淺議優化物理課堂教學與實施素質教育

[摘要]教師在課堂教學中實施素質教育，必須要重視學生的心理素質，重視學習能力的培養，激發學生的學習熱情和興趣，提高學生的思維活力。教師要引導學生主動活潑地學習，努力創設一個寬松、愉快的學習環境。本文就全方位確定教學目標，合理組織教學內容，構建最佳教學模式，優化教學結構等方面進行了探討。

[關鍵詞]物理課堂教學 素質教育 教學模式

實施應試教育向素質教育轉軌，是廣大教師面臨的一項艱巨而緊迫的任務。素質教育的內容就是開發潛能，培養個體、傳遞文化，以達到強化生理素質、優化心理素質、提高文化素質的目的。而教師在課堂教學中，以優化的要求落實素質教育，必須要重視學生的接受心理素質，重視學習能力的培養，激發學生的學習熱情和興趣，提高學生的思維活力。教師要引導學生生動活潑地學習，努力創設一個寬松、愉快的學習環境。

一、全方位確定教學目標

“應試教育”強調的是知識積累，素質教育則把教學目標的重點放在各種身心素質與能力的發展上，尤其注重各種潛能的開發。如果一堂課只滿足于學生掌握了多少知識，而對學生的注意力、觀察力、記憶力、思考力等認知因素和意識、興趣、愛好、情感等非認知因素不提出明確的要求，這樣的教學目標是不全面的。從培養學生的角度來看，雖然“說、讀、聽、寫”這些學習技能也是一種能力，但從素質教育對學生的要求來看，是遠遠不夠的。一堂高質量的課，還必須在培養學生的組織能力、操作能力、表達能力、審美能力等方面提出明確要求。

向課堂教學要素質，就必須全方位確定教學目標，并且擺正各種教學目標的關系。技能的掌握是形成學生科學文化素質必不可少的，而且離開掌握知識、技能這個前提，發展學生的身心素質和能力則成無源之水。認知因素、非認知因素和各種能力同學生獲取知識的手段和武器，沒有它們參與，外界的知識就無法內化為學生的自身素質的成分，當然也無法使各種潛在的能力得到發展。比如，情感因素在課堂教學中的作用，能使學生在教學中感到“樂”，激發快樂的情緒，產生學習興趣和求知欲望，從而促進了他們認知能力的發展。

二、合理組織教學內容

首先，從轉變教學觀念入手?！皯嚱逃币灾R為中心，唯書、唯綱，以應付考試需要為目的，即考什么，教什么。素質教育的教學內容以促進人的發展為中心，以達到學會學習、學會生活、學會做人為目的。只有把教學內容的重點放在讓學生主動地發展自己的個性特長、培養自己的興趣愛好上，才能收到全面提高素質的效果。

其次，要科學地呈現教學內容。教學內容的呈現要做到學科知識結構，學生的認識結構和學生情感因素三者統一。教師在課堂教學中的根本任務就是要把教學內容經過加工處理，變成學生自己的知識體系。在課堂教學中，學生以“學會知識”到“會學知識”是一種艱苦復雜的智力活動。學生接受知識離不開情緒的體驗和支撐。教師必須設法引起學生學習的愉快和歡樂，讓學生在掌握知識中嘗試成功的喜悅。

三、構建最佳教學模式

我們傳統的教學采用“傳授——接受”型的模式。重教師不重學生；重“教”而不重“學”；重“知”而不重“思”；重“灌”而不重“趣”。素質教育構建的是一種“創造型”的教學模式。教師為學生的創造而教，學生的獨立創造而學。近年來，在教學模式的探索中，出現了“讀讀、議議、講講、練練”的八字模式；“自學、啟發、復習、作業、改錯、小結”的六課型模式；嘗試型、茶館式、談話式等。這些教學模式的特征是：

1.突出學生的自學，不僅強調學生的“會學”，更重視學生的“會學”。

2.重在學生的思維訓練，不是重知識的結論，而是重思維的過程。

3.注重知識，技能轉化為各種能力。

4.讓學生運用知識獨立解決問題，創造性地解決問題。

四、優化教學結構

優化教學結構就是要讓各個要素能取得最佳效果，使各要素之間渾然一體。優化課堂教學結構，主要抓好以下幾個環節。

1.“趣”字入手，導入課堂

富有情趣的“導語”必然是豐富多彩、千姿百態的，無論采用哪種“導語”都必須發揮它的趣味性、啟發性和思想性的作用。引入新課時，盡可能設計一個與新課內容有關的前沿科學情景，吸引同學們的視線，對此產生濃厚的興趣，很快進入學習的狀態。例如，在講“電阻定律”時設置一個火力發電站的輸電線路情景，同時，對比家庭進線電路，這樣激發學生求知欲，想很快的知道，為什么是這樣。

2.創設情境，促使情感與形象的融洽

創設情境要引導學生去想象、聯想，使想象中帶上一層情感色彩，活躍氣氛，增強教學效果。例如，在“探究繞柱繩的作用力”的課堂教學中，先讓兩個學生對拉一根繩，其效果不相上下，然后，把這根繩在窗戶的護欄上繞兩圈，一端一個同學，另一個三個同學對拉，比較其效果。為什么繩的兩端存在著差異，差異的大小與什么因素有關？讓學生自己體驗用繩繞在手指上，感覺影響繩的拉力變化的因素，然后讓學生充分討論，提出導致繩兩端存在差異的原因，這樣建立親密無間的師生關系，創設良好的心理氛圍。

3.全員參與，營造氛圍

課堂教學是一種有組織的多向交流的群體活動。在教學過程中，全員參與、全方位交流，才能取得理想的教學效果。例如，在講授“電磁感應產生的條件”時，自制半徑較大的螺線管且與演示電流計相連，接著左臂伸入螺線管中，電流計不動，然后右臂伸入，電流計卻動了，學生一片驚奇，激發他們心理上的沖動，讓他們處于積極的思維狀態，然后教師挽起襯衣袖子，原來右臂上綁了幾條長形磁鐵。這樣，把學生帶進一個廣闊的思維空間，久而久之，使學生養成勤于思考，善于思考的習慣，形成良好的思維品質。這是我在與全體同學共同參與、共同努力情況下編改的，從而出現了一種師生心理相容，互相和諧默契，熱情洋溢，輕松愉快的課堂氣氛，從而提高了學生學習的積極性。

4.運用對比，分清概念

在電磁學中，應用左、右手定則往往會引起混淆。用左手還是用右手判定，關鍵不是哪個量的方向，而在于條件。即導線中電流與導線運動方向的因果關系，若是由于導線中有了電流在磁場中受力運動，那么不論是求磁場方向，電流方向還是導線受力運動方向，都應用左手定則。若是由于導線切割磁感線運動而產生電流，則不論求磁場方向，電流方向還是導線運動方向，都應用右手定則。差異就在于因果關系，抓住關鍵就能正確運用。

5.優化作業設計，減輕學生學業負擔

(1)必須突出基礎知識的訓練。應把主要的作業量放在最基礎知識的訓練上。

(2)必須突出最基本的技能的提高。側重于訓練學生的思維方法和獨立完成作業的能力。

(3)必須突出基本概念的掌握。只有熟練掌握概念，才能從高層次上認識和掌握知識。

(4)設計課堂作業要有些技巧性。多設計一些學生感興趣的，這樣可以調動學生學習的主動性和創造性。

（作者單位：江蘇省阜寧中學）