新課標下初中英語詞匯教學的原則和策略

【摘 要】文章將簡要分析初中英語傳統的詞匯教學存在的問題，并結合教學實例探討新課標下初中英語詞匯教學的原則和有效策略，著重探討詞組語塊和語料庫在初中英語詞匯教學中的應用。

【關鍵詞】初中英語 詞匯教學 教學策略

詞匯是構成語言最基本的材料，是構成語言的基本要素。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的。“英語學習者詞匯量的大小和詞匯運用的熟練程度，是衡量其英語水平的重要指標之一。”(王華英，1997)《英語課程標準》對學生詞匯量要求比以前大綱有了大幅度提高。在初中英語教學中，詞匯的教與學是至關重要的。中國傳統英語詞匯教學的弊端多多，詞匯成了學生英語學習的攔路虎。如何更有效地進行詞匯教學已成為一個重要的研究課題。

一、初中英語傳統的詞匯教學存在的問題

1.重均衡用力，輕主次分明。在傳統教學中，教師沒有依據新課標的逐級要求，對常用詞、基本詞和根詞優先重視，而是對每個單詞都平均使用力氣，沒有明確告訴學生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀、寫，哪一些是最重要的，這樣無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔。不但大部分的單詞不會，而且連基礎的詞也掌握不了。這樣教學違反了“質量并重，逐層加深”的教學原則。

2.重孤立講解單詞，輕創設語境。在實際教學中，教師為圖方便，脫離語境，按照單詞表一字不漏地教授單詞，有些教師成了“詞典專家”，把單詞的意義一個不落地抄給學生，然后讓他們課后去背。許多學生覺得學習單詞枯燥無味，對單詞學習漸漸失去了興趣。

3.重詞匯的字面意義，輕詞匯的文化內涵。有的教師只按照課后的詞匯表，詳細地講解單詞的拼寫、音標、詞性和字面含義等，對于單詞的文化內涵及中外文化差異只字不提，殊不知，介紹詞匯的文化內涵，對詞匯的正確使用十分重要，既能開闊學生的視野，又能激發學生的學習興趣。否則，學生總喜歡用漢語習慣和思維來表達英語，造成交際困難。

4. 重單個詞的教學，輕詞之間的聯系。教師和學生都是按照單詞表一個一個地教和學，沒有把單詞納入一定系統，按照構詞、詞義、詞類、語法功能、交際功能等規則進行教學。教師在教學中沒有重視詞匯語塊的教學，沒有及時有效地引導學生掌握一些英語慣用詞語、固定句式和程式結構（詞塊lexical chunks），既加重了學生的記憶負擔又影響了交際的流利性。

5.重新授，輕重復鞏固應用。教師和學生都只重視單詞的初學，之后接觸不多，重復鞏固不夠，沒有將詞匯的學習、擴大同聽、說、讀和寫等交際應用活動結合起來，就單詞論單詞，一邊學，一邊遺忘。

二、初中英語詞匯教學的原則

1.質量并重，循序漸進

質和量密不可分。學的詞多，搭配使用就廣，聯系性和系統性就強，鞏固和熟練程度自然就會提高。循序漸進，不要過分追求全部立刻掌握，一口吃成胖子，而應該逐漸加深，分層分級進行。

2.立足與詞匯之上，著眼于詞匯教學之外

立足與詞匯之上 每個詞都是詞匯系統中的一分子，與其他詞之間有這樣或那樣的聯系。掌握詞匯在各方面變化和轉化的規律，引導學生觀察并找出新舊詞之間在音、形、義和交際功能上的多種聯系（形音聯系、意義聯系、用法聯系、結構聯系、同前綴，同后綴，同詞根等）。著眼于詞匯教學之外 詞匯教學不能就詞匯論詞匯，應跳出詞匯的范疇。詞匯教學的過程就是整個英語教學過程。教詞匯=教文化和思考；教詞匯=教交際和語言；教詞匯=教如何學習。

3.集中分散結合，規則開路

集中識詞，分散鞏固使用，集中可使拼讀規則和構詞規律更加明顯，詞匯系統性更強，集中成組學習的詞再分散到詞組、句子、文章中去進行聽、說、讀、寫，化知識為技能，使詞匯記憶由暫時過度到長久。

4.重視詞組詞塊的教學，提高交際的流利性

語言中存在大量的兼有句子和詞匯特征的固定或半固定的語言結構，這些詞匯組塊(lexical chunks )以整體儲存于人的大腦中，是語言處理最理想的單位。邁克爾#8226;劉易斯指出詞匯組塊是語言使用的重點，理應成為語言教學的重點。他說:“語言是由語法化的詞匯，而不是由詞匯化的語法組成的”。(Lewis， 1993: 89)。詞匯組塊法可以把語言知識的學習和交際能力的培養有機地結合起來，從而避免了結構法和交際法的偏激傾向。詞匯組塊的存在加快了語言處理的速度，對語言習得和促進語言輸出的流利性都具有重大的意義。它們作為一種現成的和可以直接投入使用的語言表達形式，有助于學生輕松自如地進行交際。王宗炎（2000）強調：“學習外語，不是碰到什么學什么，而是集中精力學好關鍵部分。什么是關鍵部分呢？是常用詞語，常見句型，是常見的詞語搭配和成語、諺語等。”

三、初中英語詞匯的教學策略

1.英語詞匯的讀音和拼寫的教學策略

(1)音形結合統一。詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區別的第一要素。教會學生將一定的音同一定的形聯系起來，又把一定的形同可能對應的音聯系起來，并反復練習，在大腦高級神經活動系統建立牢固的條件聯系，其中包括各個具體的音和形的聯系，以及一類詞的音和形的模式聯系。學生既能見形知音又能聽音知形。

（2）“雙規”化簡。利用讀音規則和構詞法規則把大量表面看起來相當復雜的詞的讀音和拼寫化繁為簡，化難為易。尤其利用構詞法規則可以將長詞變成短詞，生詞變熟詞；把已有的讀音和拼寫知識、技能、技巧立即遷移到新詞、長詞、難詞的讀音和拼寫之中去。

（3）定型分類，重點聽寫。除了運用“雙規”進行分類與概括外，還可以根據各詞在音形上的另外一些特征進行模式定型，歸納類別，讓學生從另外的角度，一類又一類地掌握詞讀音和拼寫。這樣把孤立的詞歸入一定的范型，形成一定的系統，也有助于對音形的記憶和掌握。如利用輔音連綴bl- 可以很容易記住一連串包含bl-的單詞。（blue，black，blood，blond，bleed etc.）此外把讀音和拼寫聯系起來的重要練習方式是有重點地（同音異形的詞，不規則的詞，易混淆的詞）進行聽寫競賽。

2.英語詞匯意義和用法的教學策略

（1）在語境中教學詞匯。通過實際生活情境、模擬交際情境、表演情境、直觀教具情境和想象情境，幫助學生理解，有助于學生把所學的單詞在交際中恰當地使用，體現外語教學的交際目的性和交際方向性。如在教學表示具體動作的詞dance， sing， draw， run 等時可以一邊做動作，一邊說，學生模仿，跟著做和說，還可以一部分學生做，另一部分學生問答等。教學意義具體的單詞時，根據學生的學習認知風格不同，讓學生主動積極地把多方面感知活動加入到詞匯學習中，在課堂上不僅可以看、聞、觸摸，而且可以吃喝。

（2）在演進系列中教學單詞。不同的詞搭配和構成不同的句型，在人的意識中形成一定聯系的演進系列，把同一個詞放進幾個在邏輯上有一定聯系的演進系列，就把詞的使用由平面式提高為立體式，學生的理解也會加深。且這樣的演進系列實際上又是話語系列，在演進層次中教學單詞還直接有助于口筆頭表達能力的提高。如動詞時態的演進、形容詞的級別和強度演進、名詞的種類和屬性（單數-復數）的演進，主體與客體之間、行為與客體之間關系的演進等。

(3)在句型中教學單詞。在新句型中練習鞏固舊詞，在舊句型中練習新詞，特別是詞的意義和用法的對比練習。Eg.I have a new book on my desk. There is a new book on my desk. This is my desk with a new book on it.

(4)在比較中教學單詞。可以通過圖表、同義詞和反義詞進行對比。英語中有許多同義詞和反義詞。學習某個詞時，如果能用同義詞進行解釋或利用反義詞進行對比，可以加深對單詞的理解和記憶。

（5）利用圖表、圖像或想象進行教學。對于人物、動物、物體等具體名詞，借助圖片進行教學與學習，理解和記憶的效果更佳。借助單詞的意義和解釋進行合理想象，在頭腦中形成一種影像（image）通過理解和記憶這種影像而更加牢固容易地記住單詞。

(6)在聯系和聯想中教學單詞。心理學研究表明，把相關的內容集中或聯系起來學習和記憶，效果更佳。①強化英語詞與英語詞的縱向聯系。Eg. Look (at)， have a look(at)， look around， look up ，look down， look over， look into， look for ，look after.etc.②強化詞與詞間的橫向聯系.給出一個次讓學生說出或寫出盡可能多的意義相近、類屬相同（同類詞）、搭配相同或同詞根、同前綴、同后綴的詞。如讓學生根據中心詞(core word)house，畫出該詞的網絡圖(word net-work)，將相關詞匯集結在一起，就能收到很好的效果。③強化英語詞匯同生活情景的聯系.給出一件實物、一幅畫、或表演一個動作、情景，讓學生說出盡可能多的詞、詞組和句子。日常生活的熟悉情景很容易激起學生頭腦中的圖式（schema），如打電話的情景能幫助理解和記憶打電話全過程的相關英語詞匯。④強化英語詞與想像情景的聯系。如給出student讓學生盡可能想像使用該詞的各種情景，來復習記憶相關詞匯。可以想像描繪學生的外貌性格，可能出現的場所，可能與哪些相關的人在一起和可能做的事情。

（7）通過分類來教學單詞。對單詞進行分類的過程就是學習和記憶的過程。例如，將服裝類的單詞放在一起，然后按照男女和二者兼有分類，或者按上衣、褲子和鞋帽分類，這樣教學可以加深理解和記憶。

（8）通過詞組詞塊來教學單詞（Teach vocabulary in chunks）。Thornbury 把詞塊分為6類：Collocations(搭配詞匯)——widely travelled；hrasal verbs(固定短語)—— get up；Sentence frames(固定句式)—— “would you mind if…”；Idioms， catchphrases and sayings (習語，成語)——rain cats and dogs；Social formulae(社交用語)—— see you later; yours sincerely；Discourse markers(語篇連接用語)——frankly speaking; on the other hand. (Thornbury ， 2003b: 115) 平時多引導學生注意掌握這些詞組詞塊，形成意識，不僅可以減輕學生的短時記憶負擔(短時記憶的容量為7±2)，而且可以在輸出時（寫作）尤其是與人口頭交流時無需思考便能自然地輕松使用，加強語言表達的流利性，減輕交流困難.

(9)利用語料庫來教學詞匯。利用語料庫觀察和分析語言信息有利于發展學習者的智能。處理信息的過程對人腦智力要求主要體現在三個方面：注意力、記憶和推理(Robinson 2001:29)，而語料庫將大量有真實語境意義的實例以數據或語境共現的形式呈現在學習者面前，能夠吸引學生注意力，有利于強化記憶和幫助學生利用語境獲取語義和總結規律。Sinclair(1998)提出以詞匯為綱的外語教學就是首先從大型自然語料庫中選擇最常見的詞型，然后學習這些詞的最基本的使用模式，再接著學習與這些詞最常見的搭配詞。這種以最基本的常見詞為“魚餌”來不斷擴大詞匯量并兼習得語法的思想在Willis(1991:44-66) 設計的一系列基于語料庫的詞匯教學活動中得到了生動的演繹。如利用語料庫檢索某個詞匯，便于學生觀察和歸納詞匯的用法，做到舉一反三。如觀察little一詞多義和搭配：

little money to live on， ate very little and was always cold in winter.

By this time they were a little anxious. They got off the train，

I have a dream that one day my four little children will live in a nation wher

American English is a little different from British English

Again and again When he placed little dishes of honey on a table， bees

The room had little furniture There was a narrow bed

I was extremely angry!I saw that a little further up the road the traffic

(《華南師大英語教育語料庫》SLESSON)

此外，還可以利用語料庫進行語境猜詞，辨析同音異義詞，觀察一詞多義，學習辨析和區分語義相近的詞，學習詞的搭配及短語結構和設計詞匯測試等等。

四、結語

詞匯是語言學習的重要內容，教師在平時應該重視詞匯的教學，并運用各種教學策略，幫助學生形成正確的詞匯學習策略，優化詞匯學習，為進一步更好地學習英語打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]王薔.英語教學法教程（第二版）.高等教育出版社，2006.129.

[3]程曉堂，鄭敏.英語學習策略.外語教學與研究出版社，2002.52-70.

(作者單位：浙江平湖黃姑中學）