生物化學教學改革初步探索

【摘 要】生物化學是醫學領域重要的專業基礎課之一，為了更好適應人才培養需要，根據生物化學課程自身特點及教學大綱的要求，筆者從師資隊伍建設、教學方法、教學手段、實驗教學四方面進行了改革和探索，取得成效。

【關鍵詞】生物化學 教學改革 實驗教學

生物化學是從分子水平揭示生命現象與本質的一門學科，是醫學領域一門重要的醫學基礎課程，也是當代醫學和生命科學的前沿學科。它不僅為后繼的醫學課程（病理學、藥理學、內科學、外科學等課程）打下基礎，而且在實際醫療過程中，對于研究疾病的發病機制，探索疾病的預防，診斷，治療途徑等都有重要意義，是醫療工作者必須掌握的一門課程。盡管生物化學與醫學關系密切，但由于其隸屬基礎課程，而且在高職院校屬考查科目，在教與學方面常未能引起足夠的重視，且生物化學理論性強，內容抽象，知識點多，教學效果常不太理想。近年來，我們在生物化學教學方面進行了一些改革與探索，收到了良好的效果。

一、師資隊伍建設

一支高水平的教師隊伍，是培養高質量人才的重要保證。社會在不斷進步，知識在不斷更新，學科在不斷變化，學生的知識結構在不斷變化，時代變化要求我們老師必需“與時俱進，終身學習”。作為老師，我們對自己的提高從未松懈過。首先，醫學院校的生物化學老師都是非師范院校畢業，雖然取得了教師資格，但對于教育學和教育心理學未受過系統的學習和訓練，對教育理論，教學方法不太熟悉，大多數都是摸石頭過河，邊教邊體會。對此，我們以多種方式組織老師進行《教育學》和《教育心理學》的學習，讓老師熟悉教學各個環節的技巧。其次，生物化學滲透性強，與很多醫學課程聯系廣泛，因此，我們除了精通專業知識外，還要掌握有關學科的知識，對此，我們采取了集體備課方式，共同討論每一章節與其它學科的聯系，并加強對其它學科相關內容的學習，這樣才能使我們的講解融會貫通。

二、教學方法改革

教學方法是教學的核心，傳統的教學采用的是注入式教學法，學生是盛裝知識的“容器”，束縛了學生思維的發展，是對個性、能力、創造性的扼殺，應該摒棄。高職院校的教學方法改革應以高職教育培養目標為核心，其標準是：讓學生“會學”，而不是“學會”，學習者永遠是學習的主體，教師不是單純地傳授知識，更重要的是知識的處理和轉換，注重學生知識，能力，素質的培養。在教學過程中，我們根據不同章節內容特點不同，選擇性地使用不同的教學方法。

1.參與式教學法

參與式教學法求的是系統的教學指導與學生的獨立能動的學習活動相結合。其核心就是充分調動教師和學生在教學過程中兩方面的積極性，貫徹教學民主理念，創造師生平等。具體做法是：教師根據教學內容提出相關問題，然學生針對問題自學，查閱相關資料，然后組織學生課堂討論，老師引導學生通過討論發現問題和解決問題。該方法不但調動了學習的積極性，引導學生獨立思考，積極探索，提高了分析問題解決問題的能力，而且，事實上，通過主動學習得到的知識往往比教科書上寫的更深更廣，甚至超出老師的知識范圍。

2.病例教學法

病例教學法是根據教學目的和教學內容的要求，在教學過程中選擇一個或若干個典型病例，經設計后引導學生深入分析，從中概括出理論知識的一種教學方法。該方法能將書本上枯燥的理論知識與臨床實際的病人聯系起來，能提高學習趣味性，加深學生對理論知識的理解和記憶，并能運用所學知識探詢解決問題的對策。

生物化學與基礎醫學和臨床醫學都有著密切關系，因此，在各章節的教學中，我們可以選擇不同的臨床病例為導向，啟發學生思考，討論并理解相關生物化學問題。例如，CO中毒與呼吸鏈，甲狀腺功能亢進與氧化磷酸化，糖尿病與糖代謝，肝性腦病與氨代謝，黃疸與膽色素代謝等。

三、教學手段改革

多媒體教學為現代教育注入了新的活力，優化了教學過程。生物化學涉及到微觀世界的內容，理論抽象，反應過程復雜，難以理解，例如，DNA雙螺旋結構，酶的活性中心與必需基團，糖酵解途徑，三羧酸循環等，單純利用傳統的“黑板＋粉筆”的教學手段顯得捉襟見肘，難以達到理想的效果。自從引入了多媒體課件教學模式，經過幾年的實踐，得到了非常好的效果，多媒體教學集圖、文、聲，像于一體，有豐富的表現力，縮短了教與學的距離，可以變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程加以宏觀模擬，使整個教學過程有更強的直觀性、現實性、趣味性，加深了學生的理解記憶，提高了教學質量。

四、重視實驗教學

生物化學是一門以實驗為基礎的學科，沒有實驗，就沒有今天生物化學領域豐碩的理論成果，實驗課是生物化學教學的重要內容。生物化學實驗是培養學生科學思維能力，創新能力，合作精神的重要途經，我們認為對學生進行科學思維能力，創新能力和合作精神的培養是實驗教學的主要目標。而以往我們的實驗課，教學指導思想是培養學生的最基本的實驗動手能力和驗證一些理論，開出的實驗都是一些傳統，經典的實驗，比如：血清蛋白醋酸纖維薄膜電泳，血糖測定等，這些實驗操作簡單，內容過時，等待時間較長，層次較低，與現代醫學實際脫軌，且學生學習比較被動，難以調動學習興趣，學習主動性和創造性，難以真正培養學生的科學思維能力和創新能力。對此，我們進行了改革，對實驗內容進行較大幅度的調整和優化，刪減了部分傳統實驗，安排了一些代表性，設計性，提高性實驗。比如：酶濃度、底物濃度、溫度、PH值、激活劑、抑制劑對酶活性的影響為主線開設實踐性綜合性實驗，集中時間完成，使實驗從始至終都由學生完成，學生自己設計方案，互相討論，查閱資料，評估可行性等。

總之，通過上述的改革嘗試后，課堂教學氣氛活躍，學生參與程度高，師生互動效果好，教學效果顯著。當然，以上只是一個初步的改革實踐意見，距離醫學教育發展的要求還有差距，有待于我們進一步鞏固成果深入改革，我們只有不斷地進行改進和完善，才能更好地為培養實用型醫學人才作出貢獻。

參考文獻：

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[2] 羅建新，徐克前，張慧.臨床生物化學教學改革探討[J].檢驗醫學教育，2005，12(3):8-9.

(作者單位：江西護理職業技術學院）