淺談高中語文課堂反思性教學運作

[摘要]高中語文課堂反思性教學對提高教學質量有重大意義。本文初步研究并提出高中語文反思性教學運作的內涵，結合高中語文課程改革要求和語文學科教學的特點、筆者的教學體驗，探討了語文反思性教學運作的教學策略。

[關鍵詞]高中 語文課堂 反思性教學

一、高中語文課堂反思性教學運作的設計

高中語文課堂反思性教學運作吸收傳統教學的合理成分。語文反思性教學運作的設計基本環節包括備課和預習。備課同樣應該注意鉆研教材、了解學生、考慮策略三個環節。但語文反思性教學運作既要超越傳統教學，又不排斥傳統教學。語文反思性教學運作的設計有自己獨特的步驟。

1.反思實踐，明確課題

鼓勵語文教師在反思性教學運作模型上檢驗、評估并重新構建自己的反思性教學模式。通過這個過程逐漸成長為一名合格的老師。語文反思性教學運作模式可以建立在杜威的一個等式上：經驗+反思=成長。反思實踐是語文教師反思自己教學實踐或整體的教學實踐，將腦海的想法反復進行思考，并且對其進行嚴肅而又邏輯嚴密的整理。語文反思性教學運作的強烈的問題意識本質是“課題意識”與“研究意識”。在一般意義，明確問題即明確課題階段，語文反思性教學運作強調發現真問題，在教學的初期，主要把握個別問題，也就是說，反思性教學運作要求教師從自己工作中的問題著手，能較快地把感性問題、理性問題理順。當然這里的問題有特定的意義；它不是單純的“不是”或“缺陷”這種意義上的問題，而是中性的，即課題的意思。

2.確定目標，寫反思日記

語文反思性教學運作有兩個目標：一是讓學生學會學習，二是讓教師學會教學，即發展學生與發展教師統一。作為一名語文教師需要把目標具體化到每一次批思性教學動作活動中。語文教師，在反思性教學運作中學會教學至少包括智力因素和非智力因素。教師會教必然使學生學的更多更好，教師取得更精更巧的目標也得以實現。借助反思性教學的備課活動，把教學目標一一落實到反思性教學計劃中去。

筆者認為寫反思日記很重要。例如，新入學學生知識、家庭的教養、是否下崗工人子女，對后進生的精細觀察及轉化之道、教學藝術的探索，這些記錄無疑是反思和創造的源泉。高中語文課堂反思性教學運作必須給予每個學生以充分的選擇機會和發展空間。

3.設計方案，撰寫計劃

高中語文課堂反思性教學運用的計劃不僅有發展學生的目標，而且有發展教師的目標。發展教師的目標必須寫在教學計劃。反思性教學運作計劃必須要有學期計劃和課時計劃。學期計劃主要包括：教學目標、教學措施、教學時間、教學總結。這是學期計劃的基本內容。語文反思性教學運作不歡迎做秀和偷懶的教師。在反思性教學課時計劃安排上也較易操作，主要有五個方面的內容：第一，教學目標，主要說明學和教師在本次課堂的發展，解決哪些具體問題。第二，教學重點，難點。第三，教學工具。第四，教學方法。第五，教學過程，主要是增強師生的自我效能感，保持較高的成就動機水平。

二、高中語文課堂反思性教學運作的教學策略

1.溝通與合作

高中語文課堂反思性教學運作可以在建構讓學生帶著更多的問題走出課堂的問題，教學模式中實現師生之間和學生之間溝通和合作。語文教師在反思性教學的運作過程中以問題的方式把學生引進“最近發展區”，引導、啟發學生豐富或調整自己的見解。這個教學過程是主客交互、建構學習的過程，是學生之間和師生之間相互討論、相互交流的過程。例如在反思性教學的運作過程中，不論是新授課，還是語文總復習課，可以鼓勵學生大膽制定學習目標，粗略設計學習策略，熱烈地爭論問題，讓他們暢所欲言，懂什么說什么，人人都有發表自己主張和見解的權利和機會。溝通和合作的濃厚氛圍逐漸形成。高三語文每次模擬考后，可以變自己講評為學生集體評議，形成一個信息交流的反饋網絡。測試完后要求學生集體交叉互批互改，最后本人書寫一份反饋信息表，總結經驗教訓，同時亡羊補牢。整個學習活動是在合作溝通和情況下進行的。教師樂教，學生樂學，師生關系是一種真誠合作的關系。

還可以根據班級的實際情況，按優中差搭配編成六人一組，教學過程中屬個人鉆研仍不能理解的爭鳴性難點，可以自由讓他們開展討論；六人小組仍不能解決的問題在班級或班級之間開展討論。小組討論中優生能起到小老師的輻射作用，對中等生起促進作用，對差生是一個很好的幫助。作文的批改，是建立溝通和合作的最佳渠道。水常無華，相蕩乃成漣漪。教師、學生在溝通和合作中交流各自的見解，發展了思維，進發思維的火花，學生的語文學習積極性和主動性大幅提高，這就是高中語文課堂反思性教學運作建立溝通和合作機制的魅力所在。

2.個別化教學

語文課堂教學以最大程度的個別化方式來進行，語文教學效果將產生最大的功效。筆者認為，多元智力理論的核心在于認真地對待個別差異。筆者一直深感，班組教學不大適應學生的個性發展，探討個別化教學一直是我追求反思性教學實踐乃至成功的光輝頂點。多年來，高中語文課堂反思性教學運作的個別化教學雖然加重了筆者的工作負擔，但是其中的樂趣卻在我心頭永駐。筆者決不歧視學習病苗、無視晚苗、放棄弱苗。要想在高中語文課堂反思性教學中獲得人才大面積豐收，離不開分層逐人地因材施教。

（1）個別規定教學

由美國匹茲堡大學學習研究發展中心制定。主要實施步驟有：第一，規定學習活動。根據學生的態度與興趣，分別規定學生閱讀，同時使用電化視聽媒體。隨時掌握閱讀進展情況。第二，學習后評價，要求學生做好讀書筆記，課堂針對學生所做的材料進行點評。

（2）凱勒制的人格化教育

由美國心理學家創立。筆者大致做法是：第一，每學期之初，筆者介紹學習方法并激勵學生學習動機，同時發單元學習指南。第二，學生自學教材，可以自主選擇學習地點與時間。第三，結束單元學習時，筆者都進行總評。

（3）計算機個別輔助教學

現代多媒體教學在直觀化、形象化、真切化及便捷化方面絕非傳統教學方式所能比。文字意象的豐富性、開放性、復雜性乃至抽象性等特點，都可通過課件不同程度加以體現。如筆者教《阿Q正傳》時，為了讓學生體會阿Q的性格，播放影片《阿Q正傳》。多媒體提供的形象清晰、直觀、生動，能使學生簡便、快捷地直觀形象地了解人物，讓學生感到真切、自然；甚至可以身臨其境，進入由形象、色彩、聲音等混合構成的氛圍。

總之，語文課堂反思性教學運作是在基礎教育課程改革的背景下進行的。做為一種教學模式它要解決的核心問題就是教學的效益。首先，高中語文課堂反思性教學有助于教師采取知情行動。其次，語文反思性教學的運作有助于形成師生的情感基礎。最后，高中語文課堂反思性教學使我們的課堂生動活潑。綜上所述，高中語文課堂反思性教學運作是有效的。語文反思性教學是有重要的理論意義、借鑒價值、實踐意義的教學。

參考文獻：

[1]倪文錦，歐陽汝穎．語文教育展望．華東師大出版社，2002．

[2]袁坤譯．培養反思力．中國輕工業出版社，2002．

[3]丁怡，馬玲等譯．教師角色．中國輕工業出版社，2002．

（作者單位：江蘇淮安市盱眙中學）