高職院校開展創業教育之研究

[摘要]當前創業教育在高職院校剛剛興起，值得稱道的地方與問題并存，高職生進行創業的優勢與不利因素并發，探索高職院校開展創業教育的實施策略對培養高職生創業技能，緩解就業緊張，促進高職院校和諧發展大有裨益。

[關鍵詞]高職院校 高職生 創業教育 現狀 策略

進入21世紀以來，隨著我國高等教育的大規模發展，高等職業院校數、在校生數和畢業生人數持續增長。2006年教育部公布的具有招生資格的學校數1824所，其中本科校719所，占39%，高職校數1105所，占61%，高等職業教育已成為我國高等教育的重要組成部分。高職院校滿足了眾多適齡青年接受高等教育的愿望，提高了國民素質的同時，高職生就業問題也成為社會現實的難點和焦點。

隨著我國經濟、社會和政治體制改革的深入發展，行政機關、事業單位和國有企業在滿足大學生就業方面能力明顯不足，加上眾多難以滿足就業的本科生，高職生就業形勢愈加嚴峻。2004年，教育部高教司出臺了1號文件《關于以就業導向，深化高等職業教育改革的若干意見》，指出：“學校應開設創業課程，培養學生的創業意識，為學生自主創業提供實際鍛煉的平臺，并在管理制度方面創造條件，促進他們成功創業。”因此，進行創業教育研究，對于高職院校成功開展創業教育，提高高職生創業意識和創業能力大有裨益。

一、高職院校創業教育現狀分析

創業教育起始于20世紀80年代的美國，1989年11月在北京召開的“面向21世紀教育國際研究會”上，聯合國教科文組織指出：“創業教育，從廣義上來說是培養具有開創性的個人的教育”；1998年世界高等教育大會通過的《21世紀的高等教育：展望和行動世界宣言》強調，“為方便畢業生就業，高等教育應關心培養創業技能和主動精神，畢業生不再是求職者，首先將成為職業崗位的創造者。”我國大學生創業教育開展相對較晚，起始于20世紀90年代末期，2002年4月教育部正式在本科院校啟動創業教育試點工作。就高職院校創業教育目前而言，有以下三個特點。

1.創業報告繁多，創業教學滯后

全國各高職院校近幾年普遍開展各類創業報告，報告人主要源于四類人。

一是成功校友。這類報告者占創業報告中的比例較大，任何學校都會有創業成功的典型，母校會以他們為榮，愿意通過他們向在校生展示學生優秀的教育教學成果。而創業成功者一般也有濃厚的母校情結，他們愿意“衣錦還校”，樂意與師弟師妹們共享創業實踐的苦樂歷程。二是優秀企業家。高職院校一般邀請地方性大中型企業管理者，還有民營企業家，暢談企業管理與企業對人才的要求，這類報告前后有時還會安排到企業參觀。三是農村、基層創業者。這類報告者可能沒有巨額財富，沒有太高的知名度，但他們的創業歷程和獨特心得對高職生來說很現實，有實踐指導意義。四是專家學者。這類人員報告內容側重于創業形勢、創業內容、創業途徑、創業條件等創業知識的講座。許多創業報告現場都會非常火爆，互動場面激情振奮，報告結束演講者常被團團圍住，但情緒化的教育容易“來也匆匆，去也匆匆”，效果難以持久。

與創業報告火爆場面相比，創業教學卻似乎無聲無息。由于涉及教學的系統改革、教學計劃和課時調整，可以說，創業教育還未在高職課堂上“登堂入室”。有的高職院校還停留在就業教育階段，培養目標、課程設置都圍繞就業教育，定一門《大學生就業指導》選修課，做一次畢業生離校前的就業指導講座，開一次畢業生就業洽談會。有的高職院校在大學生就業指導課上，滲透一點篇幅不大的創業內容，主要是創業意義、創業素質、創業條件等理論知識，而對創業實踐需要的如市場調查、企業起名、公司注冊、場所選擇、資金來源、營銷策略、成本核算和利潤指標等方面基本知識并未傳授。

2.創業競賽火爆，創業指導缺乏

從1998年清華大學開始舉辦全國高校第一個創業計劃大賽開始，全國本科高校的創業計劃大賽便此起彼伏，近幾年在高職院校也相當盛行。高職院校創業計劃競賽一般由學校的團委、就業部門組織，借用風險投資的運行模式，要求參賽者組成優勢互補的創業團隊，遞交一份完整的創業計劃書，通過書面評審、多媒體演示和公開答辯的方式評出獲獎者。創業計劃競賽深受高職生歡迎，參賽的作品和學生越來越多，許多高職院校現在每屆創業計劃競賽都會收到近萬件參賽作品。由于學生的熱情和就業的需要，一般高職院校都很重視這一賽事，給予獲獎學生精神與物質的雙重鼓勵。一些學生通過創業計劃突穎而出，拓寬了就業平臺。

然而，高職院校學生創業計劃競賽也暴露出創業指導的缺失：學生對創業因素并未完全了解，創業計劃不符合實際，創業范圍、對象局限于校園，創業急功近利等。這從全國“挑戰杯”大學生創業計劃競賽中，高職院校的創業計劃難占一席一地可一管窺豹。一方面，是轟轟烈烈的創業計劃競賽背后缺乏過程的指導，學生對創業計劃要素缺乏基本的了解；另一方面，創業教育的實踐性，導致沒有創業經歷的教師對創業指導望而卻步，很少有本校教師進行創業教育講座，高職院校創業教育師資嚴重缺失。哪怕是清華大學科技園開設的“科技創業理論與實踐”的選修課，受學生歡迎的程度已不如過去。

3.創業意向濃厚，創業體制不全

高職生想了解創業教育的人越來越多，想創業實踐的人數也在逐年攀升，每年高職院校校園內或校園附近的小店，都會有高職生創業的身影，創業內容多為第三產業。有的學生把創業當作鍛煉自己的一種途徑，有的學生把創業當作就業的“前奏”，有的學生把創業當作掙取生活費的方法。高職生正處于易感染、易模仿的年齡和高職院校氛圍中，高職生創業意向非常強。但由于創業資金、場地、人員、時間等約束，他們往往愿望強烈，實際創業人數占學校學生總數的百分比并不高。據統計，我國大學生在校創業或畢業之后立即創業的人數還不到0.5%。而華東師范大學對上海高校5400名本科生進行的調查報告顯示，有77.6%的學生表示有創業意向，可最后創業的不足2%，高職生也是同一狀況。

出現這一問題影響因素主要是高職院校學生創業體制的不健全。首先，高職院校都有就業領導小組，卻都沒有創業領導小組。其次，許多學生由于資金問題，不愿到社會上創業，想在學校內部創業，而許多高職院校都是初建或合并升格而成，連教學用房、生活用房都緊張，很少有場地供學生校內創業。第三，高職院校關于學生創業的管理比較曖昧，還游離在真空地帶。既希望學生創業，又不希望太多學生創業，怕影響教學秩序、學費收繳、正常的學生管理制度和安全問題等，科學的學生創業管理制度難以建立。

二、高職生創業的有利條件和不利因素

高職生創業有許多獨特的有利條件，但是也有許多不利因素制約和影響著他們的創業計劃與實踐。

1.有創業動機，卻缺乏理念

創業動機是創業實踐的原動力，它是指在創業實踐活動中對人起動力作用的個性心里傾向，包括需要、動力、興趣、思想、信念和世界觀等心理成份，它支配著創業者對創業活動的態度和行業，是創業素質的重要組成部分。

當代高職生較強的創業動機與創業理念的缺乏是一對矛盾。由于高職生創業動機主要來源成功創業典范的影響、傳媒的影響和身邊人的影響，因此，從他們的創業計劃和實踐中，我們可以看出許多高職生缺乏團隊合作的理念、缺乏從小事做起的理念、缺乏誠信發展的理念。他們身上急功近利、只為賺錢；獨享其成、不愿與他人共享；熱衷干大事，不屑做小事的印痕十分明顯。他們很難理解積累才有發展，合作才能共贏，小節成就大事的道理。

2.有危機意識，卻缺乏膽識

不少高職生意識到就業形勢的嚴峻，進行創業不僅為了賺錢，在價值取向上也想通過創業更好地積累經驗，完善自己，發展自己，甚至將創業作為自己的職業選擇。所以，許多高職生在進行創業設想時會結合自己專業、興趣、特長進行計劃，想讓自己所學知識技能如何更好地運用到創業實踐中。

但是，在創業實踐時高職生往往模仿的多，創新的少；擔心風險，害怕失敗；依賴性強，難以堅持。沒有創新，是缺乏最為人先的奮斗精神；擔心風險，是膽子太小，承受挫折能力差；依賴性強，是缺少吃苦耐勞、堅忍不拔的精神。因此，高職生創業要學習溫州人“四千”精神：千山萬水多實踐，不斷積累經驗；千方百計壯膽子，培養自己有膽有識；千言萬語多溝通，交流也能產生生產力；千辛萬苦勇創新，不僅要抓住機遇，還要創造機遇。

3.有技能專長，卻缺乏自信

高職教育人才培養目標是堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強，具有良好職業道德的高技能人才。所以高職院校學生實習、實訓和參加社會實踐機會多，工學結合的要求又使他們在社會、企業等實際工作崗位上接受更多的鍛煉，嫻熟的技能專長讓他們比本科生更具創業優勢。

然而，作為最后一批錄取的高校生，高職生往往缺乏自信。他們不能全面了解自己，不敢相信自己，認為學校、家人、朋友和社會都看不起他們，總覺低人一等。許多高職生認為自己沒有資金、沒有經驗、沒有關系，創業真是難上加難，成功的可能性太小了。他們卻忘了每個成功的創業者正是通過創業實踐才積累了資金，積累了經驗，也積累了關系。

三、高職院校開展創業教育的策略

溫家寶總理指出，創業教育是轉變辦學思想的重要體現，是衡量職業院校辦學水平和質量的一個重要指標，也是緩解就業壓力的有效途徑。高職院校開展好創業教育，對面向區域經濟社會培養創新型技能人才，對高職院校的生存乃至和諧發展都具有戰略意義。

1.明確高職生創業素質的基本內涵

聯合國教科文組織在“面向21世紀教育國際研討會”上明確指出，為方便畢業生就業，高等教育應關心培養創業技能和主動精神；畢業生不再是求職者，首先將成為職業崗位的創造者，要求把創業能力提高到目前學術性和職業教育同等的地位。但是，創業是一個復雜的綜合性很強的過程，需要許多知識和技能，所以，高職院校開展創業教育，首先需要明確一點：培養高職生良好的創業素質。

關于高職生的創業素質，比較認可的有四方面：一是創業意識。它是創業素質的重要組成部分，集中表現為主動、自立、自強，能自主學習，自我推銷，產學合一，工學結合。二是創業品質。分為創業人格品質和創業心理品質兩部分。創業人格品質包括誠信、踏實、合作等要求；創業心理品質包括堅韌、積極、樂觀、寬容等要求，面對挫折與困難，能予以擺脫與超越的能力。三是創業知識。如企業管理、市場營銷、稅收稅務、財務、法律等方面的知識。四是創業技能。包括創新能力，信息搜集處理能力、分析判斷能力、交流能力等。

2.構建高職生創業教育課程體系

創業教育的目標主要是通過創業教育的課程來實現的，所以要構建合理的課程體系。國外高校特別是一些商學院十分重視創業教育課程體系建設，具體做法有：面向本科生和研究生開設創業課程；面向具有創業潛力和沖動的社會人開設創業教育課程；為中等學校或職業技術學校培訓創業教育的師資；成立學生創業俱樂部；舉辦大學生創業計劃大賽等。在信息技術和知識經濟為背景下的高職院校要善于高職生創業教育，應該將創業教育課程作為必修課面向全校學生，讓高職生接受系統的創業教育與培訓，增強他們的創業意識與能力。創業教育的課程設置及其計劃安排必須因區域差別，高職院校、專業等個體差異和創業目標區別對待，避免學術性純理論的弊端。創業教育課程內容要包括上面所述的創業素質：即創業意識教育、創業品質教育、創業知識教育和創業技能教育。對創業課程的組織可以靈活多樣，分階段有側重地進行：一年級重點組織學生參觀創業成功的企業與案例研討相結合，培養學生良好的創業意識與創業觀念；二年級重點結合專業介紹本專業創業的領域與前景，并邀請自主創業成功的優秀畢業生代表到本校作互動講座；三年級重點指導學生多進行市場調查，撰寫創業計劃，在課堂上模仿MBA教育進行創業對抗賽、創業展示賽。同時，高職院校教師在所有課程中都要滲透創業教育，使創業教育成為所有教育課程計劃的組成部分，潛移默化地培養學生的創業情懷。

3.組織創業教育實訓活動

一是校內創業實訓活動。許多高職院校在有限的校內空間內，開辟了創業街、創業園、創業樓等，為高職生創業教育提供實訓平臺。像我院學生中，學會計的承接企業計賬、對賬；學營銷的經營小超市；學裝潢的開廣告公司，制作場景、設計房屋裝修；學計算機的開電腦公司、銷售電腦配件，維修電腦和制作網頁等。學生自己當“小老板”，聘用同學做員工，為師生服務。這種做法既在校內形成良好的學生創業氛圍，積累創業經驗與樹立創業信心，又達到勤工助學的效果，還培養了學生團隊合作、誠信經營的職業品質。我院學生還有入股校辦實訓公司，參與公司的生產，經營管理與分紅，掌握創業本領的同時，也在經受經營風險的考驗，為今后真正創業打下扎實的基礎。

二是校外創業實訓活動。我院學生校外創業實訓與學生的社會實踐相結合，開展工學結合活動。學生管理部門與教務部門一起有計劃地安排假期社會實踐活動，以學校定點企業或學生自找企業的形式，讓學生走出校門，進入社會，到企業、行業部門做市場調查、進行成本核算、利潤分析、打工等工作，將專業知識運用到實踐，由感性上升到理性，直接感受創業的艱辛與繁雜，創業的苦與樂。學生參與社會實踐時間越長、次數越多，對社會和市場才有真正深入的了解，對創業風險的認識才會深刻，抵御風險的能力才能提升。

4.給予高職生創業政策優惠

高職院校創業教育的成功與否，還需要一個良好的政策環境。教育部曾做出決定，允許大學生休學保留學籍創辦高新技術企業，以增強學生的創業意識和實踐能力。如清華大學就制定了政策，允許一部分有創造力、有決心的學生，在創業的關鍵時期可以申請休學，讓他們加入創業陣營，進入社會創辦公司，學校為其保留一段時間的學籍，這就是“休學創業”。但是作為由中專升格而成的高職院校，在學生管理及學籍管理上與普通高校存在較大差別，管理相對嚴格。由于辦學類型、學生來源、傳統管理等因素的影響，高職院校學生不一定要“休學創業”，但也要根據高職特色給予一定政策優惠。首先，對參加創業的學生在提供創業證明后，在早晚自習、周末以及作息時間上給予請假放寬要求。其次，在學校條件允許的情況下，給予創業學生予以資金、場地以及創業導師的支持。第三，實行學生社會實踐學分制，沒有按要求進行社會實踐的學生要參加生產勞動實踐補課得學分后才能獲取畢業證書。

參考文獻：

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[2]章金萍．培養創業素質，提升就業競爭力．2006年浙江省高職教育專業委員會年會學術交流會論文．

[3]韋進．適應與超越之間：大學生創業教育[J]．中國高教研究，2004，(04)．

（作者單位：浙江麗水職業技術學院）