實踐高校教與學融合提高人才培養質量

[摘要]高校的中心任務是培養人才，而長期以來，教與學的矛盾非常突出，只有不斷加強教與學融合，有效協調教學過程中這個最基本的關系，才能進一步提高人才培養的質量。筆者從教師主導與學生主體、教學活動與學習活動、教學管理與學生管理、教學環節與實踐環節、教學評價與學生評價等五個方面入手，探討高校教與學融合的有效措施。

[關鍵詞]高校 教與學 人才培養

我國1999年頒布實施的《高等教育法》明確規定，“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”。科學人才標準的提出，給教學過程提出了更高要求。現代教學論把教學過程看作是一種特殊的認識過程和促進學生身心發展的過程，教與學的關系是教學過程中最基本的關系，也是決定人才培養質量的關鍵。

在教育史上，以赫爾巴特為代表的傳統教育派提出的“教師中心論”和以杜威為代表的現代教育派提出的“學生中心論”影響較大。前者認為，在教學中要充分地尊重學生，但認為教師應在教學中處于中心地位，向學生傳授知識、進行教育主要依靠教師，應樹立教師在學生心目中的權威形象，給予學生自由的同時不能放任自流。后者則指責“教師中心論”，主張解放學生的思維，把學生變成教學的中心，以促進學生的全面發展和培養學生終生學習的能力。“教師中心論”與“學生中心論”各有所長，但都沒有用辯證的觀點看待教師與學生在教學過程中的地位與作用，無形中在教師與學生之間筑起了一道厚厚的壁壘，不利于教師與學生建立融洽、和諧的師生關系，因而也很難將教師的教與學生的學的目標相統一。筆者認為，長期以來，“教與學”兩個體系之間合少分多，體現在教師中心與學生中心相對矛盾、教學活動與學習活動相對分散、教學管理與學生管理相對獨立、教學環節與實踐環節相對脫節、教學評價與學生評價相對分離幾個方面。

一、高校教與學方面存在的主要問題

1.教師與學生之間的矛盾

高校教學活動的開展主要是圍繞教師和學生進行的。高校師生之間的關系從總的方面來講是一種理性的人際關系，師生雙方為了實現國家教育事業的目的而開展教與學的活動，從根本意義上講，他們的目標是完全一致的。但是，實際情況是師生雙方由于各方面的原因從一開始就形成了矛盾運動。這些矛盾或表現在教育教學要求上的差異，或表現在實施教學計劃時雙方配合的不協調，或表現為教學活動中目標期望的直接沖突，或表現為個性、心理、價值觀上的差異，等等。另外，師生雙方除課堂以外很少有交流的機會，學生認為老師教的不夠好，老師則認為學生學習不認真，在教學的管理和服務上就不可避免的產生了這樣那樣的矛盾。

2.教學的內容與學生的認知之間的矛盾

興趣是最好的老師。“學生想學”是推動教學過程順利進行的強大動力之一，這就要求教學的內容與學生的認知達到高度統一。而目前的教學過程中教師所教與學生想學存在著較大差異，導致這一現象的因素很多，集中表現在：（1）教材滯后現象存在。教科書從編寫到交付給學生使用經過一個較長的時間，部分教材使用時間較長，使教材內容與實際情況脫節；（2）課程較多，而總課時有限，使得每門課程的學時數相對較少。教師為趕內容更多地采用講授方式，無形中忽略了對學生能力的培養；（3）學生來源不同，個體差異性大，導致老師上課眾口難調；（4）學生學習目標不明確或太狹窄，找不到自己的興趣所在，缺乏對學習和生活的責任感，只滿足于課程及格通過，自然不會配合老師主動學習。

3.教學管理體系與學生管理體系的不閉合

教學管理部門與學生管理部門是兩個各自獨立運行的體系，長期以來這兩個體系的不閉合體現在：（1）工作對象不統一，教學管理部門側重于面對教師，而學生管理部門側重于面對學生；（2）工作職責不同。教學管理部門關注教學過程是否有序、順利等，而學生管理部門關注學生是否遵守教學秩序、學生的學業成績等；（3）考核指標不同。教務部門重在教學改革、教學質量、教學管理、招生、實驗教學與實驗室建設等方面，而學生管理部門重在黨建、學風建設、就業及日常管理。

4.教與學考評體系存在缺失

教與學考評體系的缺失主要表現在：（1）缺乏對老師教學效果客觀明確的評價。教師關注的是自身的發展，在職稱晉升中，主要考核的指標有外語能力、公開發表的論文數目以及刊物類別、科研“成果”數目和質量、指導研究生情況等，這些指標主要通過教師的科研工作及自身的勤奮努力來達到。（2）缺乏對學生學習效果客觀正確的引導。目前，高校對學生的綜合考評包括思想品德、學習成績、工作能力、人際交往、綜合素質很多方面，評價方式趨于合理化，但從量化的角度來看，學生考試成績仍占有相當大的比重。當前，考試體系還是以試卷考核為主，存在著重視知識考核、輕視能力考核；重視理論考核，輕視實踐考核等弊端。這樣的考核方式最直接的后果是學生“讀死書”現象嚴重，不利于引導學生養成注重實踐、勤于思考的良好習慣，直接影響教學質量的提高。（3）社會評價對學校培養和考評的導向多樣化。大學培養的人才要到社會中接受檢驗，因此，社會對畢業生的評價也直接引導著學校培養的方向和學生的學習動機。

二、實踐教與學融合，提高人才培養質量

正確的處理教與學多方面的關系，對于高校高質量人才的培養至關重要。本文在吸收“教師中心論”與“學生中心論”兩種理論的合理成分的基礎上，提出了“教與學融合”的觀點，即主張將教師的主導作用和學生的主體地位有機結合，構建合理有效的工作機制確保教與學雙方采取主動合作的方式，形成師師互動、師生互動、生生互動的良好局面。具體來說，實踐高校“教與學融合”需著力做好以下幾方面的工作。

1.更新教與學的工作理念，促進教師主導與學生主體相融合

學生在學習并掌握知識的過程中，應該在教師的組織、引導、指點下主動學習，積極感知，自覺理解，化課本知識為自我精神財富。教師應努力幫助學生意識到自己在教學過程中的主體地位，使學生在教學活動中充分發揮主體作用。（1）幫助學生明確學習目的。教師教書育人的職能不僅在課堂上得到體現，還應該多種方式多個時間創造條件，讓教師與學生接觸，直接性的指導。如面向本科班開展“班導師+班主任”的1+1工程，創新性地聘請一批德高望重或是年輕有為的專家學者，擔任大學本科一到兩個班學生的導師。導師完備的教學經驗、深厚的科研功底、豐富的人生閱歷，優秀的人格魅力可以潛移默化地影響學生；選聘優秀的研究生擔任班主任，給予本科學生實際的學業和生活的指導，促進他們更好地在大學中成長。（2）培養學習興趣。通過階段性的專業教育活動，告訴學生所學專業“是什么”，“為什么學”以及“怎么學”，逐步培養其專業認知、專業愛好、專業技能，調動學生的學習主動性。如“新生講堂”、“成長課堂”、主題班會、精品課程解析、學者論壇、專業競賽培訓、參與科技實踐項目、本科生進實驗室等，都是有效的方式，通過教師課堂外的系統講解和指導，將講座式與研討式相結合，注重啟發式教學和實踐型教學，激發學生自主學習意識。

2.改進教與學的手段與方式，促進教學活動與學習活動相融合

在教學過程中，如何使“教師所教”與“學生想學”保持一致，其影響的主客觀因素有很多，改進方式很重要的一點就是增加師生交流和師師學習的機會和渠道，同時，借助科學的方法分析研究出勤率、考試成績等客觀數據，調整教學方法。（1）全面開放教學活動：設立“課程開放日”，教師每月固定在“開放日”與學生進行溝通，聽取意見；（2）廣泛開展教學調研活動：通過問卷調查、網絡留言、設立教學信息員等渠道來全面了解學生的需求；（3）召開教學聯席研討會：課程組以知名教師帶動進行教學研討，還有學生、管理者共同參與交流總結，發現問題；（4）組織學生直接參與教改項目，改進人才培養方案；（5）組織拍攝課堂教學活動，直接展示教學效果的同時，幫助教師進行反思和改進，也有助于學生對學習內容的鞏固。

3.轉變教與學的工作機制，促進教學管理與學生管理相融合

教學與學生管理部門合署辦公將有利于教學培養質量的提高，它們在工作職能上相互交叉、在平臺資源上統一共享具有極大的必要性。（1）理念上得到統一：兩個部門的服務對象都是教師和學生。教學管理部門直接面向學生，加強課堂管理、選課指導，組織開展師生座談會、教學研討，開展各類科技賽事的培訓指導，進行學業排查、學籍清理等。學生管理部門主動與教師聯系，積極參與聽課、意見反饋，進行學風督導，關注課堂出勤、紀律等情況，開展學生成績分析，開展專業講座等。（2）要打破教與學管理的分界，進行信息、方式全方位的融合。合署辦公，建立學生成績數據庫、四六級考試成績數據庫、教師評教數據庫、課程安排資源庫等統一的信息平臺；建立“成績跟進表”及時掌握學生學業情況；學業排查后及時幫助學籍提醒和警示的學生制定學習計劃；制作“成長檔案”，全面記錄下學生大學期間的成長歷程，有助于個別指導。

4.完善教與學的內容，加強教學環節與實踐環節相融合

現在社會對人才的要求越來越高，高校必須緊跟時代步伐，把培養創新型、實踐能力強的高素質國際化人才作為培養目標。這就要求在教學內容上，不能單憑僅有的課堂教學和實驗教學，還要積極開辟實踐鍛煉渠道，為學生提供更多的實踐環節。（1）實施“大學生工程素養訓練計劃”：由專業教師為學生提供科研訓練機會及科技競賽信息、論文發表途徑、專利申請方法等系列指導；培養學生理論聯系實際的科研創新實踐能力和獨立工作能力。（2）建立多個興趣組：如成立“出國留學準備工作指導組”，由具有留學經驗的老師給同學們講解國內外教育，致力于為每一位有意向出國的同學鋪路搭橋、答疑解惑，在第一時間提供最詳細、最全面的信息，打造交流、互助的平臺。（3）與國際知名企業建立聯合實驗室，結合專業教學開展實踐，舉辦校企交流活動，提高學生的動手實踐能力。

5.加強教與學的考核體系，使教學評價與學生評價更合理

隨著本科教學工作水平評估的深入進行，高校逐步建立了比較完備的教學質量監控體系，教與學的考核體系從只注重成績考核逐步到綜合素質測評的轉變。對教師的考核，將教學質量與職稱評定、工作津貼、年終聘任緊密結合起來，在職稱評定中實行教學質量一票否決制；對學生的考核，加大對學習過程的考核力度，改變單純對課本內容的考核，增加平時積分計入最后考試結果，同時對學生的評價增加對責任意識、團隊精神、誠信品質、創新實踐能力多方面的綜合考核。高校還要不斷改善教學條件和生活條件，為學生提供良好的學習生活環境。

三、小結

高校的中心任務是培養人才，圍繞這一中心任務，本文針對實際存在的問題，提出加強教與學融合的思路，并在具體工作中大膽實踐，希望能為教育工作者提供一條切實可行的道路。隨著教學改革的深入，高校加強教與學的融合，將有利于提高人才培養的質量。

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（作者單位：四川電子科技大學通信與信息工程學院）