培養學生創新能力的探索

[摘要]創新是科學發展、經濟增長、環境改造和制度變革的強大動力，已成為一個國家強盛和發展的力量源。要培養學生的創新能力，就必須從點滴入手，筆者根據自己的教學工作經驗，提出了一些培養學生創新能力的新舉措。

[關鍵詞]創新 創新能力 多樣性 差異性

創新是人類思維的高級形態，是人類智力、能力的最集中體現。一部人類文明史，實際上是一部人類創新史，是一部人類觀念創新、知識創新、技術創新、制度創新、文化創新和行為創新的歷史。今天，創新已成為科學發展、經濟增長、環境改造和制度變革的強大動力，已成為一個國家強盛和發展的力量源。怎樣提高我們民族的創造精神，已經成為我國教育改革的重大課題。可以說沒有創新的教育，就不是完整意義上的素質教育，也不是真正意義上的全面發展教育。

創新教育應從哪些方面入手呢？如何培養學生的創新能力？

一、創設智力上有挑戰性問題的情境

學生不僅僅是學習活動的接受者，更是學習活動的積極參與者。教師不能只扮演發號施令的角色，要成為學習活動的指導者，讓學生真正有一個“親自”思考問題的過程。創設情境就是觸發創新靈感的有效手段。它能夠讓學生通過自己一系列思維的加工，發展自己的創新思維和能力。生活展示、實物演示、表演體會、音樂渲染、圖像再現等都是它的途徑，而應用最廣的當是語言表述情景。比如教學《我的叔叔于勒》一文，當學生同情于勒時，可假設虛擬如下情景：（1）倘若菲利普看到像于勒的那個男人是個富翁。（2）倘若他們回家后有一個富翁前來尋親，稱自己是于勒。讓學生思考這兩個情景中分別可能出現的情節。這就觸發了學生創新的靈感，使之活潑奔放地展開創新思維。

一般復述無助于創新思維的發展，而運用變式復述，效果則大相徑庭。如學完《蘇州園林》，可讓學生充當導游，介紹參觀的對象、特點及用途。顯然這一變式復述情境，包含著可觀的創新因素，能有效地觸發學生的創新靈感，調動起思維的變通性，完成對內容的創新復述。

二、運用比較，實現求異創新

比較是發展創新思維的重要手段。有比較才能從中發現矛盾，提出疑問，尋求鑒別，獲得創新。語文教學中，小到標點詞語，大到篇章分析，都可以引導學生比較，展開求異思維創新。

比如學習《觀舞記》，用多媒體教學向學生展示印度舞之余，再播放中國孔雀舞的畫面，引導學生比較，運用求異思維，找出其中的異同，并探究造成這種異同的原因，這樣不僅能欣賞生動、優美的語言，也能獲得富有創新意義的見解。又如《孔乙己》中酒客的語言用“偷”，而孔乙己陳述同樣的內容用“竊”，引導學生比較異同，從中了解了詞語的豐富意義和情味，體會到“道是尋常卻奇崛”的道理，悟出遣詞造句的基本規律。

三、在課堂上創設一種具有豐富反應的、給學生以心理安全的教學氣氛

心理學研究證明，一個人如果在思想和行動上有獨創和革新的精神，那他就必須承擔犯錯誤的危險，在課堂教學中，要培養學生的創新精神，這就要求教師對于學生所犯的錯誤要有高度的容忍精神。教師在處理學生的行為時，應注意以下原則：（1）尊重學生提出的古怪問題。學生思維活躍，有時會提出前所未有的想法，這時教師不能因其“怪”而倍加指責，應以海納百川的胸懷包容它，用正確的語言引導它，給學生的創新思維營造安全的環境。（2）尊重學生的想象或別出心裁的念頭。教師不要把學生的思維限制在“一”上，而是努力促使他們去探索“多”，鼓勵學生求異、創新。（3）讓學生知道他們的觀念是有價值的。老師的贊美是對學生創新的充分肯定。老師適時的把贊美送給學生更能激發學生的求知欲，激發學生的創造熱情。

四、尊重學生的多樣性和差異性

近些年來，教師判斷學生分析正誤的標準就是“標準答案”，考試也有“評分標準”，這些都或多或少地扼殺了學生的創新能力。在培養學生創新能力的過程中，教師應注重從重視學生的統一性變為尊重學生的多樣性和差異性。創造的本質就是多樣性、差異性與非重復性；創新教育客觀上要求教師淡化標準答案，淡化統考的指揮棒作用，允許學生按自己的理解，用自己的思路去思考和回答問題，學生在學習中充分發揮自己的個性特長。

五、作業的布置上，給學生以主動探究、自主學習的空間

如果教師在教學中沒有給學生絲毫自主學習的機會，也沒有為他們提供進行探究的渠道，創新也就無從談起。因為學生創新能力的提高，不是通過教師的講解或完全靠課本上的間接經驗達成的，更多的是靠自己的探究和體驗得來的。在探究和自主學習中，他能夠形成多方面的能力和技能。教師不僅要在課堂上培養學生的創新能力，在作業的布置上，也要培養學生的創新能力，培養學生創造性學習的習慣。在作業的布置上，教師不應拘泥于課后習題，應設置出豐富多彩、生動活潑，融知識性、趣味性為一體，能鍛煉聽說能力、讀寫能力的作業。說話方面，向家人口述自己見到的新鮮事，同時錄下來，把它整理成文章，檢查自己的口頭表達能力。根據自己的經歷，編寫一個笑話故事講給別人聽。閱讀方面，鼓勵學生讀中外名著，體會文章的妙處，并摘抄優美的句子、段落，自己也寫一段，來與名人“比高低”。觀察寫作方面，讓學生觀察兩個人物，比較他們的區別，然后對這兩個人進行肖像描寫。像這樣的作業，具有開放性、自主性、游戲性、活動性的特點，可讓學生在學習中培養成創造性學習的習慣。所以教師在布置作業的時候，要注意超出某些狹小的范圍，給學生自主學習的空間，培養學生的創新能力。

六、創新教育要面向全體學生

創新教育不是精英教育，它是面向全體學生的教育。在我們這個時代，不但需要杰出人物的創造，需要專門人才的創造，更需要千百萬個勞動者的創造。從廣義上講，創造是現代人的基本品質和生活方式，所以現代社會中，創造是每個學生需要掌握的生存本領，不管是優等生、中等生還是后進生。

現在的中學生，大多數從小嬌生慣養，心理承受能力低，再加上父母過高的期望、學業競爭、與同伴交往中矛盾和沖突，青春期生理、心理變化等帶來的多方面的心理壓力，心理負荷過重，容易形成各種各樣的心理問題，嚴重者甚至會造成心理障礙或心理疾病。教師在創新教育中，對這樣的學生，要善待他們，理解他們，以為人師者特有的博大的胸懷，高尚的人格，偉大的師愛去包容、感染他們，積極尋求幫助、教育學生的方法和措施，與學校、家庭密切配合，保護學生的自尊心，針對學生的實際情況，用真誠的愛去感動他、幫助他、教育他，挖掘出他身上的閃光點，使其樹立起自尊與自信，信心百倍地接受現實的挑戰。

參考文獻：

[1]姜正德．語文創新教育的課堂教學特征．教學與管理， 2007，（12）．

[2]張永生．對創新教育的幾點認識．安徽電子信息職業技術學院學報， 2007，（6）．

（作者單位：河北衡水市景縣第二中學）