緊張——課堂“高效”的標志

[摘要]只有真正全過程讓學生緊張學習的課堂才是“高效”的課堂，“緊張”是課堂“高效”的標志。為了不斷實現課堂“高效”、課后“輕松”、促進學生又好又快發展的新課改目標，我們應該一心從學生素質出發，一心著眼每一位學生的發展，尋求到使學生“緊張”學習的更為科學的方法。課堂上讓學生“緊張”起來的方法很多，以下是我們所作的一點探討。

[關鍵詞]課堂 高效 緊張

課堂“高效”是新課程改革的目標。所謂“高效”是指變課堂教學的“少、慢、差、費”為“多、快、好、省”，變課堂效果的“事倍功半”為“事半功倍”，實現課堂效益的最大化，使學生“又好又快發展”。

通過實踐，我們認為，只有真正全過程讓學生緊張學習的課堂才是“高效”的課堂，“緊張”——課堂“高效”的標志。

那么，怎樣才能讓學生在課堂“緊張”地學呢？

一、取消預習，讓學生在課始“先學”現在教學，一般都有“預習”這一環節預習從本質上講是對的，有利于學生自學能力的培養。取消“預習”，將“預習”移至課堂，讓學生“先”學，好處多多，一句話就能很好地使學生一上課就高度“緊張”：“緊張”的開頭是成功的一半。

二、在學生“先學”的基礎上，讓學生就出現的問題進行“兵教兵”

所謂“兵教兵”，就是讓學生在“先學”的基礎上，就不會的問題進行相互探究、相互實踐、相互學習。這時的“兵教兵”是在教師引導下，充分發揮每個人的主觀能動性，進行的一場“人民戰爭”，全體學生都積極參與到分析、解決問題的行列中，使學生能夠學會與會學，知其然，更知其所以然，由實踐上升到理論；由于“兵教兵”是更重要的放手，是各自學習成果的展示，關系到各人努力的程度，展示的表現，自然學生在這一環節中會更積極、更投入，效果自然就更好。因此，采用“兵教兵”的教學策略，有利于學生高度“緊張”的分析問題，解決問題，形成能力，提升認識水平。

三、課末，讓學生圍繞學習目標與任務，回顧、反思，進行“當堂訓練”

即在課堂上，學生為了全面檢測自己在課堂上學習的情況，按照教師的訓練指導要求進一步地進行自我實踐、自我探究、自主學習。從人完成任務的效能上看，最佳的辦法就是及時對學習者學習情況來一次檢測，這就是“任務驅動性”的作用。有了檢測，也就有了評比，有了評比，也就有了好差之分。學生是有自尊的，誰愿在比賽中落后？誰愿在比賽中低人一頭？這就“逼”著學生在任務的完成中竭盡全力，提高自己作戰的能力與水平，給自己一個滿意的結果。“當堂訓練”是教師觀示下的“練習”，學生只有憑借自己的實力才能出色的解答，靠“作弊”“交流”是行不通的；“當堂訓練”是對學生整節課學習情況的成果的展示，對學生先前的“先學”“兵教兵”兩個環節具有較強的“反推動力”的作用。所以，“當堂訓練”是學生課堂“緊張”學習必不可少的重要環節，是課堂“高效”的重要保證。

四、讓“比”貫穿課堂始終，使學生主動積極地參與競爭

運動員到了比賽的時候，特別地“緊張”，特別地投入，哪一個不想在比賽中一展英姿呢？課堂教學中，也應引進“比賽”，學生對“比賽”是最敏感、最積極的。“比”是激發、調動學生積極性最好的辦法：“比”，讓同學們認識自己的實況，知曉自己努力的方向，知道自己與他人的差距，從而有針對性地進行修正，提升。教學中，應該將“比”貫穿課堂始終，在學生“先學”時“比”，比誰通過自己個體學習而沒有老師、同學“教”的情況下，能出色的解決問題；在“兵教兵”時“比”，比誰能幫助他人解決問題，比誰能在他人的幫助下解決問題；在“當堂訓練”時“比”，比誰能得到滿分，能獲得勝利。當然，在課堂教學中，不僅“比”成績，還比誰積極、認真、富有創新精神、具有時間觀念、責任與目標意識、團結協作的精神，還比自學能力、自學方法、諸多素質。“比”，滲透著素質教育的內容，“比”使全班“動”起來了，“比”使全班掀起了“比學趕幫超”的熱潮，課堂氣氛就會特別活躍，效果也就特別好。——“比”讓學生更緊張，更投入。

五、教師課堂充分放手，時刻切實做到兩個“關注”

課堂上，教師從上課到下課都應該放手，讓學生真正自主學習、探究學習、合作學習，讓學生自我總結，自我提升，自我發展。這樣在充分期待與信任之中，學生就能夠得到較好的進步。但為了確保學生學習效果，我們在教學過程中，還應同時做到“自主而不自流，放手而不放任，互動而不浮動”，也就是要我們的教師切實做好問題的發現者、指導者、引領者，切實做到兩個“關注”：關注有問題的學生，關注學生的問題。老師做到兩個“關注”，其實質就是能讓每一位學生自始至終處于“緊張”之中，從而使“自主學習”真正落到實處，使得因“自主”而“高效”。

六、制造“不順”因素，讓課堂“不順”起來

為什么有些課堂學生一點都不緊張？那是因為課堂太“順”了。即學生在解決問題的過程中，問題太簡單了，沒有遇到一點問題。這樣的課有效果嗎？答案是否定的。

“沒有問題的課”是最大的問題的課。“順”，是教學的終極目標，“不順”，教學過程中的“障礙”；只有遵循“不順”→“順”、“順”→“不順”→“順”的教學軌跡，只有采用“疏”而非“堵”、“導”而非“塞”的教學辦法，我們的課堂才有“緊張”的氛圍，課堂才會有高潮，課堂才會精彩。

七、教師不做干擾學生學習的事，不做隨便提供者，做一個富有激情者

有些課堂學生不好好學，其原因是教師課堂做了干擾學生學習的事，想當然地提供學生需要的內容。新課改倡導“放手”，有些教師是表面放手，實際上處處不放手，在學生自學探究時，時不時的插話、詢問，沒有讓學生“靜思默想”，在學生遇到問題時，時不時的提醒、講解、告知，沒有讓學生“冥思苦想”，這是一種嚴重的課堂干擾，這種干擾能讓學生緊張嗎？顯然不能。

為了使學生積極緊張地參與到學習中，教師還必須始終保持高度的激情，意即教師必須全身心地投入，緊張的參與，以自己良好的精神狀態感染學生、激發學生。“沒有激情的教師怎能培養出有激情的學生？”如此，就能使每一位學生都能“緊張”起來，一門心事投入到學習中去，從而提高學習的質量。

八、充分發揮小老師作用，用“包”法讓學生“緊張”。

課堂上，教師要關注到每一個學生，讓每一個學生都能得到發展，這是教育的追求。但由于課堂教師與學生之比為1∶50，很難真正做到關注每一個。怎么辦？我們在實踐中，將學生全部用起來，充分發揮學生的管理教育職能，讓學生相互監督，相互承包，并將相互管理情況納入學生百分賽考核之列。這也就是充分發揮小教師作用，推行了陶行知所倡導的“小先生制”。通過這種辦法，學生不僅關注到自己學習的成果，還主動自覺地關注本組學習成果，不僅發現自己的問題，還不斷地發現他人的問題，從而積極地解決自己與他人的問題，不斷提高自己與他人的能力，同時還能不斷地增強團結互助意識，促進班級學風的發展。這種“包”，促進了學生的投入，是另一種意義上的“比”，“緊張”。

（作者單位：江蘇泰興市洋思中學）