淺談任務型教學在英語課堂中的激勵作用

【摘 要】任務型教學(Task-Based Learning，簡稱TBL) 興起于20世紀80年，其核心思想是通過“任務”把語言教學真實化，使學生在完成任務的過程中掌握語言知識、提高綜合運用語言的能力。在英語課堂教學中巧設善用任務，能激勵學生創(chuàng)造動力，最大限度地發(fā)揮學的主觀能動性，切實提高學生綜合運用英語的語言能力。

【關鍵詞】任務型教學 小組合作 創(chuàng)新

所謂“任務型”教學，就是要求教師依據(jù)課程的總體目標并結合教學內容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動吸引和組織他們的參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。并在使用所學語言做事情的過程中發(fā)展和完善自己的語言能力。簡單的說就是：為了用而學，在用中學，學了就用。

任務型教學模式（Task-based Learning）是20世紀80年代外語教學研究者經(jīng)過大量實踐和研究總結出的具有重大影響意義的語言教學模式。它將語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，其實質是交際教學思想的一種新的發(fā)展態(tài)勢?！队⒄Z新課程標準》倡導任務型教學，它是一種以人為本的，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心，能充分體現(xiàn)語言價值的、先進的、有效的、教學途徑。這種教學途徑既有效地培養(yǎng)學生運用語言的基本能力，又充分體現(xiàn)了教師尊重學生的實際需求。本著以學生為主體，以學生的發(fā)展為根本的教育理念，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，切實提高英語學習的效率。每一節(jié)英語課的任務確定應從學生的學習實際出發(fā)，圍繞特定的學習目標和語言知識能力的增長點，設計出針對性強，操作性強，任務性強的多種語言活動任務，讓學生通過自主參與，積極合作，成功體驗，來提高其發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

一、以學生為本，促使學生自主發(fā)展

新的教育理念強調以學生為本，重視培育和發(fā)展學生的主體性，學生只有投身到各種活動中，其主體性才能得到良好的發(fā)展。所以活動成為影響學生發(fā)展的決定性因素。有效的語言學習不是教育傳授性的（instructional)，而是經(jīng)歷性的（experiential)。一個自由、和諧的環(huán)境可以使人的智慧最充分的發(fā)揮。在任務型教學活動中，教師應該是活動的組織者、引導者，是一種媒介、橋梁，學生才是學習的內因。教師和學習環(huán)境等外因的影響只有通過學習主體的積極參與和內化才真正起最后的決定性的作用。所以教師應該以商量的口吻與學生對話，和學生共同探討、研究、成功地完成學習任務。以“共建”的方式“以教促學”“以學長教”“互教互學”。通過實施任務型教學，使學生在教師的指導下，通過感知，體驗，實踐，參與和合作等活動方式實現(xiàn)任務的目標，并感受成功，獲得自主的發(fā)展。

二、合作學習，激勵學生創(chuàng)新機能

在任務型英語課堂教學模式中，任務的分配方式主要有競爭式、合作式與獨立式。其中小組合作學習是任務型教學活動開展的重要途徑。所謂合作學習，是20世紀70年代興起于美國的一種教學理論與策略體系，是“指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。英語學習是一種語言習得的過程。學生學習語言須在一定的語言情景中通過一定的任務而進行相應的語言交流，從而提高語言的能力。因此，在英語教學中，學生之間的交流是必需的，而小組合作學習則是一種行之有效的方法，是開展任務型教學的核心，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一種有效方法。在教學中，學生根據(jù)教師提供的系統(tǒng)材料和問題展開研討和交流，這樣不同性別，不同成績，不同能力的學生可以得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發(fā)揮，學生的合作能力、思維能力，特別是創(chuàng)新能力可以得到發(fā)展。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)團隊精神和競爭意識。在英語課堂教學中，讓學生通過動口、動手、動腦，合作完成情景活動的任務，發(fā)揮每一位學生的優(yōu)勢，互相幫助，形成交互的思維網(wǎng)絡，收到拓展學生創(chuàng)造思維的良好效果。

三、任務創(chuàng)設貼近生活，激發(fā)學生學習興趣

任務型教學就是在活動中培養(yǎng)學生“用英語做事”的能力，即實際運用語言的能力。我們的教學對象是一群天真爛漫、單純可愛而又漸漸走向成熟的孩子，他們有著屬于他們年齡特點的生活。學習經(jīng)歷，對于他們所熟悉的人物、事物以及環(huán)境等因素，他們會表現(xiàn)出強烈的熱情與興趣，都會有一種躍躍欲試的沖動。反之，與他們的經(jīng)歷渾然不同或者是屬于我們成人領域的話題，他們就會表現(xiàn)出漠不關心甚至產生厭惡情緒，感覺無話可說。所以，在任務型教學活動中，教師在設計任務時一定要依據(jù)學生的心理，設計學生感興趣的話題，任務活動要有意識、有目的地利用學生的生活經(jīng)驗和興趣。教師應該用各種方式（直觀教具、視頻資料、課件、故事、游戲、歌謠等）創(chuàng)造性地設計出貼近學生學習與生活實際的任務活動，讓學生在真實或接近真實的情境中學習和使用語言，順利地進行知識建構，開發(fā)符合學生實際的教學資源，讓學生在近乎真實的交際活動中，通過完成生活中具體任務來練習目標語，這樣就能引起學生的共鳴，學習的效果就能提高。

四、任務面向全體，促進學生全面發(fā)展

任務的設計除了考慮學生的興趣，情景的真實性，還要考慮任務的難度。過易，學生達不到訓練的目的；過難，容易挫傷學生的積極性和自信心。教師設計的任務要從實際出發(fā)，任務的難度應處于學生的最近發(fā)展區(qū)，既讓學生感到有挑戰(zhàn)性，又能激發(fā)學生的潛能。要讓學生跳一跳就夠得到“桃子”，學生才能感受到成功的快樂，從而產生更持久的學習熱情。而且每個學生的知識積累和能力水平都有差異，因此，教師設計的任務要遵循由簡到繁、由易到難、前后相連、層層深入的原則，使任務呈現(xiàn)階梯式層層遞進，以便使不同程度的學生均能在執(zhí)行任務的過程中有所收獲。而且教師設計的任務活動要有針對性，能吸收全體學生參加，保證有效的分層教學。教師應該從學生“學”的角度來設計與學生的生活實際、學習實際、知識水平、能力水平等有關的針對性任務活動，滿足不同學生學習英語的不同需要，使每個學生都能在任務型教學過程中獲得不同程度的提高，都有收獲和感悟。同教師對任務活動中學生的學習態(tài)度、運用目標語言的能力和任務完成的情況做出評判，是完整的任務中相當重要的一環(huán)。教師要相信每個學生都能進步，不做生硬或有傷學生自信心、自尊心的評價，真正尊重每個學生的意愿、情感和需要，著重體現(xiàn)評價的激勵性。

任務型教學是一種以人為本的、能體現(xiàn)語言價值的先進有效的教學途徑，在英語教學中實施任務型教學，可以把學生置于一種動態(tài)的、開放的、生動的、多元的學習環(huán)境中，可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、研究問題、解決問題的能力，有利于發(fā)揮學生的自主性、主動性、創(chuàng)造性，因此在英語課程改革不斷深化的背景下，應該倡導任務型教學，以期更好地完成新課程目標，為學生的成長和發(fā)展打下良好的基礎。

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(作者單位：江蘇常州市北環(huán)中學）