淺談初中生課外閱讀指導的策略

[摘要]學生語文素養的提高離不開有效的課外閱讀。目前，中學生特別是農村初中生的課外閱讀情況堪憂。教師應從閱讀興趣的激發、讀物的選擇、閱讀方法的指導、閱讀環境的營造諸方面花大力氣，在學生課外閱讀中應發揮更積極的作用。

[關鍵詞]課外閱讀閱讀指導策略 初中生

“書籍是人類進步的階梯”，可以毫不夸張的說，人類的進步史是一部閱讀史。縱觀古今中外，大凡有所成就的人，無不博覽群書。當代青少年擔負著建設祖國的重任，他們要開拓視野，增長知識，發展思維，豐富情感。這一切都離不開閱讀。新課程標準規定：初中階段的閱讀量應不少于260萬字，每學年閱讀兩到三部名著。各地中考也把名著閱讀納入中考考查范圍。但是，由于缺少閱讀的氛圍和必要的引導，由于學業的壓力導致閱讀時間的不足，由于某些家長及老師的偏見，中學生特別是農村學生的課外閱讀狀況令人擔憂，一是閱讀量遠遠不夠，二是沒有質的保證。鑒于此，筆者從以下幾個方面談談課外閱讀指導的策略。一、激發閱讀興趣孔子曾說過，對于一件事，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果學生對課外閱讀產生了興趣，何愁他們不去讀呢？何愁他們不讀得“欣然忘食”呢？因此，教師在這其中最重要的工作就是激發學生的閱讀興趣。1.以讀促讀學生在課內讀了一篇感興趣的文章后，進而引導他們讀與之相關的一組文章。如讀了《最后一課》，學生有感于都德對韓麥爾先生的細致，教師適時推薦《福樓拜家的星期天》，再聯系古典名著《水滸傳》，指出《水滸傳》中一百單八將性情各異，作者把他們描繪得形像逼肖，呼之欲出，值得深讀。又如讀了朱自清的經典散文《春》之后，再引導學生去閱讀其他作家描寫春的文章，也可以引導他們讀一組關于其他三個季節的文章。此外，還可以由這位作家的某一篇文章延伸到他的其它文章，或由所選作品延伸到背景材料、評論性文章等。教材無非是個例子，只要教師善于引導學生舉一反三，拓寬視野，在廣闊的課外閱讀中涵泳、品味，就能真正做到“得道于課內，得益于課外”。2.以說促讀教師定期組織閱讀積極分子介紹文壇新動態，推介新作品，談自己的閱讀心得，講講課外閱讀的收益。有了榜樣示范，有積極分子帶動，整個班級的閱讀氛圍自然要好許多。3.以誦促讀有位外國朋友曾經說過，你們中國人說話就像唱歌似的，真是美極啦！為什么漢語有這樣神奇的音感效果呢？原因之一，漢語是有聲調的語言。不同聲調的語匯組合排列起來，就會形成抑揚頓挫的音樂美。教師如能利用漢語的這一優勢，指導學生朗誦課外讀物中的精美語段，勢必能激發學生課外閱讀的興趣。而且，朗誦的過程是學生對作品不斷認識的過程，朗誦是一種藝術創造。要想朗誦好，就必須潛心鉆研原作的風格和感情，這樣必然會加深對原作的理解和喜愛。當學生愛上了朗誦，可以說他也愛上閱讀了。二、選擇合適讀物《語文教學通訊》2003年第5期曾登載過一份“中學生閱讀調查”的書目清單，現羅列如下： 1.學生參考書及大綱規定的必讀書目；2.網絡小說，如《第一次親密接觸》；3.武俠小說，如金庸、梁羽生、古龍的作品；4.言情小說，如《雪兒姑娘》、《浪漫一生又何妨》；5.當代文學類，如劉墉、余秋雨的作品；6.漫畫類，如《仙狐傳說》、《灌籃高手》、《烏龍院》；7.中外名著類，如《紅樓夢》、《水滸傳》、《基度山伯爵》、《歐也尼#8226;葛朗臺》；8.雜志類，如《讀者》、《作家》、《當代學生》、《青年一代》、《中學生數理化》、《英語園地》、《當代歌壇》、《漫畫公主》等。從這張清單中我們不難發現，學生整體上閱讀面相當廣。但我們也應該看到，中學生課外閱讀的時間是有限的，如果讓他們僅憑自己的興趣，選擇愛讀的書刊，那么，那些影響了幾代人的經典名著、那些反映當今科技發展的時文是不是會在他們的選擇范圍內呢？很難說。因此，教師必須指導學生選擇課外讀物。一些作家對該推薦給中學生什么樣的讀物提出了各自的看法，值得思考和借鑒。如作家肖復興提出了閱讀的“三項基本原則”：太老的不讀，太長的不讀，太時髦的不讀。與其蜻蜓點水，不如照著一口井深挖。張抗抗認為，可以看一些少年作家的書，如韓寒的《三重門》、郁秀的《花季雨季》。她還說，18歲以上的中學生什么都可以看，但如果選擇不到適合自己看的書，還不如不看，好好地出去走走。作家秦文君提倡多看些常規性的書，比如，《古文觀止》、魯迅的《吶喊》、泰戈爾的《飛鳥集》、科普書《十萬個為什么》等。我們對這些作家的觀點可以擇善而從。總而言之，教師要向學生推薦那些思想內容健康能鼓舞人積極向上、語言文字堪為楷模的讀物，讓他們在有限的閱讀時間內讀出收益。三、指導閱讀方法1.“精讀”與“略讀”并舉中國自古到今積累了精讀的豐富經驗，閱讀教學使用得最多的也是精讀法。精讀對于豐富學生語文知識，增強學生語文能力，提高學生語文素養有著重要的作用。但是我們也必須看到，在這樣一個信息爆炸的時代里，對于如此多的書籍報刊，僅用精讀法是絕對不行的。現代人要有“一視就理解，一視就成誦”的略讀快讀能力，而這種能力，既非天生具備，也不是學生自能習得，而是需要教師的引導和培養。我覺得，“略讀”應始終圍繞兩點來做文章。一是“量”，二是“質”。既要有“一目十行”的速度，又要有“過目成誦”的能力。這就需要長期大量的練習了。2.“積累”和“表達”并舉有這樣一個比喻，閱讀者應該更像螞蟻、蜘蛛、還是蜜蜂？螞蟻只會辛勤搬運，比喻讀者只重積累，久而久之，難免成為“兩腳書櫥”。蜘蛛只知吐絲，比喻讀者只重表達而忽視積累。只有蜜蜂，它采得百花之粉，釀出醉人之蜜，比喻讀者既重積累，又重表達。閱讀者應該像蜜蜂一樣。四、營造良好環境閱讀環境可分為“硬件環境”和“軟環境”。所謂“硬件環境”主要指閱讀的空間環境，比如圖書館、閱覽室、櫥廊的規模布局、各自功能，各種閱讀材料的選配、整合等。這種環境主要依靠學校決策、規劃者的努力營建，側重于物質方面。所謂“軟環境”則主要指一種閱讀氛圍。“軟環境”是建立在“硬件環境”的基礎上的，固然與學校的努力密不可分，但教師對“軟環境”的建設起著決定的作用。教師激發學生課外閱讀的興趣，指導他們閱讀的方法本身就是營造良好“軟環境”的重要舉措。

（作者單位：江蘇阜寧溝墩初級中學）