淺議通用技術《技術與設計１》的課堂教學

[摘要]通用技術是本次課改中一門新增設的課程，已在普通高中全面實施。如何實施有效的課堂教學，已擺在每位通用技術教師的面前。本文就在具體的通用技術課的課堂教學中，采取各種教學方法、手段，激發學生學習興趣，提高學生的創新和實踐能力，培養學生的技術素養等方面進行了探討。

[關鍵詞]通用技術 課堂教學 技術素養

在高中課程改革中，通用技術課程的開設，成為這次改革的一大亮點。通用技術課是一門全新的課程，它以提高學生的技術素養，促進學生全面而富有個性的發展為目標。通用技術課程不是單純的技能訓練課程，而是一門立足于實踐、高度綜合、注意創造、教學與人文融合的課程，對個人的發展和民族的復興有著積極的意義。這門課在浙江省才剛剛起步，作為一線教師，為使學生喜歡這門課，激發學生學習的興趣，作了積極的探索和嘗試。通過一段時間的教學實踐，膚淺地談談自己在課堂教學中的一些體會。

一、創設情景導入，引起學生注意

常言道：良好的開端是成功的一半。課前精心設計課堂導入，便于學生集中注意力，是促進教學任務順利完成的前提。教師在備課時，應考慮：一要根據本課的內容；二要根據學生的心理特點；三要精心設計熱點知識等，使學生在開始上課時就能產生強烈的求知欲望，以愉悅的心情融入到課堂的學習中。

1.多媒體、視頻導入

在教學中，引入視頻導入能激發學生的好奇心和學習興趣。如在講解《技術與設計的關系》時，給學生播放“神六”上天的一段實況視頻，發現學生們看得很認真。看完視頻后，向學生提出一個問題：“神六”上天，給你有什么啟示？并分組討論。根據學生們的回答，結合教材案例歸納說明了技術的發展，特別是現代高新技術的發展是離不開設計的。這個具有強烈時代氣息的案例的導入，增加了學生對技術的強烈興趣和想象力，培養了學生的技術素養，激發了學生的愛國主義情懷，同時使學生對技術產生積極的情感。

又如，在講授“道德原則”時，從網上下載了“給瓜子美容”的PPT演示文稿，結合課文中的案例分析，教育學生在今后的技術設計活動中要遵循道德原則，這樣的引入，使教師和學生都顯得輕松愉快，不枯燥乏味，又能引起師生共鳴，增強師生之間的互動，促進學生對技術課的學習。

2.教學情景導入

教師在教學內容的安排上，可根據內容有意識地插入情景，這樣既能活躍課堂氣氛，又能很好地使學生對教學內容有進一步的理解和掌握。如在“設計中的人際關系”時，我帶了兩把高低不同的椅子，在學生中選了一個高個子和一個矮個子，讓高個子坐低椅子，矮個子坐高椅子（坐后腳離地），讓在坐的兩位同學談感受，其他同學討論。然后又叫一個矮個子和另一位高個子同學互換穿外衣。這樣一來，同學們情緒高昂，課堂的氣氛很活躍，并紛紛發表了自己的見解，此時，我順勢引入課題內容上來，把學生的學習勁頭帶動起來，使學生在輕松的課堂環境中學到知識，體會到技術課的學習是件愉快的事，破除學生對技術課學習的畏難心理，從而激發學生學習技術的欲望。在教學中，只要教師認真鉆研教材，吃透教材，做有心人，合理地創設教學情景，學生的學習興趣自然而然會提高，教學一定起到事半功倍的效果。

二、精選教學素材，充實課堂內容

教學實踐告訴我們，興趣是維持學生學習的重要動力。對學生不感興趣的教學內容，是不容易吸引學生的注意力的。在通用技術課的教學中，教師不一定要拘泥于教材內容。因為蘇教版的教材淺顯易懂，內容大多貼近生活，學生通過閱讀就能了解其意義，基本上能掌握相應的知識。這就要求教師在教材內容的安排上，可以做適當的調整，增加一些素材充實到教學內容上去。在講授技術的性質中技術的兩面性時，列舉了“農藥DDT”這一案例。說明DDT農藥在農業生產中應用。但后來人們發現DDT農藥帶來的不是福音，而是災難。它的使用在殺死害蟲的同時也殺死了益蟲和益鳥，對環境也造成了污染，也對我們人類和動物造成了危害。至此，我們為這種“農藥”付出了巨大的代價。補充了這樣的案例后，使學生對技術的兩面性有了更進一步的理解，印象也更加深刻。在對技術試驗這節的教學時，課前我收集了施工工地上丟棄的安全帽。在課堂上，我用敲打法對安全帽做破壞性試驗，然后叫同學回答這種試驗屬于技術試驗方法中的哪種方法，簡要說明原因。在講授優選試驗法時，舉例科學家袁隆平在雜交水稻優選試驗中，選出優質的雜交水稻品種，使我國的糧食產量大幅度提高，解決了中國14億人口的吃飯問題。還列舉了臺灣青棗在本地露地栽種失敗的原因，主要是青棗在本地沒有進行移植試驗的基礎上就進行盲目移植，結果造成人、財、物的損失。說明了技術試驗在現實生活中的重要性。把現實生活中所接觸到的技術內容以案例的形式充實到課堂中，引起學生對技術問題的思考，豐富學生的知識面，使學生在掌握基礎知識和基本技能的同時，領略到技術就在我們的身邊，我們的身邊處處有技術，從而使學生產生學習技術的情感體驗和學習興趣。

三、注重學生創造精神和實踐能力的培養

技術的本質在于創造。技術課程是學生樹立創新意識，培養創造與實踐能力的有效載體和廣闊舞臺。教師在教學中，改變“重視操作訓練，輕視創新設計”的舊的技術教學觀念，大力加強學生的設計活動。教師要采取有效的教學方法，誘發學生構思，啟迪學生的發散性思維活動，激發創造激情，讓學生在實踐操作中經歷、體驗技術的魅力。

在《技術的一般過程》這一節教學過程中，我具體安排了兩個課時。上第一節課時對設計的一般過程的各個環節做理論的闡述，通過學習，使學生從整體上了解設計的一般過程。第二課時，學生根據課前布置的內容：1.同桌兩人為小組單位；2.制作什么作品自定；3.材料自定，木頭、塑料、毛竹、硬紙板等均可；4.制作工具及輔助材料自備，并把其帶到學校來（本校未建成實驗室，學生絕大多數來自于農村）。這些材料、工具均能現成找到。在第二節時，學生根據設計的一般過程進行具體的實踐操作，教師巡回指導講解，結果一節課下來，大多數同學都能做好自己設計的作品。作品可謂五花八門，種類繁多：有書架、小凳、相框、衣架、卡通掛件等等。結構有固定的、折疊的、散件組裝等，作品形式有大有小，不拘一格。我從中選出有代表性的作品，讓學生自我介紹作品的性能、特點及應用，然后我作簡要的點評。說實話，這堂課，我驚喜的發現原來的擔心是多余的，我們的學生是有創造力的，且動手能力是很強的。這讓我對教好技術課充滿了信心和希望。在第四章至第七章的學習中，教材的主線是臺燈的設計制作過程，書中介紹的非常詳細。我沒有要求學生跟著課本制作臺燈，而是引導學生提出自己感興趣的問題，每位同學確定一個產品進行設計和制作，在學習中就自己定下來的產品設計作為主線，將課本上學到的知識應用到自己產品的設計中，這樣邊學邊做，邊做邊學，直到設計完成為止。在學習過程中，我有意識的要求學生對自己產品進行過程性評價，找出不足或缺陷之處，便于適時改正，確保設計的產品完美。在學生完成產品設計制作后，同樣要求其對作品作終結性評價。并通過試驗寫出試驗報告上交。在這樣的學習過程中，如果遇到困難，學生能夠針對自己設計的產品主動地去學習、掌握更多的知識，使學生從要我學向我要學轉變，讓學生感受到學習是件樂趣事。

采用這樣的課堂教學，能使理論教學與實踐操作有機的結合，讓學生真正達到“學中做，做中學”，體現了本課程的特色。通過實踐活動，調動了學生學習的積極性和主動性，激發了學生的創作欲望，創造潛能得到引導和開發，實踐能力也得到培養。通過學習，學生能運用知識分析和解決實際問題，自身的技術素養也得到了培養。

四、轉變教學方式，共建課堂活動

在教學實施過程中，教師要充分認識到通用技術課程中生動而簡潔的課文正文，精彩的案例分析、討論、思考或辯論等欄目在教學中的優勢，改變單一的“教師教，學生聽”的教學模式，要采用靈活多樣，行之有效的技術課教學方法，促進學生主動的學習。在學了“技術的性質”后，針對“技術的兩面性”的內容，我組織了一場辯論：技術既可以給人們帶來福音，也可以給人們帶來危害。以本地的一座制藥廠為例，它的生產一方面給當地增加了財政收入，增加了就業；一方面又給當地居民的身體帶來不利的影響，對環境也造成了破壞。它的存在是好是壞？辯題事先布置。學生積極性非常高，課前準備了大量的資料，有該廠農民工、大學生就業人數統計，每年創稅的數額，工人的年均工資，還有該廠周邊居民反映的飲用水、農作物栽培管理、空氣質量、廠旁河流水質等等的情況。辯手在辯論中激情高昂，有根有據，同學們掌聲不斷，在這樣的課堂中，學生既學到了知識，提高了能力，又有利于學生情感態度與價值觀的形成。

又如，在《發現問題》一節的課堂教學中，我在上課之前，就發給學生一人一張的紙條，要求學生展開想象，從身邊、教室、學校及家庭中發現哪些地方存在問題，并列寫在紙上，時間為3分鐘。從學生上交的情況看，問題很多，有課桌椅、眼鏡、黑板、教學樓走廊、學校操場、家里水龍頭等等問題。這樣一來，我就利用這些素材結合課文內容展開教學（原先備好的案例就沒有采用）。學生以前所未有的熱情參與教學活動，勁頭很足。在臨下課時，我叫了幾個所提問題有代表性的同學講述自己所發現的問題該怎樣解決。如對課桌椅高低統一固定的問題，他說：課桌椅高低統一，對矮個子和高個子的同學來說使用不合理，使用時間長了，矮個子同學會引起近視眼，高個子同學可能會引起脊柱彎曲變成駝背。解決方法就是制作成能夠調節高低的課桌椅以適合不同身高同學的使用。這樣的課堂教學有利于提高學生認識能力和分析問題的能力，有利于增強學生的探索欲望。

五、運用“留白”藝術，為學生創造自主空間

在通用技術的課堂教學中，運用“留白”藝術，給學生更多的想象空間和創造天地，更好地促進學生自主活動。例如，在講到“制定設計方案”時，我給學生提出了一個設計問題：給幼兒園小朋友設計一個玩具，并提出相應的設計方案。問題的提出，學生便可根據所學的“制定設計方案”知識來設計這個問題，進行自主探究、思考，并在自己的設計中領悟設計理念，培養自己的創造性思維，增強技術設計的實踐能力。

在課堂的教學行為上，呈現開放態勢，盡可能地留出空間讓給學生，如《常見的技術圖樣》一節，我在教學中沒有把“三視圖的投影規律”結合教材內容知識直接呈現給學生，而是加以點撥和引導，學生通過學習活動后，自己得出結果。另外，要多引導學生“質疑”，象“如果汽車的喇叭聲換成閃燈會出現什么后果？”，“假設你詢問的內容涉及到對方的隱私，應怎么辦？”，“技術語言還可以怎么分類？”對這些問題，我盡可能地給學生自由，讓學生在預留的時間和空間內進行獨立探究或相互討論和交流，為學生學習提供選擇余地，并允許學生發表自己的見解。

課堂教學中的“留白”，給學生進行自主活動，能激發學生學習的主體性，調動其思維的積極性，培養學生的創造性思維。使學生對知識的理解和感悟更加深刻和牢固。

通用技術課程才剛剛實施，作為一線的技術教師，教師經驗還比較膚淺。在以后的教學實踐中還需不斷加強學習，經常總結教學中的點滴經驗，腳踏實地地工作，努力探索和鉆研一條行之有效的教學之路，通用技術的課堂教學一定會大放光彩。

參考文獻：

［1］信息技術#8226;通用技術學科指導意見．浙江教育出版社，2007．

［2］普通高中《技術課程標準》（實驗）．人民教育出版社，2003．

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［4］浙江省高中新課程課前培訓資料《通用技術》．浙江省教育廳教研室編印，2008．

［5］蔡鐵權．高中新課程實驗100問．浙江教育出版社， 2007．

（作者單位：浙江仙居縣下各中學）