學會質疑 有“疑”可質

【摘 要】學生學習過程中，質疑、解疑的過程就是提高、發展思維能力的過程。引導學生在學習過程中主動地發現問題，提高學生自身的質疑能力，對于培養他們的思維能力，促進他們的個性發展有很大的作用?，F代教學提倡學生主動發現問題，提出問題，學會質疑問難，進而分析和解決問題。

【關鍵詞】現代教學 質疑能力 思維能力

在當今社會中，由于知識、信息量的不斷增加，每個人都需要不斷地學習，對于當代人來說，更需要的是走自主創新的學習之路，而培養自主創新的能力對于當代教育來說是刻不容緩的問題。古人云：“學者有疑，小疑，則大進；大疑，則大進?！边@句話告訴我們，學生在學習過程中有了疑問，才會開動腦筋去解決問題。這個質疑、解疑的過程，就是提高、發展思維能力的過程。引導學生在學習過程中主動地發現問題。通過內在的活動積極思維，使學生在掌握知識的過程中，也提高了學生自身的質疑能力，這對于培養他們的思維能力，促進他們的個性發展有很大的作用。現代教學提倡學生主動發現問題，提出問題，學會質疑問難，進而分析和解決問題。但是，并非所有小學生都敢問、愛問、會問。這就需要教師在課堂教學中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養學生質疑問難的能力，使其養成多思善問的習慣，

這樣的課堂才充滿動感、充滿活力。那么怎樣才能在教學中培養學生的質疑能力呢？

一、營造輕松自由的氛圍，培養學生敢于質疑的習慣

少成若天性，習慣成自然?？梢?，良好的學習習慣對學生是多么重要。在現代教學中，注意培養學生質疑問難的習慣是培養學生良好的學習品質之一。由于受傳統教學的影響，小學生往往不敢問、不愛問、不會問，或問得壓抑、猶豫、缺乏自信。在課堂教學中，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氛圍，使學生感受到質疑問難的心理自由，幫助學生克服質疑問難的心理障礙，增強其勇氣和自信心，逐步形成敢于質疑的習慣。

1．熱情鼓勵

由于學生間存在著個別差異，在質疑問難時，學生往往不能提在點子上、關鍵處。這時，教師應以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激起他們質疑問難的熱情。為使每個學生都敢于提問，教師還可以根據實際情況，因材施教。如組織學生分小組進行討論，讓自卑、膽怯的學生在小組內提問，鍛煉他們的膽量，樹立其自信心；對于口頭表達能力差的學生可以先讓他把問題寫在紙上，再照著念，循序漸進，不能要求過高，急于求成，使其失去信心；對于課堂上來不及提問或言猶未盡的學生，可在課下讓他把要提的問題，要講的話說給老師。這樣學生提問題的積極性就能得以保護，提問題的膽量也就越來越大，逐步養成敢想、敢問、敢說的習慣。

2．建立民主和諧的教學氛圍

我認為想讓學生質疑，就應該使質疑成為學生的自身需要。因此，在教學過程中，教師要創設情境，建立民主和諧的教學氛圍，這是學生積極主動性發揮的前提，它能消除學生的緊張心理，使學生處于一種寬松的心理環境中。使學生心情舒暢，就能迅速地進入學習的最佳狀態，樂于思維，敢于質疑。另外教師要與學生角色平等，變“一言堂”為師生互動。教師在課堂上要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，特別是對學習有困難的學生，教師更應該傾注以愛心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛和關注，真正體會到自己是學習的主人。從而縮短與學生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關系。同時，教師要允許學生質疑“出錯”。這是學生敢于質疑的前提。教師要把學習的主動權交給學生，讓他們在課堂上有真正的學習、思考的時間，讓他們真正地想透、學透，這樣才是把學生放在了學習的主體地位。另外，教師在教學中如果抓住一個“巧”字，掌握一個“活”字，根據具體情況，積極創設情境，學生就樂于將自己的疑惑提出來。

例如，在講授“求一個數是另一個數的幾分之幾”時，我讓學生做“有白兔18只，黑兔6只，白兔的只數是黑兔的幾分之幾?”一題。不一會，就聽到有學生在下面小聲議論，我鼓勵學生大膽站起來質疑：“老師，這道題錯了，不能求白兔只數是黑兔只數的幾分之幾，只能求幾倍?！边@時我才發現題目確實有問題。于是，我繼續鼓勵學生：“同學們發現的問題很好，是老師一時大意把題目出錯了。你認為將這道題怎樣修改好?”有學生舉手說：“把問題改成白兔的只數是黑兔的幾倍?”有的站起來說：“把問題改成黑兔的只數是白兔的幾分之幾也行。”我猜想學生再也提不出修改意見了，正準備“收兵”時，聽到一位同學問：“老師，能不能把條件改成‘有黑兔18只，白兔6只’，而問題不變？”我和同學們一起熱烈地鼓起了掌。對于出錯了的題目，老師沒有包辦代替、簡單彌補，而是乘勢讓學生從不同角度提出修改，探索出新問題，獲得新啟發。在無意有意間，給學生們創造了一次很好質疑問難的機會。

二、創設疑惑情景，激發學生質疑興趣

興趣是兒童入門的先導。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛。”兒童有了熱愛就有了學習的動力，就會在活動中主動地獲取知識。創設疑惑情景，目的在于誘導學生積極提問，將學生的認知結構與教學目標（學生問題）充分暴露于課堂，以利于通過討論解決問題。

例如，在引入新課時，課件出示：新“龜兔賽跑”，森林中在開運動會，烏龜和兔子正在爭奪冠軍，烏龜跑的是邊長40米的正方形跑道，兔子跑的是直徑40米的圓形跑道，它們倆同時從A點經B點跑了一圈，又同時回到A點，這下可難住了老虎裁判。學生聽到這里疑問頓生：“誰是冠軍？怎樣評判？烏龜的跑道是正方形，怎樣求正方形的周長？兔子的跑道是圓形，怎樣求圓形的周長？學生由自言自語很快過渡到“問”聲不絕。這樣，激發了學生的質疑興趣，為下一步進行自主學習創造了良好的開端。

三、教給方法，學會質疑，讓學生有“疑”可質

從心理學角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現。教師要善于利用兒童這份天性，教給質疑方法，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。教師要做好示范，學生的一切活動都是從模仿開始的，質疑也是如此。教師應注意質疑的“言傳身教”。還應使學生明確在哪兒找疑點。教師要教會學生質疑在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規律的結論處、教學內容的重難點處，概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等，還要讓學生學會變換視角，既可以在正面問，也可以從反面或側面問。即無處不可生疑，無時不可生疑。如可讓學生這樣想：“概念”為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內涵的挖掘、外延的拓展上質疑。

例如，教學圓錐體的體積計算時，可以聯系生活實例進行教學。生活中谷場中的谷堆，就是一個圓錐體，怎樣才能計算出它的體積呢？這是學生急于想解決的問題。此時教師通過演示等底等高的圓錐體、圓柱體的空心模型，用空心的裝細沙的圓錐體向空心的圓柱體傾倒，剛好三下裝滿。此時，學生的疑問得到解答，原來等底等高的圓錐體的體積是圓柱體的三分之一。這樣滿足了學生的求知欲，并突破了教學重點與難點。

(作者單位：江蘇贛榆縣海頭鎮第二中心小學）