給學生一個展示的舞臺

[摘要]本文分析了當今高職院校英語課堂教學的現狀與存在的問題，認為英語課堂教學改革迫在眉睫；闡述了英語課前演講在英語課堂教學中的重要地位和作用；提出了英語課前演講是課堂教學改革的重要一步，通過實施，成效顯著。

[關鍵詞]高職英語 課前演講 重要性

高職院校學生普遍厭惡學習英語，因在初中階段由于英語基礎沒打好，認為自己不是學英語的料子，就越學越沒有勁，成績也越來越差，心態就更不佳，并產生惡性循環，形成心理障礙。在傳統的課堂教學模式中，教師的灌輸多于學生的思考，學生的主體地位得不到重視，師生間缺少交流、合作。學生很少有機會實踐，更談不上進行探究性的學習。學生的學習興趣和積極性受到挫傷，他們往往對外語學習失去興趣。

2002年，國家新課程標準的正式頒布實施，新課標本著“以人為本”的現代教育理念，以“提高學生的審美能力，發展學生的創造性思維，形成良好的人文素養”為內涵，更加關注“人”的發展“知識變成能力才有用，能力作用于知識才有力量”。能力將成為知識經濟時代支配和操縱社會與人的發展的主導力量，人們只有依靠能力才能實現其價值。由此，以人為本的進一步提升就是以人的能力為本。

實施素質教育，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，其實質就是解決“高分低能”、“重知輕能”的問題，確立“能力為本”的觀念。這不僅是對傳統教育弊端的矯正，也是對教育本義的回歸。縱觀社會和文化發展的趨勢，現代的教育觀和人才觀已由重知識向重能力和素質轉變。對于教師來說，缺乏創新精神和實踐能力就不能當一名合格的教師，當然也就談不上如何培養和增強學生的創新精神和實踐能力。

綜上所述，我們認識到陳舊的英語課堂教學模式必須徹底改變，在新課堂教學模式構建中必須突出學生的主體地位，充分尊重學生的自主性、能動性和創造性，把激發和培養學生的學習興趣，自主積極地參與課堂教學放在首位，讓學生把握學習的主動權，變消極、被動地接受為積極、主動的獲取，使課堂成為學生充分表現自我的舞臺，使學生處于積極思維、敢于創新的精神狀態，使傳統課堂學習活動由外部強加的、被迫的變為學生自覺的、內在的需要。

英語課堂教學改革是探討學好英語的方法，課前演講是課堂教學改革的第一步，這一步至關重要。英語課前演講是由學生自己選擇、確定內容，是學生積極主動地獲取知識和運用知識的學習活動，從而在自覺、自主的學習氛圍中提高自己的語言能力和實踐能力。

在教師的指導下，每堂課前有一位學生進行三分鐘的演講，然后學生根據演講的內容對全班同學進行隨機提問，最后由教師或其同學進行概括。為了提高效率，這位同學提前一天將“topic”告訴大家，使大家能作好準備，有的放矢地參與。雖說是短短的三分鐘，但學生的聽說讀寫技能得到了鍛煉。

在實際教學中，我認為職高英語課前演講應注意以下幾個方面：

1．要強調主體地位

傳統的教育通常把學生看作是接受教育的被動者，忽視了學生具有主動地發現、思考、表達、應答等需要與可能。新的教育理念要求使學生成為自己發展的主人，發現和開發學生的潛能。課前三分鐘的演講，為學生提供了這種機會。這一活動，并不僅僅是學生記憶知識和操練技能的過程，更重要的是，他們把英語學習和個人生活一體化，把整個英語學習由外部強加的、被迫的，變為內在需要的、自覺的活動，從而大大地激發了學習的積極性。

教育者應承認受教育者的差異，并關注這一差異，努力使每個學生都能實現在原有基礎上的提高。課前三分鐘為不同層次的學生搭起了舞臺。口語較好的學生演講起來往往雄辨有力，一氣呵成；而口語略差的學生的表現欲望毫不遜色，他們往往精心準備，一展才華。

2．要激活師生互動

課前三分鐘說話為師生提供了互動式的活動空間，即由師生雙方共同參與，活動中師生之間、學生之間有多種相互作用方式。活動中，還訓練了學生的提問能力，學生對問題的發掘能力，學生的回答問題能力，以及演講者的應變能力，等等。例如，有一位學生曾經提問：“What can we learn from Yang LiWei?”這一問題激活了大家的思維，教師也在問答的過程中走進學生的世界，體驗學生的情緒，感受到師生在課堂上煥發出的活力。

3．要建立相互溝通

許多學生往往將書本知識與現實生活視為兩個世界，他們認為英語學習的目的是應付考試。其實，書本知識和生活世界是相互溝通的。課前三分鐘的演講，尤其是他們自選話題的整個過程，使他們感到英語學習與現實生活是息息相關的，生活中的一切，都能用學過的知識表達出來。通過演講，他們能落落大方地在多種情境下與他人交往，發表自己的意見。也增強了他們在口語表達中思維的條理性。

4．要培養創新精神

課前演講的最終目標，不是培養學生亦步亦趨地模仿教材，而是培養他們在瞬息萬變的時代，如何捕捉信息，加工信息，并且根據交際的需要輸出信息的能力，這一切都要有創新精神。如何捕捉信息，要有創新精神，如拓展閱讀面和生活空間等等。如何加工信息，需要創新精神，如信息的編碼和重組，已有信息和新信息的交融和轉換等等。如何輸出信息，更需要創新精神，如對信息意義的揭示，敘述方式和角度的變化等等。正是這些可貴的創新精神，為英語課前說話注入了活水，使課堂煥發出活力。

經過實踐，課前演講確實好。在課堂上，講授新知識之前，利用2~3分鐘，讓一個同學講故事，并提出問題，再叫其他同學根據短文內容回答；或者讓兩個及兩個以上同學在講臺前表演對話。這不僅訓練了同學們的英語口語表達能力、聽力；增強了記憶；鍛煉了大家的膽識；而且還能使同學們養成良好的品行習慣，樹立自立、自尊，養成正確的人生觀，都有著不可分割的潛移默化的作用，真可謂一舉多得。剛開始的時候，同學們大多針對課本上的有關篇章段落進行演講，或者是表演課本上的對話，這樣又促進和鞏固了英語的課內學習。隨后我鼓勵同學們到課外英語讀物中去尋找演講素材，以更好地培養他們的學習興趣，提高他們的表達能力和閱讀能力。于是同學們找來了大量的英語小短文，還自編自演對話，內容豐富多彩，極大地啟迪了同學門的思維。課堂氣氛非常活躍熱烈，學習效果很好。

通過課前演講，同學們的英語水平增長很快，閱讀能力增強，聽力、會話能力普遍提高，有力地配合了我在課堂上的教學。現在我們使用的課本每一課上的活動特別多，課堂氣氛都很活躍，我的教學工作也很輕松順利，能夠圓滿地達到教學目的，教學效果喜人。

英語課前說話的成功實踐，使我們完全有信心將這種成功經驗，遷移到整個英語課堂教學實踐中來。我們要強調學生的主體地位，激活課堂上的師生互動，建立書本知識和生活世界的相互溝通，培養學生的創新精神，并且落實到聽、說、讀、寫的語言實踐之中，全面提高學生的英語素養和語言綜合運用能力。

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（作者單位：江蘇徐州高等師范學校)