基于主體認(rèn)識背景下高校英語教學(xué)的若干思考

[摘要]提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的高級外語專門人才是高等院校的重要任務(wù)。為適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，我們應(yīng)該積極推動高等院校英語教學(xué)改革，不斷提高高等院校英語教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力，這對滿足新時期國家和社會對英語人才培養(yǎng)的需要有著重要意義。

[關(guān)鍵詞]高校英語 情感教育 自主學(xué)習(xí) 評估

一、對英語教學(xué)中情感教育問題的思考

1.概念界定和盲區(qū)探究

情感是人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗。情感教育是指教師在教育教學(xué)工作中有意識地以積極的情感去教育學(xué)生，激勵學(xué)生，讓學(xué)生從中得出積極的、肯定的反應(yīng)。它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促使學(xué)生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展，即情感教育就是使學(xué)生身心感到愉快的教育。然而，遺憾的是情感教育在傳統(tǒng)高等院校英語教學(xué)模式中幾乎是空白。英語課堂教學(xué)中師生缺乏情感交流，教學(xué)常常陷入一種無生氣的狀態(tài)，結(jié)果學(xué)生上課參與意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語缺乏興趣，甚至出現(xiàn)萎靡不振現(xiàn)象，這種缺乏學(xué)生參與的沉悶課堂氣氛同樣也挫傷了英語教師的積極性。

2.實施策略和意義分析

情感教育是學(xué)科教育的一個重要方向，處理好情感教育和英語教學(xué)的關(guān)系，具有積極而深遠(yuǎn)的影響。具體而言，高等院校英語教學(xué)只有進(jìn)行正確而有效的情感教育，通過創(chuàng)造良好的交際氣氛，注重在教學(xué)內(nèi)容與情感層次上相結(jié)合，才能取得良好的效果，教師的教學(xué)藝術(shù)才會被最大限度地接受，課堂才會充滿旺盛的活力。事實上，高等院校英語教學(xué)活動中，離不開情感教育，積極調(diào)動情感教育的激發(fā)功能，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中產(chǎn)生對英語以及英語所包含的文化的濃厚興趣，從而調(diào)動主體學(xué)習(xí)的能動性。同時，英語教學(xué)的情感功能激發(fā)不僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，也是在學(xué)習(xí)英語語言和文化的過程中，激發(fā)民族自豪感的過程。可見通過情感的共鳴來激發(fā)學(xué)生的情感活動，調(diào)動主體能動性應(yīng)該成為高等院校英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

二、對英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)問題的思考

1.理論形成和需要分析

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前英語界極力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，它是基于人本主義的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)理念。語言學(xué)家從不同角度對學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)含義進(jìn)行了探討，其中西方語言學(xué)家Ryan從社會心理學(xué)和社會語言學(xué)的角度探討了自主學(xué)習(xí)的含義，他將自主學(xué)習(xí)界定為學(xué)習(xí)者“自我決定、自我調(diào)控”的過程，與此過程相關(guān)的一個重要因素即相關(guān)性，也就是說學(xué)習(xí)者與他人的聯(lián)系，倘若學(xué)習(xí)者與他人的聯(lián)系表現(xiàn)為被支配性，那么其自主性將蕩然無存；倘若學(xué)習(xí)者與他人的聯(lián)系表現(xiàn)為互動性，那么其自主性將得以發(fā)展。誠然，在母語環(huán)境下要想獲得第二外語的能力必然會受到母語的干擾和限制，再加上有些院校所設(shè)置的英語課程數(shù)量有限，因此課堂、教科書上的語言輸入和操練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在這種情況下，學(xué)校根據(jù)主體的自身需要和時代發(fā)展要求創(chuàng)設(shè)一個良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，提供主體以必須的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)主體自主學(xué)習(xí)目標(biāo)是合乎學(xué)生英語學(xué)習(xí)需要的。

2.方式構(gòu)建和持續(xù)發(fā)展

對于自主學(xué)習(xí)構(gòu)建方式可謂仁者見仁，結(jié)合自主學(xué)習(xí)方法特點和主體發(fā)展的客觀需要，筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)方式的開展可以這樣進(jìn)行：建立英語自主學(xué)習(xí)團(tuán)隊和建立虛擬社區(qū)相結(jié)合的方法。團(tuán)隊為主體提供自主式學(xué)習(xí)的材料，配備專職輔導(dǎo)教師，為學(xué)生解答疑問并幫助他們提高獨立學(xué)習(xí)能力。此外，團(tuán)隊還可以為學(xué)生定期舉辦英語學(xué)習(xí)講座、開辟英語角等活動，讓學(xué)生置身于英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，帶動并培養(yǎng)周圍學(xué)生自主式學(xué)習(xí)英語的意識和興趣。利用虛擬社區(qū)構(gòu)建英語教學(xué)環(huán)境。虛擬社區(qū)是指具有不同興趣愛好和需求的個體，借助計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)，構(gòu)筑網(wǎng)上多功能、立體化的虛擬交流空間，構(gòu)建如此英語教學(xué)環(huán)境，當(dāng)然這只是虛擬社區(qū)的功能之一，也就是說，就是以學(xué)習(xí)語言、獲取語言知識和提高語言技能為目標(biāo)而組成交互社會群落。這種虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境通過共享數(shù)字化信息資源和彼此的思想、觀點、勞動、創(chuàng)意和經(jīng)歷，來促進(jìn)英語聽、說、讀、寫、譯的能力，達(dá)到英語語言靈活應(yīng)用的目的，這種虛擬的教學(xué)環(huán)境使教學(xué)模式也發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，使過去的以“教”為主，成為現(xiàn)在的以“學(xué)”為主，確保主體的自主學(xué)習(xí)能力，協(xié)作能力以及英語語言的綜合能力都有大幅度提高。

三、對英語教學(xué)中多元評估方式的思考

1.手段運用和分類概述

教學(xué)評估是高等院校英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，它反映了學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中所學(xué)的知識以及對知識掌握的情況。教學(xué)評估策略使用的目的在于監(jiān)控學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量和協(xié)調(diào)學(xué)生的發(fā)展。科學(xué)合理的評估策略不僅能準(zhǔn)確、全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，同時教師也在評估中不斷改進(jìn)自己的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)實踐向更深更廣方向發(fā)展，真正實現(xiàn)課堂中的教學(xué)相長。當(dāng)前，在新的教育理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)模式和教學(xué)方法都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，新的教學(xué)模式和教學(xué)方法是否行之有效，教師能否圓滿地完成預(yù)定的教學(xué)計劃，學(xué)生是否能實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些都需要有一個可靠、科學(xué)的評估方法來檢驗。高等院校英語課程教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展迫切需要有科學(xué)合理的評估方式與其匹配。目前，英語教學(xué)中的形式性評估和終結(jié)性評估方式是廣受專家學(xué)者所推崇的兩種相輔相成的評估方式。形成性評估作為教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中不可分割的一部分，描述了學(xué)生進(jìn)步的整體情況，通過提供學(xué)生反饋來鞏固學(xué)習(xí)，幫助教師了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況和確定下一步英語教學(xué)計劃及學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃。終結(jié)性評估是經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，為了解學(xué)生的英語成績而展開的評估，主要指各種水平考試。

2.方式明示和評估側(cè)重

高等院校的學(xué)生都曾經(jīng)歷過高考，一個分?jǐn)?shù)決定一切的考試模式對他們的影響是非常大的，因此在課程一開始就向?qū)W生講明，本課程對學(xué)生考核將采取形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的辦法，并告知根據(jù)他們在各項學(xué)習(xí)活動中的行為表現(xiàn)，對其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和效果等進(jìn)行綜合評估，這對于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)意義重大。在以往的英語教學(xué)過程中，無論是教師、還是家長和學(xué)生都只注重終結(jié)性評估的結(jié)果，這種以分?jǐn)?shù)高低論英雄的做法， 不但扼殺了學(xué)生的個性，而且也不適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才素質(zhì)的要求。只采取終結(jié)性評估已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，我們應(yīng)該把重點放在對學(xué)生全面綜合能力的形成性評估上，即對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略，掌握基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平及表現(xiàn)出來的發(fā)展?jié)摿Φ冗M(jìn)行全面綜合性的評價。只有將兩種評估手段相結(jié)合，并側(cè)重于形成性評估，才能幫助教師較好的獲得教學(xué)反饋信息，促進(jìn)教師自我反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，從而保證教學(xué)質(zhì)量。同時也讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]董亞芬．大學(xué)英語．上海外語教育出版社，1997．

[2]羅少茜．英語課堂教學(xué)形成性評價研究．外語教學(xué)與研究出版社，2003．

[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求.外語教學(xué)與研究出版社，2004.

（作者單位：江蘇南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院）