嬰兒的潛在發(fā)音能力

[摘要]研究了嬰兒最初發(fā)音學(xué)話的部分原理。被試者為0～408天的男嬰，通過在自然的家庭環(huán)境下的較準(zhǔn)確的筆錄資料，討論并得出了一系列結(jié)果：嬰兒的潛在發(fā)音能力是客觀存在的、是遞增式發(fā)展的、是可預(yù)測的、是有教學(xué)價(jià)值的等，提出了“聲韻母誘發(fā)律”這一概念：如果嬰兒能輕松自如地發(fā)準(zhǔn)一組字詞，那么他就應(yīng)該對(duì)此組字詞中聲母和韻母重新組合的任何字詞具有潛在的發(fā)音能力。這一教學(xué)理念可以通過教學(xué)軟件得以實(shí)現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]嬰兒 語言 發(fā)音 潛在能力 早期教育

1問題提出

嬰兒是一個(gè)非常特殊的群體，特別是表現(xiàn)在發(fā)音說話上。由于受到生理的口腔發(fā)育和心理的認(rèn)知發(fā)育的雙重約束，每個(gè)嬰兒的發(fā)音說話都是一個(gè)獨(dú)特的循序漸進(jìn)的字詞發(fā)音相互影響的復(fù)雜過程，而年輕的父母們并不能很好地了解這一點(diǎn)，更不知道如何正確引導(dǎo)。理論界尚無相關(guān)論著，本文試圖通過一個(gè)個(gè)案的研究對(duì)嬰兒的潛在發(fā)音能力進(jìn)行初步分析，以期為嬰幼兒語言早期教育的最佳解決方案找到理論依據(jù)。

2研究方法

2.1被試

男嬰1名，被試時(shí)間段：0歲至408天；生理狀況：正常，無缺陷；心理狀況：正常，活潑好動(dòng)；語言環(huán)境：父母均講普通話，爺爺奶奶略帶南方口音；家庭關(guān)系：良好，氣氛融洽。

2.2筆錄人

與被試嬰兒的關(guān)系：父子；33歲，大學(xué)本科，教育學(xué)學(xué)士；筆錄背景：筆錄純屬個(gè)人愛好，在家人不知情的自然狀態(tài)下進(jìn)行；筆錄目的：為嬰兒留下一份有關(guān)語言行為等發(fā)展軌跡的美好回憶，為后人從事嬰幼兒早期語言教育的研究留下一份真實(shí)、可信的資料。

2.3筆錄資料節(jié)選

2.3.1有關(guān)描述

（1）“喜歡發(fā)帶元音（或韻母）[a]的音，如打[da]、爸[ba]、媽[ma]、拿[na]、car[ka](汽車)等。（355天）”

（2）“容易發(fā)帶韻母[ao]的音，如小[xiao]、要[yao]、好[hao]等。（393天）”

（3）“聽認(rèn)（指聽到大人所提及的物品，幼兒能用眼或手指找到，暫時(shí)不能發(fā)音或發(fā)不準(zhǔn)）：椅子、沙發(fā)、窗戶、門、洗衣機(jī)等。（390天）”

（4） “會(huì)用嘴模仿放屁的聲音。大人一時(shí)想不出更豐富、實(shí)際的語言材料提供給嬰兒，所以似乎感到?jīng)]什么可教的了。（335天）”

（5）“對(duì)會(huì)發(fā)音并知其意的字詞，如英文的car [ka](汽車)和door [dao](門)等，嬰兒有時(shí)幾十次、幾百次的說，從不厭煩。但不會(huì)說的，他的精力恐怕就不會(huì)如此地釋放了。比如他天天可看見的鏡子、窗戶等，就像不曾見到一樣，不發(fā)生任何發(fā)音興趣，更不用說進(jìn)一步認(rèn)識(shí)它們的各種屬性了。所以，當(dāng)前的中心任務(wù)就是讓幼兒多發(fā)音，發(fā)好音。（396天）”

2.3.2字詞順序

（1）字詞順序：按首次發(fā)出字詞音的先后時(shí)間順序排列如下（選自筆錄資料）：圓括號(hào)內(nèi)為出生天數(shù)（下同）。

表1 字詞順序

媽（19）、bu(96)、du（96）、奶(112)、爸(190)、爺(190)、?。?03）、哈（203）、car（217）、dad（217）、打（280）、哥（280）、嗷（299）、姐（299）、ball（309）、嗨（317）、歐（317）、壹（337）、one（339）、door（396）、拿（340）、要（340）、go（341）、買（343）、襪（343）、鞋（343）、好（350）、對(duì)（350）、兜（354）、怕（366）、再見（375）、海（378）、菜（378）、姥（378）、燙（378）、開（389）、帽（389）、蛋（389）、謝（389）、走（389）、臭（389）、小（393）、door（396）猴（395）、尿（396）、長（396）、砰（398）、草（403）、ball（403）、妹（403）、燈（403）、肉（403）、弟（403）、褲（403）吃（405）、bye-bye（405）、抱（405）、鑰匙（408）、阿姨（408）、討厭（408）

注：嬰兒除開始對(duì)最初的10個(gè)字意思模糊外，此后對(duì)發(fā)音字的理解越來越清晰了。

（2）字音來源：“>”表示“最初的發(fā)音字詞可以影響并導(dǎo)致拼出的新的字詞音”。

表2 字音來源

媽（19）和bu（96）>爸（190），媽（19）和du（96）>打（280）， bu（96）和嗷（299）>ball（309），哈（203）和奶（112）>嗨（317），奶（112）和媽（19）>拿（340），爺（190）和嗷（299）>要（340），哥（280）和歐（317）>go（431），媽（19）和奶（112）>買（343）， one（339）和媽（19）>襪（343），嗨（317）和嗷（299）>好（350）， du（96）和歐（317）>兜（354），哈（203）和奶（112）>海（378）， car（217）和奶（112）>開（389），媽（19）和嗷（299）>帽（389）， du（96）和見（375）>蛋（389），鞋（343）>謝（389），再（375）和歐（317）>走（389），鞋（343）、壹（337）和嗷（299）>?。?93）， du（96）和嗷（299）>door（396），嗨（317）和歐（317）>猴（395），奶（112）、壹（337）和嗷（299）>尿（396），臭（389）和燙（378）>長（396），菜（378）和嗷（299）>草（403）， bu（96）和嗷（299）>ball（403）， du（96）和砰（398）>燈（403）， du（96）和壹（337）>弟（403）， car（217）和du（96）>褲（403），臭（389）和壹（337）>吃（405），bbu（96）和嗨（317）>ye-bye（405）， bu（96）和嗷（299）>抱（405），壹（337）、嗷（299）和臭（389）壹（337）>鑰匙（408），?。?03）和壹（337）>阿姨（408），燙（378）、嗷（299）和壹（337）、蛋（389）>討厭（408）。

3結(jié)果與討論

3.1準(zhǔn)確和典型

筆錄人而立之年，大學(xué)本科學(xué)歷，教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，其筆錄目的之一是“為后人從事嬰幼兒早期語言教育的研究留下一份真實(shí)、可信的資料”，見2.2。由此得出結(jié)果：筆錄人資質(zhì)優(yōu)良、目的明確、態(tài)度認(rèn)真、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，其筆錄資料能較準(zhǔn)確地反映被試嬰兒的真實(shí)狀態(tài)。而被試嬰兒的心理和生理狀況均為“正?！?，且生活在氣氛融洽的普通話環(huán)境里。筆錄是“在家人不知情的自然狀態(tài)下進(jìn)行”的。由此可以得出結(jié)果：受試嬰兒及其外部環(huán)境均具有普遍性和典型性。

3.2嬰兒的潛在發(fā)音能力

3.2.1客觀存在

按照常識(shí)，一個(gè)人如果能發(fā)準(zhǔn)某個(gè)字，那么他必定能發(fā)準(zhǔn)其字組成的聲母或韻母；同理，如果他能發(fā)準(zhǔn)某聲母或韻母，那么他也必定會(huì)很容易地發(fā)準(zhǔn)由此聲母或韻母組成的字。這就是為什么在小學(xué)甚至幼兒園都可以學(xué)習(xí)漢語拼音的原因。事實(shí)證明嬰兒能把會(huì)發(fā)字音的能力遷移到發(fā)相同聲韻母字音的能力上，更可貴的是，該嬰兒不僅能發(fā)準(zhǔn)而且還傾向于“容易”、“喜歡”發(fā)帶有發(fā)過的韻母的字詞的音，見2.3.1（1）、2.3.2（2）和2.3.1（5）。（聲母亦然）這種“容易”并“喜歡”的狀態(tài)是嬰兒的潛在發(fā)音能力在其生理和心理上成熟的客觀反映。由此得出結(jié)果：嬰兒具備有潛在的發(fā)音能力。

3.2.2遞增式

由于生理機(jī)制的不斷發(fā)育完善，該嬰兒在408天之內(nèi)先后發(fā)出的韻母和聲母有：

韻母為[a][u][ai][e][ao][ie][ai][ou][i][an][ian][ang][iao][eng][ei]等；

聲母為[m][b][d][n][y][h][k][g][j][w][x][p][z][c][l][t][ch][r]等，見表1和表2。

因?yàn)閶雰壕邆溆袧撛诘陌l(fā)音能力，見3.2.1，而他每發(fā)出一個(gè)帶有新的韻母或新的聲母的字詞就能為發(fā)潛在的新的字詞提供更多的機(jī)會(huì)，由此得出結(jié)果：嬰兒的潛在發(fā)音能力是遞增的，而且后期比前期遞增幅度要大得多。

3.2.3可以預(yù)測

3．2．3．1表1中共有64個(gè)字詞，它們都是受試嬰兒首次發(fā)出的字詞音；表2表示置于“>”符號(hào)后的36個(gè)字詞的發(fā)音均來自表1中的發(fā)音遷移而產(chǎn)生的最初的字詞，占總發(fā)音字詞的57%。其余43%都是首次出現(xiàn)的聲母或韻母。從表1第38個(gè)發(fā)過音的“開”字開始，除“肉”

字外，全部都可以根據(jù)前面的字詞找出字音的來源，共計(jì)27個(gè)字詞。前期字詞聲韻母的發(fā)音為后期的相同聲母或韻母字詞的發(fā)音奠定生理基礎(chǔ)，見表1和表2。由此得出結(jié)果：嬰兒的潛在發(fā)音能力是可以預(yù)測的。

3．2．3．2比較一下受試嬰兒理論上預(yù)測能夠發(fā)音的字詞與其實(shí)際發(fā)出音的字詞的時(shí)間差距情況：（見表2）爸：94，要：41，好：33，帽：90，走：14，猴：78，尿：59，燈：5，吃：16，抱：106，阿姨：71，打：184，拿：228，買：231，開：172，ball：104，褲：186，bye-bye：88，等。（單位：天）

[計(jì)算方法：嬰兒實(shí)際發(fā)出音的字詞的時(shí)間減去組成此字詞聲母和韻母的最初的發(fā)音字詞的較長時(shí)間的那個(gè)字詞的時(shí)間，如“媽（19）和bu（96）>爸（190）”，那么190 –96 = 94（天）；解說：從理論上講，“爸”這個(gè)字應(yīng)該在該嬰兒第96天時(shí)就可以發(fā)出音了，而不是要等到190天，延誤了94天。

由此得出結(jié)果：對(duì)嬰兒的潛在發(fā)音能力與實(shí)際發(fā)音水平的客觀比較是讓人感到震撼的。

3.2.4教學(xué)價(jià)值

3.2.4．1受試嬰兒會(huì)用嘴模仿放屁的聲音，而大人卻想不出更豐富、實(shí)際的語言材料提供給嬰兒，感到?jīng)]有什么可教的了，見2.3.1（4）。果真如此嗎？該嬰兒來到這個(gè)世界已經(jīng)是335天了，能發(fā)出有意義音的字詞當(dāng)時(shí)筆錄的有17個(gè)，在此后的70天里該嬰兒卻發(fā)出了以這17個(gè)字音為基礎(chǔ)的潛在字詞有：拿、要、go、買、好、兜、海、開、帽、door、猴、ball、褲、bye-bye和抱等14個(gè)之多，見表1和表2。請(qǐng)注意，這里列舉的字詞只是指現(xiàn)實(shí)生活中該嬰兒真正發(fā)出音的字詞（而在335天時(shí)卻還是潛在發(fā)音的字詞呢），因限于環(huán)境提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容等原因那些未曾發(fā)音的潛在字詞又是多少呢？這17個(gè)字詞由10個(gè)韻母和8個(gè)聲母拼讀而成，理論上它們應(yīng)該能生成80個(gè)字詞（10個(gè)韻母 ×8個(gè)聲母）。盡管有個(gè)別的聲韻母不能拼字，但考慮到還有相當(dāng)數(shù)量的同音字，那么可供教學(xué)選擇用的潛在字詞的數(shù)量就相當(dāng)客觀了。由此得出結(jié)果：筆錄人在咿呀學(xué)語期的嬰兒面前不是“沒有什么可教的了”而是大有作為。

3.2.4．2該嬰兒對(duì)會(huì)發(fā)音并知其意的字詞，有時(shí)幾十次、幾百次的說，從不厭煩。但不會(huì)說的，就像不曾見到一樣，不發(fā)生任何發(fā)音興趣，更不用說進(jìn)一步認(rèn)識(shí)它們的各種屬性了。筆錄者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，嬰兒對(duì)會(huì)發(fā)音和不會(huì)發(fā)音字詞的行為的巨大反差所意味的深層含義，所以把幫助嬰兒“多發(fā)音、發(fā)好音”作為當(dāng)前的“中心任務(wù)”，見2.3.1（5）。由此得出結(jié)果：嬰兒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，筆錄人也有語言早教的意識(shí)，缺少的正是一個(gè)好的教學(xué)理念的方案。

4結(jié)論與展望

4.1“聲韻母誘發(fā)律”

如果嬰兒能輕松自如地發(fā)準(zhǔn)一組字詞，那么他就應(yīng)該對(duì)此組字詞中聲母和韻母重新組合的任何字詞具有潛在的發(fā)音能力。本文稱此規(guī)律為：“聲韻母誘發(fā)律”。這種潛在發(fā)音能力大大出乎人的意料。

4.2教學(xué)意義

提醒年輕父母哪些字詞的發(fā)音是學(xué)習(xí)的時(shí)候了；避免讓嬰兒反復(fù)做生理和心理尚未達(dá)到的發(fā)音練習(xí)；開拓教育思路，如心理、生理、環(huán)境、方法等及其相互關(guān)系。

4.3未來展望

數(shù)字時(shí)代為開發(fā)運(yùn)用“聲韻母誘發(fā)律”理論為基礎(chǔ)的“嬰幼兒語言早教軟件”提供了可能性；以此理論創(chuàng)建的嬰幼兒語言（漢語）早教方案也許是世界語言中獨(dú)一無二的教學(xué)模式；這一教學(xué)理念將會(huì)對(duì)嬰幼兒的智商及后續(xù)的教育產(chǎn)生重大影響。

（作者單位：浙江杭州匯聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司<咿呀網(wǎng)www.eya.net>）