老題新做 推陳出新

[摘要]實(shí)驗(yàn)題既能考查考生的自學(xué)能力，提取信息能力，邏輯思維能力，又能考查考生的實(shí)踐運(yùn)用和創(chuàng)新能力，還能考查科學(xué)語(yǔ)言的表述能力。因此，實(shí)驗(yàn)題在理科綜合試題中占有重要的地位。

[關(guān)鍵詞]化學(xué) 實(shí)驗(yàn)題 理科綜合試題

一、回顧與反思

從近幾年高考來(lái)看，高考理綜(全國(guó)卷)化學(xué)試卷中化學(xué)實(shí)驗(yàn)題能力要求在不斷加大，實(shí)驗(yàn)題的分值接近或超過(guò)化學(xué)總分的20％，這足以說(shuō)明命題者對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾榈暮駩邸Ｒ虼耍呖蓟瘜W(xué)試題的區(qū)分度往往出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)題中。

1.回歸課本，落足雙基

化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，對(duì)實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和基本技能的考查，也就成了高考一個(gè)傳統(tǒng)而重要的對(duì)象。如對(duì)實(shí)驗(yàn)操作順序、制備實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、分離提純的設(shè)計(jì)、檢驗(yàn)?zāi)吵煞值脑O(shè)計(jì)、定性（物性及化性）及定量實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)能力等的考查。

例1 （2007年全國(guó)理綜卷I，28題）：該題主要考查了學(xué)生中學(xué)階段的常見反應(yīng)和基本實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作及各實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的。如：CO、H2、CO2、H2O等氣體的檢驗(yàn)、除雜，以及試劑的選擇和作用、裝置的選擇、連接順序等。

它把水煤氣的制取、氣體除雜、氣體成分檢驗(yàn)等課本上的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)巧妙地結(jié)合在一起，要求考生能根據(jù)題目給出的裝置圖，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模孕性O(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)。注重考查考生思維的有序性、整體性、嚴(yán)密性及創(chuàng)造性，同時(shí)還注意考查考生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解水平、正確表達(dá)等綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

例2（2007年全國(guó)理綜卷Ⅱ，28）：該題源于教材的基本實(shí)驗(yàn)原理，以CaC2與水完全反應(yīng)為載體，給出實(shí)驗(yàn)裝置圖后，圍繞測(cè)定電石試樣中CaC2的質(zhì)量分?jǐn)?shù)設(shè)問(wèn)，考查了學(xué)生對(duì)給出的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行分析推理的能力及對(duì)數(shù)據(jù)的采集和處理簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的計(jì)算能力等。

它雖是源于教材的基本實(shí)驗(yàn)原理，但不是簡(jiǎn)單的課本實(shí)驗(yàn)的再現(xiàn)。主要考查了考生綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力，能夠看懂和理解實(shí)驗(yàn)裝置圖，對(duì)常見物質(zhì)反應(yīng)方程式的書寫，純度的計(jì)算能力等。

2.源于教材又高于教材

從近年的理綜化學(xué)實(shí)驗(yàn)題可以看出，實(shí)驗(yàn)題的選材大都來(lái)自對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)或衍變，體現(xiàn)了“源于教材又高于教材”的命題指導(dǎo)思想。雖有似曾相識(shí)的感覺，但又與教材實(shí)驗(yàn)或平時(shí)的訓(xùn)練題不完全一致，在不同程度上體現(xiàn)出裝置、條件和方法的創(chuàng)新，這樣做不但能考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ帜芸疾閷W(xué)生的綜合、創(chuàng)新能力等。

例3（2007年全國(guó)理綜卷I，28題）：是由1991年全國(guó)高考試題32題改編而來(lái)，但不是重復(fù)再現(xiàn)，并賦予了很多內(nèi)涵。該題不僅考查了考生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作和綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)對(duì)常見物質(zhì)進(jìn)行分離、提純、鑒別的能力，也考查了考生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

這兩題都是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，考查思路完全相同。考查的核心是實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程，兩題只是在設(shè)問(wèn)上有所變化，今年的題目設(shè)問(wèn)更全面、仔細(xì)。這兩題是教材上幾個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的組合，在簡(jiǎn)單中求綜合，在常規(guī)中求變化，能很好地考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和元素化合物知識(shí)等。

例4（2007年全國(guó)理綜卷Ⅱ，28題）：是根據(jù)2001年全國(guó)高考卷第20題改造而來(lái)。

這兩題制氣裝置由常規(guī)的固、固加熱改為倒立“Y”型管的固、液不加熱制氣，氣體收集裝置完全相同。將排水集氣的裝置原理巧設(shè)問(wèn)，就成了定量實(shí)驗(yàn)，加大了對(duì)考生對(duì)圖示的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化點(diǎn)的觀察能力、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的理由和注意事項(xiàng)進(jìn)行分析推理的能力、應(yīng)用物理常識(shí)采集數(shù)據(jù)的能力和在“室溫、大氣壓強(qiáng)下”進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算處理數(shù)據(jù)的能力和對(duì)已有知識(shí)和題設(shè)新信息，進(jìn)行相似性模仿、相似性聯(lián)想、相似性類比和推理解決新問(wèn)題能力的考查。

因此，對(duì)考生的思維能力要求的較高，也更能綜合考查考生的基本知識(shí)與能力。盡管試題的題型很常見，但考生如果沒(méi)有較高的能力和扎實(shí)的基本功，很難拿到高分。

二、啟示與展望

1.研究大綱，把握方向

《考試大綱》是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的，它對(duì)考試的性質(zhì)、內(nèi)容、要求、形式等作出十分具體的規(guī)定，在考試內(nèi)容涉及的范圍和《教學(xué)大綱》是一致的，即學(xué)什么，考什么。通過(guò)對(duì)《考試大綱》的分析、近年高考試題的研究和學(xué)生問(wèn)題的剖析，我們不難發(fā)現(xiàn)：考綱對(duì)學(xué)生的能力要求、高考試題的命題方向以及學(xué)生的答題障礙都?xì)w結(jié)在一個(gè)重要的能力培養(yǎng)——?jiǎng)?chuàng)新能力。所以，在高考命題從知識(shí)立意轉(zhuǎn)向能力立意的形勢(shì)下，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯得更有現(xiàn)實(shí)意義。

2.研究考點(diǎn)，重視典型考題

考點(diǎn)是命題的導(dǎo)向，可以預(yù)測(cè)高考命題的趨勢(shì)。研究考題，分析考點(diǎn)，就是研究高考命題的方向。在復(fù)習(xí)備考時(shí)，一些典型習(xí)題，由于涉及到較廣泛的基礎(chǔ)知識(shí)，突出了中學(xué)化學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，體現(xiàn)了重點(diǎn)知識(shí)的考點(diǎn)相對(duì)穩(wěn)定的精神，今年高考理綜化學(xué)試題再現(xiàn)了一些“往屆高考試題”，如全國(guó)卷Ⅰ第7、8、11、28題，全國(guó)卷Ⅱ的27、28等都是非常典型的“往屆高考題”的改編題。因此在復(fù)習(xí)備考中認(rèn)真對(duì)待“往屆高考題”中精華部分進(jìn)行重組、變形和創(chuàng)新改編，是十分有意義的。

3.取材課本，注重對(duì)課本實(shí)驗(yàn)的改造、擴(kuò)展和綜合

課本中的實(shí)驗(yàn)都是經(jīng)過(guò)精心選擇和設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，而且經(jīng)歷了長(zhǎng)期的實(shí)踐檢驗(yàn)，具有典型性。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該以課本中的實(shí)驗(yàn)為本，而不能離開課本。教師在講評(píng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)著重突出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路，鼓勵(lì)大膽假設(shè)，自主創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的愿望；要組織學(xué)生對(duì)提出的方案分析評(píng)價(jià)，啟發(fā)學(xué)生多角度、多方面思考問(wèn)題，尋求多種可行的方案，訓(xùn)練學(xué)生思維的批評(píng)性、深刻性、開放性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)能力。課本中的演示實(shí)驗(yàn)，考慮不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，許多實(shí)驗(yàn)還“留有余地”，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)總復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)、完善、拓展這些演示實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探索性、綜合性(學(xué)科內(nèi)綜合和學(xué)科間綜合)，使之更貼近對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

突出對(duì)能力和創(chuàng)新精神的考查，是新一輪高考改革精髓。化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力就是學(xué)生運(yùn)用已具備的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能構(gòu)思解決問(wèn)題方案的本領(lǐng)，它是實(shí)驗(yàn)的最高層次，具有較強(qiáng)的綜合性和創(chuàng)造性。在復(fù)習(xí)備考時(shí)，可先易后難，先常規(guī)后創(chuàng)新。先設(shè)計(jì)能力要求較低的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，后設(shè)計(jì)能力要求較高的綜合實(shí)驗(yàn)。從考點(diǎn)到設(shè)問(wèn)上看，所用知識(shí)要遵循教學(xué)大綱、不超綱，但在應(yīng)用上不拘泥于大綱，要善于利用掌握的知識(shí)，去獨(dú)立的分析問(wèn)題和解決新問(wèn)題，以展示自己的能力和創(chuàng)造性。

總之，對(duì)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)，只有不斷堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)雙基及書面表達(dá)的準(zhǔn)確性；精挑習(xí)題，縱橫比較；認(rèn)真領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)三大原理（反應(yīng)原理，裝置原理，操作原理），并在動(dòng)手、動(dòng)腦、觀察、探索的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、提高實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李升華．談高三化學(xué)備考復(fù)習(xí)策略．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2007，（11）．

[2]吳君磊．高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的特點(diǎn)分析及復(fù)習(xí)策略．

(作者單位：河北香河一中)