猜想——一種有效的閱讀方式

【摘 要】猜想閱讀是一種建立在事實或已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的、對文本進行合理性推測的閱讀方式。筆者在語文閱讀教學中，嘗試運用此法，發(fā)現(xiàn)合理地運用猜想閱讀，能充分激發(fā)學生的閱讀期待，能調(diào)整學生的期待視野，能有效打通讀與寫的通道，從而收到了很好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】猜想 閱讀期待 期待視野 讀寫結(jié)合

人們在談論語文教學時，不一而同地認為要重視和加強語文閱讀。其實在我國古代語文教育中就十分重視閱讀，對于閱讀的意義、作用有許多精辟的見解，譬如“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“書讀百遍，其義自見”等等。現(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生也說過：“語文教學中的一大任務是教師要引導學生會讀書，讓學生‘潛心會本文’”、“所謂閱讀總得讀”。《普通高中語文課程標準》則結(jié)合傳統(tǒng)教學與時代要求強調(diào)指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。道理顯然，但筆者以為更為重要的是運用哪些有效方式來提高閱讀的效果。長期以來人們對此作了許多深入而有效的研究，積累了豐富的經(jīng)驗，諸如精讀法、略讀法、摘要法、品讀法、情讀法等，這里筆者側(cè)重談論在平時教學工作中探索出的另一種“新”的有效閱讀方式—猜想閱讀法，說它新主要是指筆者未曾閱讀過此類文章，在百度等知名搜索網(wǎng)站也未查閱到專門論述（誠然與筆者的孤陋寡聞有關(guān)），故而在此弄斧一番，以就教于大方之家。

何為“猜想”？《現(xiàn)代漢語詞典》極其簡明地釋為“猜測”，亦即“根據(jù)不明顯的線索或憑想象來尋找正確的解答”，是一種建立在事實或已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的合理推測。它在科學研究中有巨大作用，如在數(shù)學發(fā)展歷史中，很多著名的數(shù)學結(jié)論都是從猜想開始的，像歌德巴赫猜想、龐加萊猜想的提出，就極大地促進了數(shù)學科學的發(fā)展與飛躍。數(shù)學方法理論的倡導者波亞利曾說：“在數(shù)學的領(lǐng)域中，猜想是合理的、值得尊重的、是負責任的態(tài)度。”他還認為，在有些情況下，教猜想比教證明更為重要。正是受數(shù)學中這些猜想所產(chǎn)生的重大作用的啟發(fā)，我嘗試地將此遷移到語文閱讀之中，不想竟也收到很大功效，現(xiàn)結(jié)合高中語文新教材（蘇教版）教學的實踐淺述如下。

一、猜想能充分激發(fā)學生的閱讀期待

“閱讀期待”源自接受美學理論，是指接受者在某種外部和內(nèi)部因素刺激下產(chǎn)生的對下一次閱讀的期待，這些因素包括問題、動機、興趣等?，F(xiàn)代教育觀從強調(diào)教材的單因素到強調(diào)教師、學生、學習內(nèi)容、學習環(huán)境四因素的整合，課程變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)環(huán)境”，語文課堂教育生態(tài)所關(guān)注的是指包括知識生態(tài)和心靈生態(tài)在內(nèi)的師生關(guān)系、生生關(guān)系所形成的和諧的課堂教育氛圍。閱讀期待正視學生與教師在課堂教學中的相互生成關(guān)系，通過提升學生的閱讀期待品質(zhì)，讓教師和學生在語文課堂教學中體驗到“學習的幸福”。格魯吉亞杰出教育家阿莫那什維認為，衡量教師好壞的一條重要標準是你的學生是否有閱讀的愿望。可見在閱讀教學中，教師要重視閱讀期待環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)。筆者巧妙運用猜想法，極大地激發(fā)了學生閱讀的渴望。

充分調(diào)動學生的生活積累和感悟，利用猜想法在文本和學生生活之間架設(shè)起一座溝通的橋梁。如在教學柳宗元的《賀進士王參元失火書》時，在教學中我首先引導學生回憶自己的親人或好友遭遇不幸時是如何想、如何做的。學生經(jīng)過一番交流后，便引導學生對本文標題進行猜想閱讀，柳宗元在得知好友王參元家失火后，按情理你猜測他會怎樣做？學生紛紛根據(jù)自己的體驗說出如果我是柳宗元肯定會去安慰他、救濟他、為他募捐、寫信勸慰等，至此便引導學生讀文并找出作者到底是如何做的，當學生讀出他是寫信表示祝賀時，我又讓學生猜測作者采用這種“悖情”方式—遭難卻祝賀，其原因何在呢？就這樣通過與生活經(jīng)驗的不斷比照、不斷設(shè)疑、不斷猜測，最終完成對文本的探究和深刻理解，從而把握作者借這種“別扭可笑的慶賀”來表達嚴肅的社會問題，抨擊當時社會賄賂成風、猜忌橫行、人才埋沒的不良現(xiàn)象。正是借助猜想閱讀，以違背常態(tài)的問題作引領(lǐng)，著力于刺激學生的閱讀期待，避免了教師單一的告知，培養(yǎng)學生渴求閱讀的興趣，真正體驗到“學習的幸福”。

巧設(shè)懸念，制造“矛盾”，利用猜想法激發(fā)學生對文本的探究欲望。在教學歐#8226;亨利的《最后一片常春藤葉》一文時，開場白中我突然提出一問：“同學們，你相信一片小小的樹葉竟能救活一個人的命嗎？”此語一出，學生議論紛紛，不斷猜測，我發(fā)現(xiàn)有些學生在搖頭，顯然不認同，隨即我板書出“救活了瓊珊的生命”，要求學生閱讀該文，完成填空。學生帶著“懸念”，以極大地興趣讀文、尋找、概括、討論，最后達成共識：一片常春藤葉救活了瓊珊的生命。因為這片葉子是希望的象征，如若葉子落了，瓊珊也就給自己找到了放棄抗爭的理由；只要葉子不落，她就有所期待，有所抗爭，正是在這最后一片常春藤葉的鼓舞下，她重新振作起來，直到康復。當閱讀到這里時，我又宕開一筆，問道：“既然這片常春藤葉如此重要，按理說貝爾曼畫常春藤葉是小說的重要情節(jié)，作者對這一情節(jié)是否應該濃墨重彩？”學生異口同聲“是”?？晌易屚瑢W們?nèi)フ页鱿嚓P(guān)情節(jié)時，學生始終沒能找到，通過表情我看到了學生的茫然，便不失時機地組織學生進行猜測“如果讓你寫，你會如何處理才具有感染力”？一石激起千層浪，學生們談論異常激烈：有人說要正面描寫才感人；有人認為要運用細節(jié)描寫，來一番精雕細刻才足以動人；也有人認為像作者這樣借他人之口作出交代好。至此我通過猜想法，故意制造閱讀“沖突”，接下來補充歐#8226;亨利的另一篇小說《警察與贊美詩》的故事梗概，從而引出歐#8226;亨利小說的特點—結(jié)局的出人意料法，文學史上稱作“歐#8226;亨利式結(jié)尾”，進而引導學生分析、比較這種寫法的效果。最后，學生欣然領(lǐng)悟了作品雖然沒有實寫這一情節(jié)，通過虛寫使得小說產(chǎn)生出人意外的效果，也給讀者留下了想象的空間，讓人可以想象出那個風雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調(diào)拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能，畫了這片給予病人生的希望和信念的葉子，同時也毫無保留地獻出了生命，表現(xiàn)了普通人之間的無私和情意，閃爍著人性的光輝。這比直接描寫更耐人尋味。

興趣是最好的老師，如何使語文課上出具有文章一般“文質(zhì)兼美”的效果，應該是我們語文教師所追求的目標。普通高中《語文課程標準》明確提出：“注意觀察語言、文學和中外文化現(xiàn)象，學習從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題、培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性?！惫P者認為猜想閱讀，在激發(fā)學生興趣，激發(fā)閱讀渴望，營造和諧課堂，營造幸福學習等方面具有很好的效果。

二、猜想能調(diào)整學生的期待視野

接受美學認為，讀者總是帶著先前的經(jīng)驗走入文本，這種預先存在的經(jīng)驗就是“期待視野”。但是，當我們將“閱讀期待”理論遷移到語文閱讀教學實踐中時，我們發(fā)現(xiàn)它介入了其他的讀者—教師及閱讀同伴。而教師的介入程度及介入方式從某種程度來說決定了學生的閱讀效果。因此，教師應善于洞察學生已有的閱讀“期待視野”，有針對性地促進學生與作品間的交互深入，讓學生在富有成效的閱讀活動中提高自身的閱讀“期待視野”。

教學實踐說明，如果學生的“期待視野”超越了教學內(nèi)容的水平，即教學內(nèi)容遠低于“期待視野”，學生會因為“早就懂了”而對閱讀失去興趣；如果“期待視野”遠低于教學內(nèi)容，即教學內(nèi)容要求過高，學生也會因為“讀不懂”而對閱讀望而卻步。課堂上出現(xiàn)上述兩種情況，學生就會分心，教學效果就差了。因此在學生和教學內(nèi)容之間要構(gòu)成一種協(xié)調(diào)的張力平衡，即“期待視野”與教學內(nèi)容兩者水平相當，才能相互溝通，發(fā)揮“閱讀期待”的作用。而合理運用猜想閱讀，則能調(diào)整學生的“期待視野”，激發(fā)閱讀興趣和欲望，提高閱讀水平。

如在教學《鄒忌諷齊王納諫》一文時，由于本篇文言文字較淺顯，學生在書下注釋的幫助下，很快就疏通了文意，并概括出大臣鄒忌勸說齊威王要廣開言路、虛心接受他人意見，治理好國家的課文大意。顯然學生根據(jù)他已有的經(jīng)驗，以為讀懂了課文，課文內(nèi)容“低于”學生的“期待視野”，可是學生真的讀懂了嗎？這時我提出一個問題：“同學們，你知道唐代有個著名的諫臣是誰嗎？他是如何提意見的呢？”有人很快說出是魏征，用直言的方式進諫。我趁勢道：“請大家設(shè)想一下，如果鄒忌換用直言的方式來直接向齊王提意見，效果會如何呢？”學生運用想象，展開討論，顯然此時的猜想，又激發(fā)了學生新的探究欲望，教師將教學內(nèi)容加以“調(diào)高”，使之滿足學生的“期待視野”。通過一番演繹、對比，學生真正明白了鄒忌運用現(xiàn)身說法的方式，通過類比使齊威王真正意識到自己被蒙蔽很深了，從而樂意廣開言路、虛心接受他人意見，振興齊國的道理，并使學生對委婉的“諷諫”和率直的“直諫”有了新的深入認識。

又如在教學曹禺的話劇《雷雨》時，當研讀到闊別30多年的魯侍萍與周樸園這對“情人”不期而遇時，劇情陡然一轉(zhuǎn)，周樸園突然翻臉不認人，厲聲喝道：“你來干什么？誰指使你來的？”這時我發(fā)現(xiàn)學生一臉的茫然，顯然課文內(nèi)容已高于學生的“期待視野”，這時我又運用猜想閱讀法，讓學生設(shè)想一下“你認為劇情應該怎樣發(fā)展為好？”這樣我就先調(diào)低難度，放手讓學生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗和感悟來預測情節(jié)的發(fā)展，學生一下子興奮起來，暢所欲言，大多數(shù)同學根據(jù)前面劇情中周樸園如何懷舊等內(nèi)容，“振振有詞”地設(shè)想出團聚時的喜悅場景。同時，有學生還例舉出自己與分別多年的小學同學邂逅時的喜悅與興奮，在校寄宿一月后回家的急切與喜悅之情等等作佐證。這時我適時反問道：“如果對方是一個無情無義之輩，那結(jié)果又會如何呢？”學生一下子雙眉緊鎖地陷入沉思之中，這時我適時地補充了《雷雨》原著中有關(guān)周樸園為了娶繁漪而在大年三十晚上狠心地將魯侍萍以及他和魯侍萍所生的小兒子（就是后文的魯大海，當時是一個剛出生僅三天的奄奄一息的嬰兒）趕出家門；后來得知魯大海是親生兒子并在自己礦上做工且?guī)ь^罷工時，不僅不認這個兒子，而且開除了他；在江橋修堤時，故意淹死2000多名小工并克扣他們的工錢等等，引導學生認識到周樸園自私、冷酷、殘忍的一面后，再讓學生從節(jié)選的劇情中找出相關(guān)內(nèi)容，最后重新討論開頭這個問題時，學生很快領(lǐng)悟了其中的緣故，收到了很好的教學效果。

羅杰斯認為“要使學生全身心地投入到學習中去，就必須讓學生面臨對他們個人有意義的或有關(guān)的問題?！痹诮虒W過程中，教師應該努力讓學生通過學習來生成問題，把學習看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。《語文課程標準》指出要“養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高?！笨梢姡孪腴喿x是在遵從學生的認知規(guī)律和認知經(jīng)驗的前提下，不斷調(diào)整學生的期待視野，使學生在學習中保持較高的“興奮”，帶著強烈的興趣和質(zhì)疑的態(tài)度，不斷地和文本產(chǎn)生“碰撞”，從而激發(fā)學生主動探究的欲望，并在探究的過程中不斷地獲取新知。

三、猜想能有效打通讀寫通道

在高中語文教學中，作文教學無疑是其重點之一。對于閱讀和作文之間的密切聯(lián)系，已是一個不爭的論題。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“讀萬卷書，行萬里路”是古人對作文素材積累的形象概括。葉圣陶在《國文教學》中指出“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！比欢诋斍暗恼Z文教學中，如何有效指導學生廣泛閱讀，幫助學生開拓思路，最大程度地激發(fā)學生的寫作欲望，以提高學生的寫作水平，仍顯得尤為重要，因為目前學生的寫作現(xiàn)狀不容樂觀，尤其在部分教師（青年教師居多）身上，還存有“兩張皮”現(xiàn)象，將閱讀與寫作未能緊密結(jié)合起來。我在運用猜想閱讀法中發(fā)現(xiàn)，借助猜想能有效打通讀與寫之間的通道。

筆者在一次有一定規(guī)格的匯報課中，執(zhí)教了一篇選自當代詩人李元勝《木偶的黃昏》中的一篇隨筆《墻》，教學開始我便運用猜想法，讓學生看到標題后，結(jié)合自己的寫作經(jīng)驗，猜測一下“文章會寫什么呢？如果讓你來寫會怎樣寫呢？”學生經(jīng)過一番思考后，一學生說道：“我覺得現(xiàn)在世界上有很多奇特的墻，如說國界線，州界線。它們把地球分成了一塊塊碎片，我覺得這些墻固然有好處，有了國界線，兩個國家間的一些矛盾就可以化解。但是也存在著一定的缺陷：我們常聽到有人說我是某國某國人，與你不同，我認為這樣容易產(chǎn)生人與人之間的隔閡，國家民族間的沖突，如巴以沖突等，所以我準備就“墻的阻隔所帶來的負面效應”談點個人看法。又一學生說道：“我準備寫人與人之間的墻，如上代和下代之間的代溝，朋友之間的隔膜等?！边€有學生說道：“幾堵墻構(gòu)成了一個家，能為我們遮風擋雨，有一種安全感、溫馨感，所以我打算以此為主線寫篇記敘文?！痹诖嘶A(chǔ)上，我再引導學生閱讀文本，探尋作者是如何來寫“墻”的？經(jīng)過閱讀、討論，學生最后總結(jié)出本文是由有形的墻聯(lián)想到無形的墻，最后落腳點在談論人際關(guān)系，作者指出人與人之間有些“墻”應該拆除（如隔膜、冷漠、一味封閉、防范等），而有些“墻”必須建立（如人格、尊嚴等）。評課時與會專家也高度評價了這種通過看題猜寫—讀文驗證—比較異同的閱讀舉措，課一開始就調(diào)動了學生的閱讀興趣，激發(fā)了探究欲望，同時也在“反差”比較中潛移默化地指導了學生如何運用由此及彼地方法進行聯(lián)想，如何寫緣物抒懷的文章等，將讀與寫有機結(jié)合在一起。

誠然，猜想閱讀也只是一種閱讀方法，不可能適用于所有的課文教學，它和其他閱讀方法一樣，在實際的教學中不能只單一運用，它常常要求教師在深入鉆研文本的前提下，在精心備課中善于尋找最佳切入點，在課堂教學中把握契機，相機而用，才能發(fā)揮其效用。

(作者單位：江蘇南京高等職業(yè)技術(shù)學校)