試談加強體育課堂教學組織與管理藝術

[摘要]本文主要運用了文獻資料法、課堂實踐法，對體育課堂教育與管理的原則與途徑進行了分析研究。認為體育教學組織與管理應該遵循五條原則，這五項原則是體育課堂教學組織與管理的基本要求，具有一定的指向性，違背了這五條原則就是不合理、不科學的；另外，認為要實現體育課堂的組織與管理必須要按技能學習、體能發展、分組學習、紀律的組織與管理四個方面的途徑得以實現。

[關鍵詞]體育課堂 組織與管理 原則 途徑

體育課堂教學的組織與管理是保證體育課堂教學有序進行、提高教學效果的手段，主要包括教學環境、師生與生生之間的交往、課堂紀律與課堂評價。新課標下的體育與健康教學組織與管理依然非常重要，在這種情況下，組織與管理也發生了很大的變化，需要重新認識與把握，不斷適應新課改的需要，提高教學效率。一節優異的體育課堂教學是經過一個精心設計與復雜操作的過程，組織是動態的、內容是多方面的，是有規律可循的。那么現代體育教學的組織與管理應該是什么樣的呢？

一、體育課堂組織與管理的原則

1．面向全體學生原則。體育課堂是面對全體學生，每一個學生都是體育課不可忽視的，不要一味的抓尖子、保中間，而忽略了后進生的發展，后進生是體育課堂的一個分子，他們更需要體育，讓他們的技術技能得到提高，心理與社會適應得得到發展，培養每位學生終身體育意識是體育課堂教學義不容辭的責任。

2．規范性原則。組織與管理是有規律可以遵循的，并不是隨意的，而是有一定的章法。在體育課堂上要用規范的紀律來約束學生，做到合理、公正、科學。所以建立具有約束力的課堂常規制度是體育課堂管理的一項原則。規范性原則的表現形式是主要表現在體育課堂常規上，體育教師要有常規，比如制定各項教學計劃，提前備課，提前安排器材等；學生的常規如服裝要穿運動服，上課要站隊等；師生共同的常規，如師生問好，教師的教與學生的學相互互動等。所以說有一個好的課堂常規，就能使體育課堂更加規范，能更順利地進行體育教學。

3．教育性原則。教育性原則要求體育課堂中各項活動要對學生起到教育作用，對學生盡到教育責任。如對學生的體育成績考核過程，不但要體現出學生的體質能力，更應該有時代性，對學生的教育與社會同步，社會要求什么，體育教學就要努力去實施，比如通過體育活動增加學生的愛國意識、合作意識、競爭意識，還要學會適應社會的能力。在體育競賽活動的管理過程，要使學生樹立公平競爭的觀念，培養優良的體育道德和作風，養成遵守紀律、遵守規則、服從裁判的素養，對學生的獎勵與處分都要達到教育的目的。

4．遵循學生身體生長順序性原則。學生的身心教育過程是一個循序漸進的過程，即有一定的邏輯順序，所以學校體育課堂管理也是有序的。比如，在小學階段，不要超出學生的生理負荷，不做大強度的運動，少進行力量性練習。隨著學生年齡的增長才慢慢實施，這就是遵循了學生的身體發育規律，施加正常的課堂教學。

5．有效性原則。體育課堂短短的45分鐘，而且一周僅有二到三節，所以體育課堂的有效性是非常重要的，如果不能有效的利用則起不到鍛煉作用。要有效的利用課堂，要就合理的設計課堂，減少隨意性，要有效的發揮學生的主觀能動性，調動他們的積極性，讓學生以飽滿的熱情投入到體育課堂中來，從而獲得最佳效果的體育課堂教學。

總之，各項原則之間的相互關系也是一個有機整體，貫徹國家教育方針政策原則要求抓住根本，是體育課堂的指揮國，面向全體學生原則要求總攬全局，是保證每個學生受益的前提，民主的師生關系原則要求認識到人的積極性是關鍵，要求處理好師生的關系，才能實現教與學的有機結合，規范性原則是管理的保證，教育性原則是抓好管理的基礎，遵循學生身體生長順序性原則是管理的要求，有效性原則是管理目標。

二、體育課堂組織與管理的途徑

1.運動技能學習的組織與管理

體育活動的重要標志就是要身體參與活動，而且需要有一定的技術為支撐，所以，運動技能的學習是體育課堂的首要任務。那么如何組織與管理運動技能學習？

（1）引入。學習一項技術需要老師進行設計、按照教學目標然后把學生引入學習狀態，這是滿足不同年齡、不同心理特征的需要，導入的方式也不可以千篇一律，可以用多種方式導入，如情境導入，故事導入，比賽游戲導入等，還要注意導入要有目的性，與接下來學習的內容要有關聯、有啟發。

（2）講解、示范。講解、示范是體育教學的一個重要環節，以前學生技術學習之前一般有老師的示范，但是在現行自主學習形式下，示范與講解的位置與可做適當調整，可以采用：學生自主探究學習——示范講解，也可以采用自主探究學習——示范講解——自主學習的方式。無疑，后者是最理想的。在這一環節中，也就是在學習技術學習前要加入師生之間的討論，教師設置一定的情境，發揮學生的發散思維，目的是讓學生積極主動的學習。

（3）技術學習中老師點撥。學習在練習中提高技術水平，但是死學或者沒有指導的學都將影響學習速度，而老師的點撥就可以克服這一缺點，能迅速突破教材重點與難點，迅速掌握運動技術。點撥時機應該把握以下幾點：第一，有動作錯誤時點撥，這樣可以避免錯誤動作的再次出現。第二，練習前點撥，這樣學生在練習時可以把注意力放在老師的要求上。第三，學習有心理障礙時點撥，這樣，可以提高學生的自信心，幫助學生正確體會用力感覺，也能避免傷害事故的發生。

2.體能發展的組織與管理

體能發展是身體健康學習領域中一個重要的目標和內容，包括運動技術的學習，良好鍛煉習慣的養成等，其目的就是發展學生的體能，這是體育活動的特征，所以，發展體能是體育課堂的重要任務之一。發展體能可以通過運動技術學習、游戲活動、身體素質練習等手段來實現，另外，實現體能的提高不是僅僅靠一周的幾節體育課，而是還要靠課外體育活動，甚至要終身體育鍛煉，所以重要的是教師要教會學生體育鍛煉的自我組織與管理。

一般情況，體能包括速度、力量、耐力等方面，其中，提高速度是指移動速度，但速度的提高是緩慢的，對學生的要求較高，在一定程度上影響著體育課堂教學的組織與管理。因此，提高速度素質要注意合理安排速度練習的時間與順序，要與運動項目特點及要求相結合，還要合理安排運動負荷。而耐力素質的的提高在體育教學中一般采用長跑這一項目，而學生對這一項目非常反感，所以要注重培養學生的意志品質，提高學生的心理素質。在教學時要多變換耐力練習形式，提高學生的積極性，如長跑采用游戲練習、越野跑或者在田徑場上進行“M”型跑，“8”型跑等。

3.分組學習的組織與管理

體育課堂分組教學是教師常用的教學形式，而且，學生的學習也是在小集體的形式下學習的，在學習過程中，要求有學生之間的合作學習，相互協助，相互鼓勵，相互取長補短。體育教學中的分組通常分同質分組、異質分組、友情分組、幫教分組等，每一個小組稱為一個小集體，每一個小集體有一個小組長統一管理本組，組員之間有明確的分工，每一個小集體又有相同的目標、相同的興趣等。在體育課堂教學時，對于小集體的組織與管理，可以采用“四個自由”方法組織教學。

（1）自由組合。學生小集體組合往往有自己的原則，一般包括三個特點，一是相似性，如興趣、性格、技能水平等；二是相近性，如同桌、上學放學同路等；三是互補性，如學習需要對方的幫助等。老師要尊重他們的選擇。

（2）自由選擇練習方法。練習方法應該是多樣的，來適應多樣性的個體差異，如果采用強制性的練習方法以則會限制學生特長的發揮，所以應該允許學生自由選擇練習手段。這就出現練手段相近的學生組合到一起，他們在一起練習，更能適應自己層次的學習需要。

（3）自由選擇練習內容。學生的興趣愛好、特長不同，他們對體育內容的喜好也不盡相同，所以在體育課堂教學內容的安排上要多樣化，給學生選擇的空間，喜歡就多練，不喜歡就少練。

（4）自由交往。這一組織與管理方法體現了社會適應目標，要讓學生在體育課堂上學會交流，讓他們在寬松的環境中學習。

4.紀律的組織與管理

紀律體現在學生的行為，課堂紀律是課堂上要求學生所必須遵守的，以保證體育課堂的順利進行，學生的行為則直接影響到課堂紀律的好壞。因此，加強體育課堂紀律的組織與管理不僅有助于維持良好的課堂教學秩序、約束和控制有礙學習的問題行為，而且有助于激勵學生潛能的釋放，提高學習效率。

（1）常抓課堂常規，行成良好行為習慣。行為良好的課堂常規不但可以避免課堂的混亂，更重要的是能讓學生知道怎么去做，下一步應該怎樣做，為課堂的組織節省大量時間，保證課堂有效進行。相反，如果不注意課堂常規的建立，只憑不斷提高臨時的指令來維持課堂紀律，就容易造成效率低、時間不夠用等問題。

（2）加強行為教育，排除行為問題。體育課堂上并不是每個學生都是積極的、樂觀的，向上的，而是也存在著一些負面行為，如活動漫不經心、感情低落、師生關系不好、不喜歡參與活動等等，這些統稱為行為問題。其產生原因主要有：老師不合理的教學，學生對體育課堂目標認識不足，體育基礎差，自身健康不良等。所以說，學生課堂問題行為的產生是多方面的，表現也是多樣的，對問題行為進行教育，還應找出問題行為的原因，采取措施加強行為教育。

（3）發揮集體作用，加強行為教育。不良的行為及其影響常常會受良好班級的影響，要發揮集體的作用，加強良好的班風非常重要。所以，體育教師應該注意培養和形成良好的集體，并發揮教育作用。

（4）合理處理體育課堂偶發事件。體育課堂中的偶發事件也均是危險事件，遠多于其他學科，一般包括身體受傷、器材的損壞、天氣的突變，也有個別不遵守紀律的學生擾亂課堂教學秩序等。在課堂上如果遇到這樣的問題，教師要保持冷靜的頭腦，靈活的處理，視不同情況而定，妥善解決。

三、結束語

加強體育課堂教學的組織與管理是一門藝術，需要教師不斷積累經驗，提高自身能力，采用科學的教學方法，安排合理的教學內容來駕馭體育課堂教學，巧用于組織教學，努力創設一個寬松、民主、愉快、和諧的教學氛圍，激發學生的學習興趣，吸引學生以積極飽滿的熱情投入到課堂活動中來，從而實現課堂教學的最優化，把體育課堂組織和管理有條不紊，這樣才能保證課堂教學有序進行。在日常教學中還可將組織教學與教材特點有機結合，改變傳統中單一的千篇一律的組織教學形式，變學生被動的接受為主動的學習，從而充分發揮每個學生的主動性和創造性，提高教學效果。

參考文獻：

［1］盧曉燕，王文亮.試論體育教學的組織與管理［J］.教學與管理，2007，（24）.

［2］林錦秀.巧用組織教學優化體育課堂[J].新課程(教育學術版)， 2008，(02)

［3］毛振明.體育教學論［M］.高等教育出版社.2005.7

（作者單位：浙江玉環縣陳嶼中學）