項(xiàng)目教學(xué)法在“Ｅｘｃｅｌ函數(shù)”教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】基于項(xiàng)目的教學(xué)法，在很多領(lǐng)域都在應(yīng)用，其根本是改變與優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式。以學(xué)生為主體，教師為輔助，在實(shí)踐中應(yīng)用舊知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、解決問(wèn)題、提高技能。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法，是指采取小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)“項(xiàng)目工程”，以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)，應(yīng)用已有知識(shí)和掌握新知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 Excel函數(shù) 構(gòu)建主義理論

一、項(xiàng)目教學(xué)法的概念

“給你55分鐘，你可以造一座橋嗎?”教育專家弗雷德#8226;海因里希教授在德國(guó)及歐美國(guó)家素質(zhì)教育報(bào)告演示會(huì)上，曾以這樣一則實(shí)例介紹項(xiàng)目教學(xué)法。首先由學(xué)生或教師在現(xiàn)實(shí)中選取一個(gè)“造一座橋”的項(xiàng)目，學(xué)生分組對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行討論，并寫出各自的計(jì)劃書(shū)；接著正式實(shí)施項(xiàng)目—利用一種被稱為“造就一代工程師偉業(yè)”的“慧魚(yú)”模型拼裝橋梁；然后演示項(xiàng)目結(jié)果，由學(xué)生闡述構(gòu)造的機(jī)理；最后由教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)以上步驟，可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，并促使其在提高動(dòng)手能力和推銷自己等方面努力實(shí)踐。這就是項(xiàng)目教學(xué)法。

我所理解的項(xiàng)目教學(xué)法是下面的含義：項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在這里，項(xiàng)目指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。

項(xiàng)目教學(xué)法是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的一種教學(xué)方法。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是通過(guò)學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助其他的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。這就表明：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)獲得的方法是學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，教師的任務(wù)是為學(xué)生獲得知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過(guò)意義建構(gòu)獲得知識(shí)，讓學(xué)生在意義建構(gòu)的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)造。以“項(xiàng)目”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的上述要求而提出來(lái)的，因而很自然地，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代教學(xué)理論就成為以“項(xiàng)目”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對(duì)職業(yè)教育要求的不斷提高，人們也更多地傾向于采用項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、社會(huì)能力及其他關(guān)鍵能力。

二、應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行《Excel函數(shù)》教學(xué)

1．教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體學(xué)習(xí)項(xiàng)目

在項(xiàng)目教學(xué)法中，項(xiàng)目的選取是關(guān)鍵。教學(xué)的整個(gè)過(guò)程和所有的內(nèi)容都要以項(xiàng)目來(lái)貫徹，項(xiàng)目確定后，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也就確定下來(lái)。在項(xiàng)目實(shí)施中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的帶有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，它注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程，這就要求盡可能的確立優(yōu)秀實(shí)用的項(xiàng)目。下面以Excel函數(shù)的應(yīng)用教學(xué)為例，說(shuō)明確立項(xiàng)目的一般過(guò)程。

教學(xué)目標(biāo)：Sum(求和)、Average(求均值)、Max(最大值)、Min（最小值）Countif（統(tǒng)計(jì)）

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，如果運(yùn)算數(shù)據(jù)量少，那么學(xué)生感覺(jué)不到Countif（統(tǒng)計(jì)函數(shù)）優(yōu)勢(shì)，因此，選用制作“畢業(yè)班考試成績(jī)總表”的項(xiàng)目，該項(xiàng)目有以下特點(diǎn)：（1）學(xué)生都想知道自己的分?jǐn)?shù)與別班的情況，對(duì)項(xiàng)目有參與熱情，有學(xué)習(xí)積極性；（2）該“成績(jī)總表” 制作時(shí)需要用到的函數(shù)涵蓋了教學(xué)內(nèi)容；（3）完成項(xiàng)目過(guò)程中，需用到已學(xué)過(guò)的排序、設(shè)置條件格式等操作，鞏固復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，有利于提高學(xué)生的綜合能力；（4）通過(guò)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生親自體驗(yàn)了Excel的實(shí)用價(jià)值，能提高對(duì)本軟件學(xué)習(xí)的興趣或動(dòng)力；（5）有準(zhǔn)確一致的答案和評(píng)分程序，易于評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目的確立不是一件輕松隨便的事。首先，項(xiàng)目要包含全部教學(xué)內(nèi)容并盡可能自然、有機(jī)地結(jié)合多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)；其次，要了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況，項(xiàng)目的難易程度要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定；最后，項(xiàng)目要被大多數(shù)學(xué)生喜愛(ài)或接受，并可以用某一標(biāo)準(zhǔn)公平準(zhǔn)確地給予評(píng)價(jià)。

2．項(xiàng)目實(shí)施前，提供參考步驟、資料

項(xiàng)目實(shí)施前，要給學(xué)生一個(gè)完成任務(wù)的最低標(biāo)準(zhǔn)，要告訴學(xué)生即將完成的項(xiàng)目是什么，先做什么、后做什么。這樣，可避免接受能力較差的學(xué)生面對(duì)項(xiàng)目時(shí)束手無(wú)策，又能避免學(xué)生走不必要的彎路。上例中教師應(yīng)該提示學(xué)生先算總分，再排名、再做其它。如此，學(xué)生就不會(huì)擾亂操作次序，阻礙項(xiàng)目的完成。另外，“統(tǒng)計(jì)班級(jí)成績(jī)”項(xiàng)目的主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)常用函數(shù)，錄入原始成績(jī)不是本次教學(xué)的內(nèi)容，教師應(yīng)該把原始成績(jī)表這一資料提供給學(xué)生。

3．項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程

項(xiàng)目實(shí)施時(shí)教師主要工作是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和環(huán)境，讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情景下來(lái)應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)。

傳統(tǒng)教學(xué)法中，新知識(shí)的講解被視為最關(guān)鍵的部分，教師精講完內(nèi)容后，還要把易錯(cuò)易混淆的知識(shí)強(qiáng)調(diào)多遍，并把自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。而項(xiàng)目教學(xué)法是讓學(xué)生在獨(dú)立完成項(xiàng)目的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、解決問(wèn)題、提高技能。所以，易錯(cuò)易混淆的知識(shí)應(yīng)該是學(xué)生自己在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的，不是教師給予的；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也應(yīng)該是學(xué)生自己摸索總結(jié)出來(lái)的，也不是教師灌輸?shù)摹Ｒ虼耍?xiàng)目教學(xué)法的講解只包括對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的講解，其過(guò)程應(yīng)該精練，最好是通過(guò)簡(jiǎn)單的例子用實(shí)際操作的方法進(jìn)行。這樣，學(xué)生才更容易理解、接受，也為學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目打下了良好的基礎(chǔ)。

4．項(xiàng)目合作，科學(xué)分組

項(xiàng)目是由學(xué)生獨(dú)立完成，還是分組合作來(lái)完成，要根據(jù)項(xiàng)目的具體特點(diǎn)來(lái)確立。筆者通過(guò)多次的教學(xué)實(shí)踐得出：對(duì)于某一新知識(shí)的項(xiàng)目，以學(xué)生獨(dú)立完成較合適，而對(duì)于涉及知識(shí)面較廣、難度較大的項(xiàng)目，則要分組合作完成。采用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索或發(fā)現(xiàn)的信息可為全組成員共享，甚至于為全班同學(xué)共享。教師要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生小組討論交流的情景，讓學(xué)生共同評(píng)判各種觀點(diǎn)和假設(shè)，協(xié)商解決各路難關(guān)。當(dāng)然，獨(dú)立完成項(xiàng)目和分組合作完成項(xiàng)目在培養(yǎng)學(xué)生能力上各有優(yōu)點(diǎn)。筆者建議，項(xiàng)目的確立應(yīng)著意考慮學(xué)生的培養(yǎng)方向，以便靈活多變地確立活動(dòng)團(tuán)體，更全面地提高學(xué)生能力。

5．項(xiàng)目指導(dǎo)度的把握

學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中遇到困難，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)。針對(duì)不同的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同，實(shí)行分層教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法的根本宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、提高技能。因此，教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度，非全面的提示性指導(dǎo)不但使學(xué)生記憶深刻，還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

6．評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果

項(xiàng)目完成過(guò)程是學(xué)生自己探索鉆研的過(guò)程，為了能學(xué)眾人之長(zhǎng)，項(xiàng)目完成后的小結(jié)也相當(dāng)重要，它包括思路總結(jié)和技巧總結(jié)。思路總結(jié)可以幫助學(xué)生明晰項(xiàng)目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足；技巧總結(jié)，“一題多解”是應(yīng)該極力推薦的，每一種方法不管難易都應(yīng)該展示給學(xué)生，再由教師與學(xué)生共同評(píng)價(jià)各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍。這樣，學(xué)生可以學(xué)到更多的操作技巧。一般情況下可分三級(jí)來(lái)考核，第一級(jí)可由教師對(duì)小組項(xiàng)目情況評(píng)定，第二級(jí)是由小組成員根據(jù)各組員對(duì)小組貢獻(xiàn)情況互評(píng)，第三級(jí)由學(xué)生本人進(jìn)行自評(píng)，綜合三級(jí)評(píng)定來(lái)確定每一個(gè)成員的成績(jī)。

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(作者單位：江蘇廣播電視大學(xué)武進(jìn)學(xué)院，江蘇城市職業(yè)學(xué)院武進(jìn)校區(qū))