、打樣推板、樣衣制作的任務，產品銷售直接檢驗工作成果。工作室使教師與企業緊密聯系，切實做到教學與實踐、教學與市場的緊密相結合，這樣的教學方式使教師的專業水平在產業實踐中提高，使學生在產業運作模式的教學中學習和運用技術。對提高學生綜合能力是個有效的途徑。這樣的教學模式無論對教師還是學生都是有好處的。

三、工作室教學模式的優勢

工作室教學模式是對傳統的課程設置及教學模式的改革探索，工作室教學模式始終保持與社會、市場的聯系，按照產業的技術要求及工作規范來嚴格要求訓練學生，給學生提供了一個自我發展及專業練習的機會，并使學生在創造性思維的開發、專業技能的訓練等方面得到了切實可行的實踐和鍛煉，進一步加深了他們對服裝專業的認識，提高了他們的專業技能。對于工學結合的人才培養模式提供了一個很好的途徑。

1.“教”與“學”的互動作用

工作室形式的教學方式改變了傳統的師生職能。教師走下講臺，帶領學生走出校門，走向社會、企業和市場，接受來自企業一線的真實項目，由照本宣科改變為與學生一起，共同研究、探討，變課堂主講為綜合指導。這對教師來講，一改熟悉的教學模式和講課內容，面臨著新的壓力和挑戰：企業與市場相對于學校課堂是完全不同的環境，有著不相同的知識、語言和思維模式，市場對教學來說更是另類課題。因此，教師必須放下架子，變更觀念，重新學習，才能獲得真知灼見，獲得先學生一步的相應知識和感悟，才能真正做好工作室教學全過程的指導工作。工作室教學形式也使學生從被動學習轉為主動學習，同時改變了課堂教學中以單純完成一個環節教學內容而導致前后學習內容脫節的弊病；同樣還可以讓學生感悟到書本知識與實際應用的差異；因此，工作室教學形式是一個教與學的互補的良性運作的形式。

2.知識和技能綜合運用能力的培養

工作室教學模式有效地解決了“脫節”問題。傳統的各環節獨立設置課程的特點是一門課解決一個技術環節，即分段學習的方式。在各課程教學中對前期的要求設置為理想化，重點做自己的這個環節，其成果不會在后續的課程中繼續使用或得到進一步的證實。設計課設計出款式效果圖，但結構制圖課上標準款式的結構設計，工藝課做標準工藝。設計課上的設計效果永遠做不成成品，設計的好壞到效果圖結束，自己的設計效果在結構和工藝上是否能實現，得不到證實。服裝是三個環節的綜合體，當綜合運用時三者的配合上就會出問題，結果就是控制不了最后服裝成品的最終效果。工作室教學模式是綜合學習，即把三個課程在一個個項目綜合實踐中完成教學，設計出的效果，必須要有配套的結構，工藝去完成成品的制作，使學生明白三者的緊密聯系，運用上的互相依賴。有設想，有過程，有成品效果的驗證，學生的的綜合能力大大提高，同時又促進各單項技術水平的提高。

3.團隊合作能力的培養

一個優秀的服裝職業人必須具備多種能力，包括較強的語言表達能力、交往能力和與人合作的能力。因為服裝工作是一個綜合性的工作，光靠一個人是無法完成的，服裝從設計到銷售是由很多部門很多人共同合作完成的。傳統的獨立課程設置，分段學習的練習作業是每個學生個人獨立完成，和其他同學無關。而工作室教學模式，將從企業接到的真實項目按照企業的運作程序來運作。服裝營銷小組在指導教師的帶領下將企業項目接過來，各個小組根據不同的分工承擔不同的任務，并以小組合作方式展開進行，而且可以進行階段互換小組，因此課程的練習是多人協作完成的，自己承擔的部分完成的好壞會影響整體的項目，整體意識和合作精神得到強化。學生通過與指導教師、小組成員之間的交流、討論、辯論，可以很好地鍛煉學生的多種能力。使學生能夠展現自我，發揮潛能，激發創新靈感。更能培養他們發現問題、解決問題的能力和團隊合作能力。

4.可持續發展能力的培養

今天科技的迅速發展，從業的技術和知識面臨不斷被過時淘汰的危險。可持續發展能力是學生未來面對行業發展和技術更新，職業崗位的轉變時，自己主動學習新知識、掌握新技能的能力。即在未來的職業生涯中，發現早、學會快，抓核心的能力。早在20 世紀初，歐美教育界人士便認為，脫離實踐的藝術設計教育，會束縛學生創新思維和個性發展。故讓學生切實地深入實踐的環境，在學校里搭建企業環境，營造職業氛圍，是大大促進學生創新思維發展和可持續發展能力培養的一個必不可少的途徑。學生在工作室里完成企業項目的過程中，會從不同角度提出問題，將各方面的知識、信息、材料加以綜合的分析和應用，并在完成一個項目之后，會根據個性差異及自身發展需要，選擇更換實習小組。通過這種企業環境的實踐訓練，學生容易在實踐中發現自己所從事的職業所需要的知識體系、結構、范圍和深度的要求，從而明確學習的目標，養成自主學習的習慣，使其具備可持續發展的基本素質。傳統的知識傳授型教學學生易養成對教師的依賴，缺乏學習自主性。

5.從業能力、職業道德的培養

工作室教學模式是以明確的項目展開的。有的是為了某個明確的主題性活動；有的是企業實際項目的樣板設計與樣衣制作；有的是針對市場上不同層次的消費群的自主設計。在工作室教師的指導下，工作室成員按照小組分配從市場調研、策劃、設計、制板、工藝、檢驗、包裝等各個環節分共協作。在工作室這種運行模式下，學生有更多的機會接觸市場，接觸服裝企業的設計人員和營銷人員，在實踐中培養職業動手能力，根據各自專業特長，在各自的崗位上獲得第一手信息和實踐知識，積累相應的市場經驗，在實際學習工作中樹立良好的職業道德，充分發揮學生的學習積極性及能動性，為今后走向社會、企業，適應崗位、適應市場打下良好的基礎。

四、工作室教學模式的實踐探索及成果

建立服裝工作室的方式有兩種，一種可以是由一名教師組成的小規模的工作室；一種是由幾名教師共同組成的規模較大的工作室，這類工作室就要求指導教師有合理的專業特長搭配，模擬小型服裝企業的運營形式，由設計、樣板、工藝、營銷等部門組成。

無論哪種形式的工作室都要求指導教師有較強的專業技能。參與工作室的學生要求是大二以上，基本上采取自愿報名，擇優錄取的方式錄用學生。同樣我們的工作室時間也是多種多樣、靈活多變的，除上課時間外大部分都采用雙休日及假期的時間進行集中指導和學習。

2006年底，在學院及系部的支持下，服裝設計教研室5個教師根據各自的專業特長共同成立了賽尚女裝工作室，工作室招收了40名服裝設計專業的二年紀同學，同學們根據各自的興趣與特長成立了各自的工作小組。工作室建立了如同企業中一樣的服裝設計小組、服裝樣板小組、服裝工藝小組，服裝營銷小組等多個小組，每個小組由工作室教師負責指導。

工作室教學擴大師資來源，聘請企業和社會中的設計師、工藝師來給同學們上課，辦講座，他們把社會最新服裝流行趨勢和科技動態傳授給師生；工作室的教學項目主要是來自企業中的定單，在工作室中設計制作樣衣或小批量生產。另外工作室也自主設計開發新產品，把成品拿到市場上銷售，讓市場檢驗教學成果。工作室已成為學院與企業合作的橋梁與紐帶；工作室教學過程始終參與企業和社會活動，直接參與市場競爭。

一年來，工作室通過這幾種運作方式的探索，取得了豐碩的成果。工作室教師與學生的專業水平都得到了不同程度的提高。在學院的大型活動中成功設計制作了一臺時裝秀；為太陽谷服飾有限公司設計制作了60余款服裝；為杭州舜龍服飾貿易公司設計制作了多款外貿樣板和樣衣；同時工作室同學還自行設計制作了多款時裝直接放到了服裝店進行試銷，獲得了良好的社會效益。

五、結語

通過一年的工作室運行模式的教學嘗試，這種教學模式在深化教學改革，突出辦學特色，提高人才質量等方面體現出了較強的優勢。是對學生人格、知識、素質、能力的全面培養，也是造就“雙師型”師資隊伍的一條較好的路子。同時值得注意的是，在工作室的運作過程中，工作室與企業共同遵循“雙方參與，優勢互補，互惠互利”的原則，使學校與企業、市場有機結合，共同培養高素質高技能的人才，工作室教學模式為探索工學結合的人才培養模式提供了一個很好的運行方式，通過工作室的實踐鍛煉提高了學生的就業競爭力，為學生畢業后走向工作崗位奠定了堅實的基礎。

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本文為2007年杭州市哲學社會科學規劃課題常規性課題。

（作者單位：浙江杭州職業技術學院）