在小學語文教學中要重視學生分析、綜合能力的培養

[摘要]新課標對學生的閱讀能力提出了更高的要求，強調學生的語文素養除了具備聽、說、讀、寫能力外，還應通過教學使學生具有較強的語言運用能力和一定的審美能力、探究能力。在閱讀教學中切實提高學生的分析綜合能力，這是閱讀本身的需要，我們在教學實踐中必須加強。

[關鍵詞]閱讀分析 學生 綜合能力

《語文課程標準》中“閱讀”的總目標是：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！笨梢娦抡n標對學生的閱讀能力提出了更高的要求，強調學生的語文素養除了具備聽、說、讀、寫能力外，還應通過教學使學生具有較強的語言運用能力和一定的審美能力、探究能力。閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程，那么，對文本的分析、綜合能力是十分重要的內容，它不僅能提高學生的閱讀水平，還能發展學生的思維能力。因此，在整個小學階段，培養學生的分析、綜合能力尤為重要。

在心理學里，思維屬于認識的過程，所謂認識過程，主要是分析和綜合的過程，分析是思維中把事物的整體分成個別部分、要素和特性；綜合則是把個別部分、要素和特性結合成一個整體。分析與綜合是密切聯系著的人的一方面不斷進行分析；另一方面對分析的結果不斷加以綜合，分析，綜合是思維的基本過程，是其它一切思維的基礎，在閱讀教學中分析，綜合有兩層含義：一種是從整體到部分和從部分到整體的思維方法；另一含義是指閱讀從語言分析到對語言表達的思想內容的抽象概括。小學校語文教學要發展學生的語言，就必然要與發展學生的思維統一起來。教師要有意識地發掘課文潛藏的智能因素，對學生進行分析綜合的訓練。

小學生的分析與綜合能力，在不同的年齡段具有不同的水平。低年級學生能進行簡單的分析與綜合，但是一般都要結合直觀來進行。而且主要是進行部分分析，即分有個事物的個別部分或個別特征。中年級學生有所發展，但多數還是部分分析，進行綜合的分析能力還很差，在分析段與段之間的聯系時，有50%的學生能正確分析出兩個自然段間的關系，多數能從整體上回答兩個自然段共同說明了什么。高年級學生的分析、綜合能力有較大發展。他們能進行稍復雜的分析與綜合概括課文的主要內容時，近80%的學生能正確分析出全篇每段寫了什么，但對段與段之間是怎樣聯系起來的，分析時還有較多的學生感到困難。

在學生閱讀課文時，指導分析、綜合要注意以下幾點：

首先，一篇文章有許多部分，要找出其中哪此是重要的、本質的。教學時要引導學分析重要的和本質的東西。例如：《春蠶》一課，單從文字上看，是敘述養蠶的全過程，但只要細細品味，就會發現字里行間洋溢著作者對偉大母親的熱情謳歌，這就是這篇文章最重要的本質東西。教學時，應讓學生多讀，在深入分析中綜合文章的內涵。課文開頭寫道：“母親就靠著養蠶換點幾錢給我們姐弟倆交學費?！弊寣W生通過對文本的研讀，明白這是母親勞作之動力。課文接下去寫著：“春天一到……母親照例拿出幾張蠶種來?！痹谝龑W生分析理解全句的意思后，教師以充滿深情的語調講述；年復一年，日復一日，母親竟毫無怨言，只是起早貪黑地勞作，默默無聞地付出。接著讓學生分析，母親為什么這樣做？這樣把學生引到課文開篇所提到的主隊上，然后引導學生找到母親在摘蠶時說的一句話進行分析：“孩子，上學得用功??！這學費可來得不易啊。”理解成年累月，日夜操勞，付出全部心血的母親的期望。通過這樣的分析活動，學生就不難從字里行間讀出文章表達的強烈感情，綜合概括出這篇課文的中心內容。

其次，要隨著學生年齡的增長逐步提高分析、綜合的要求。如，指導低年級閱讀教學，要結合觀察課文中的圖畫來進行分析綜合。看圖時幫助了學生對圖中人物的神態、動作、背景、景物、色調等分析，在此基礎上讓學生充分理解，準確表達。到了高年級，有的課文就可以脫離直觀手段讓學生聯系已有的生活經驗來分析、綜合。如《十里長街送總理》的第一段寫道：“一位滿頭銀發的老奶奶手拄拐杖，背靠著洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。”學生從詞典里找到注釋后提出疑問：“焦急”是著急的意思，耐心是不急躁的意思。老奶奶既焦急而又耐心，不是矛盾嗎？這時，教師引導學生回憶自己的生活經驗：這天清晨，大家都帶好餐具準備到野外去野炊，天空突然暗下來，像要下雨似的，這時，你們的心情怎樣？（焦急）然而大家還是不愿回家，沒有一個愿意離開，表現得怎樣？（很有耐心）學生一點就透，他們綜合分析道：“焦急”是老奶奶希望早點看到周總理的靈車，“耐心”表現了她送別周總理的一片誠心，這兩個詞連接起來，確切地反映出老奶奶對總理熱愛和懷念之情，這樣，加深了學生對這段文字的理解。

再次，注意適當劃分層次。一個人分析、綜合能力的形成是有發展層次的，因而培養學生的分析、綜合能力也應根據學生的年齡特點和認識規律分層次進行，決不能拔苗助長。整個小學階段的教學低年級要側重于培養認識和理解方面的分析、綜合能力；中年級要側重于培養理解和鑒賞方面的分析、綜合能力；高年級要側重于理解、鑒賞和創造方面的分析、綜合能力。就是一篇課文的教學，分析、綜合能力的培養也要由低到高地進行。如：低年級教學詞句只要求學生能夠分析理解詞句在課文中的大致意思即可。較高年級不僅要分析其在課文中的大致意思。而且還要分析其在課文中的含義和表現力。

從認知心理學，信息加工理論的角度看，學生開展學習的過程，實質上就是信息收集、加工、處理的過程。閱讀教學中，要求學生圍繞閱讀目的和提出的問題，獨立自主地對相關信息進行收集、篩選、分析、綜合、提練和重組，衍生出新的信息。因此，要提高學生的分析綜合能力，就必須引導學生在學習方式上有一個根本性的變化，那就是讓研究性學習走進語文教學。研究性學習的目的在于改變學生單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應用于實踐的途徑和機會，促進學生形成積極的學習態度，培養創新精神和實踐能力。在學習過程中，鼓勵學生自主地發現和提出問題，設計解決問題的方法，引導學生憑借已有的知識和經驗，通過多種途徑獲取信息，學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當地利用信息，以培養收集、分析和綜合利用信息的能力，從而提高學生綜合運用所學知識和技能解決實際問題的能力。

另外，為了培養學生分析綜合能力，還要注意適當讓學生口頭表述分析、綜合的過程，可以小組合作的方式分小組互相說給對方聽。

《標準》指出“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！边@句話，既點明了閱讀對于一個人學習、發展和生活的重要意義，也點明了閱讀教學的重要意義，在閱讀教學中切實提高學生的分析綜合能力，這是閱讀本身的需要，我們在教學實踐中必須加強。

（作者單位：河南平頂山新華區新鷹小學）