淺談舞蹈課如何說課

[摘要]說課這種可以很快提高青年教師教學水平的方式，在其他學科中被廣泛采用，舞蹈專業課作為一種特殊的課程，有著自身的特點，如何才能說好舞蹈課，本文從說課的基本概念等方面入手，提出舞蹈課說課的一些方法。

[關鍵詞]說課 教學方法 舞蹈專業課

舞蹈專業課作為一種特殊的課程，有著自身的特點，強調以“身授”來組織教學，多年以來舞蹈教師也一直遵循這樣的方法來進行教學。這就導致了教師在教學中對于課堂的整體把握不足，而僅僅強調每個動作或組合的細節。但在當今教學手段不斷改進提高的時期，我們作為舞蹈教師也應不斷提高自身教學的水平，采用其他學科的有益方法，提高教師的教學水平。說課就是這些方法中的一種比較好的方法。

一、說課的含義及其特點

1.說課釋義

說課，就是讓對教材的某章節有準備的教師，根據教學大綱，教學理論，對教材內容、教學目標、教法、學法、教學過程等方面的內容進行全面的設計與闡述，不僅要層次清晰地說明這節課怎樣教，而且要簡練精辟地揭示這節課為什么要這樣教，然后由有教學實踐經驗的專家進行分析與評說，提出改進意見，再由授課教師修改，完善其教學設計的教研形式。

說課是把教師在授課前的實踐演習；是加強課堂教學研討、提高教學質量的重要措施；還是提高教師自身素質、教學能力和技藝的有效途徑。也是選拔、評價教師業務水平的一種行之有效的好方法，是當今教學改革的新課題，是教學研究工作的新形式。說課活動的開展，引起了廣大領導和教師的廣泛重視與關注，為教學研究工作注入了新的生機與活力，為青年教師盡快的掌握課堂教學技巧起到了很好的幫助作用。

2.說課的特點

說課不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要求教師從教材、教法、學法、教學程序四個方面分別闡述，而且特別強調說出每一部分內容的道理，即運用教育學、心理學等教育理論知識去闡明道理。特別是在對于教材的處理，教法的選擇，板書的設計，語言的運用，比備課更為精心，教學結構更趨合理。

說課所寫講稿，為滿足聽說教師的需要，只需對教學方案作綱目式、摘要式、理論性的述說，所述說的內容也不一定完全在課堂上重現，只是對上課起一種導演的作用。這就是說課區別于備課、上課，形成獨有特征的主要方面。

說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學生怎樣學。所以，說課者要對所教學生的知識技能、智力水平、學習態度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異，進行分析。估計學生對新知識的學習會有什么困難，說出根據不同情況采取相應的措施和解決的辦法。說課者還要說出自己設計提問的關鍵問題，估計學生如何回答，教師應該怎樣處理。

二、說課的意義

說課促進教師對教育教學理論的學習和掌握。由于在說課中除了要求說清教學設計常規項目外，還要求教師說出進行教學設計所依據的教學理論，要求教師不僅要具備一定的文化專業知識，還必須掌握教育科學知識，具備一定的教育教學理論水平，促使教師在鉆研教材的同時，認真學習和鉆研教育學、心理學以及教法和學法等教育教學理論，促進教師的業務素質從單一的學科文化知識過渡為既有學科文化知識又掌握一定的教育教學理論多元的素質結構。

說課促使教育教學理論與教學實踐相結合。現代的教學，一時一刻也離不開現代化教育教學理論的指導，特別在說課中，不僅在說教什么、怎樣教中需要理論指導，在說明理論依據中更需要從教育教學理論中尋找理論依據，如在說教學程序設計時，需要以教學論中課堂教學的類型和結構的理論為指導，而在教與學的關系中就要依據教育學中教師為主導、學生為主體的關系的理論，這就極大地促進了教育教學理論與教學實踐相結合。

促進了課堂教學質量的提高。上課，即課堂教學，至今它仍然是對學生傳授知識、培養能力、實施素質教育的主渠道。我們的任務，是如何在現代教學理論的指導下，面對全體學生全面落實教學目標，提高教學質量，使所有的學生都得到發展。從這一點上說，任何教學行為都是為它服務的。各種形式的教學研究活動，也是為它服務的。

三、舞蹈教師如何說好課

說課不僅要明確說課性質、內容和要求，而且更要掌握說課方法。方法對了，事半功倍；方法錯了，則事倍功半，甚至勞而無功。對于舞蹈教師來說，有不知從何說起之困。特別是在較短時間內，要把自己想表達的說完，這就涉及到先說什么、后說什么，哪些該詳說、哪些該略說的最優化問題。

1.說課前的準備

說課質量的高低，準備工作是一個重要環節。說課的準備工作一般可分為如下四步：

第一是學，即教師要認真鉆研大綱和教材，明確教學大綱的基本要求和教材的結構，搞清楚所教舞種的教學體系和教材在整個教學體系中所處位置；并且搞清楚所教內容的基本風格。

第二是析，分析所教動作或組合的基本內容，基本風格，動作特點以及節奏的分配，從而確定基本教法和學法。同時還要認真分析所教對象的生理、心理特征，以便合理安排教學難度和運動量。

第三是寫，遵照說課的基本原則和基本要求，寫出說課講稿。

第四是演，說課前的試講，從中找出不足，并加以修改和完善說課內容。

2.說課的基本內容

首先，是說教材，說出本節課的教學目標、難點、意圖及本節課與其他相關內容的聯系和地位。教材是實施課堂教學的最基本依據，也是說課的基本依據。對每一個舞種教材的整體了解和局部把握是上好課也是說好課的一個重要方面，說課質量的高低，取決于對教材分析的深廣程度。

其次，是說教法和學法，舞蹈課對于學生來說是一個腦力和體力雙象活動的課程，在說學法的時候，要結合具體的教學內容和學生實際，說出本節課要學生應用怎樣的學習方法，才能達到課堂教學中體力和腦力的同時參與，激發學生的學習興趣。說教法，就是根據本節課內容的特點和教學目標要求，說出選用的教學方法和教學手段，舞蹈教學的方法以口傳身授為主，其他多種方法作為輔助，但是“教學有法、教無定法”，為了達到教學方法的優化，一般的情況下，根據教材的知識內容確定主要的教學方法，選擇一種或幾種教學方法綜合使用，達到教學目的。同時說出本節課教給學生如何完成某一動作或組合，培養學生如何表達出某一舞種的風格的能力，并如何提高學生的審美能力。

第三是說教學程序，即說出自己教學思路，課堂結構安排、運動量安排，以及重難點的分布次序，如何使學生如何形成動作技巧的運動動力定型。

四、舞蹈教師說課應當注意的原則

1.把握好整體與局部的關系，思路要清

應從整體的高度來理清要說的舞種的最基本風格。在說課的過程中，要善于抓住以基本風格為重點，從局部的動作組合中突出審美風格，做到詳略得當。只有從整體把握風格、從局部突破風格，才能做到思路清，說課清。

2.把握好內容與層次的關系，挖掘要深

舞蹈教學有別于其它學科教學，必須遵循其自身的規律，才能有效地完成教學的任務。舞蹈課的說課要想達到高層次，必須緊密結合學科特點，在說課內容和層次上著力做文章。在說課內容確定后，要嚴防表述的“表淺”，必須說出內容的深度，理清說課的層次。譬如，針對不同年齡階段、不同的學生群體，應該說出學生的認知特點、身心發展規律對于運動技能的掌握規律，應該說出動作技能形成發展的規律，動作完成前應做哪些輔助練習，如何進行動作的“連法（兒）”，本次課堂的結構及運動量的安排。應該說出運動過程中人體機能變化發展規律動作技術的分析，應該說出人體解剖、生理特點等。總之，挖掘得越深，說課的層次就越高，評價也就越好。

3.把握好方法和媒體的關系，說法要活

說課是實現舞蹈教學任務的方式，它起著橋梁和中介作用。它解決教師怎樣教、學生怎樣學的問題。媒體是現代教育系統中的四要素之一，它是構建新型教學模式的關鍵，而現代教育技術的核心則是多媒體技術。舞蹈教師在說課過程中，要善于靈活采用多種多樣的方法和媒體，尤其是注重運用多媒體技術來表述自己所要說的內容和進行反饋。這樣，既可以提高說課的質量和效率，也可以使說課說活。

4.把握好實踐與反思的關系，構思要新

在常規舞蹈課堂教學中，舞蹈教師往往習慣于按照一個較機械的、固定的程序來展開，但這種教學恰恰缺乏的是對“為什么這樣教”的構思與反思，而說課就是要解決“為什么這樣教”的問題，說課正是要求舞蹈教師學會反思自己教學實踐背后隱藏的深層的教育方法和教育觀念。

教師的教學實踐往往受觀念所制約。在特定的文化教育背景中．教師形成了自己獨特的教育觀念，說課就是要引導教師經常思考怎樣教、為什么這樣教，其目的就在于通過說課這種程序和手段讓教師對自己的進行理性的審視和反思，從而使自己的教育觀念更鞏固和堅定，使自己的教學實踐更有的放矢，更符合教育的客觀規律。

說課有法，但無定法。說課有法可循，不能無法，跟著感覺走必然摔跟頭!然而，說課卻又無定法，事實上也難以定法。說課有法是走向說課無法的前提，說無定法是對有法的積極超越。作為—位體育教師，在說課的過程中，要力求把握好上述四個力面的關系，要勤于實踐、勇于實踐。只有思路清、挖掘深、說法活、構思新，才會使舞蹈說課說得清、說得深、說得活、說得新。

（作者單位：西華師范大學音樂學院舞蹈教研室）